Лингво-педагогические основы обучения иностранным языкам для специальных целей. Материалы межвузовской научно-практической конференции с международным

Заключение первой буквы в скобки вовсе не случайно: в немецком языке слово Kavaliersdelikt часто употребляется именно с отрицанием kein. По данным лингвистического корпуса Института немецкого языка в г. Мангейме,отражающим совместную встречаемость(кооккурренцию)Kavaliersdelikt и kein, количество примеров словоупотребления с kein насчитывает 6986 случаев13. Этот факт свидетельствует о негативной оценке языковым сознанием большинства деяний, рассматриваемыхвкачественезначительныхпро-

ступков. Сравните также: Der Begriff wird häufig in negierter Form gebraucht:

Umweltverschmutzungistkein Kavaliersdelikt;BetrunkenAutozu fahrenistkein Kavaliersdelikt.

Приведенные в настоящей статье языковые факты и речевые примеры свидетельствуют, что система национальных ценностей и норм характеризуется синхронической идиахроническойизменчивостью. Чтокасаетсямелких проступков, то мера их значительности или незначительности также колеблется в зависимости от времени, социально-политической обстановки, воззрений общества. Предпринятое исследование показало, что в настоящее время многие немцы расценивают такие нарушения, как фальсификация данных в налоговых декларациях, безбилетный проезд или нарушение авторских прав, как незначительные.

С. А. Кациель

(Омский государственный институт сервиса)

СОВРЕМЕННАЯ ВЫСШАЯШКОЛА И НАУКА:

НЕПЕРЕСЕКАЮЩИЕСЯМНОЖЕСТВА?

За последние несколько лет, а точнее, со времени принятия нового Закона об образовании в 2012 г., многое изменилось во взаимоотношениях между высшим образованием и наукой. Определим эти два социальных института.

Образование как социальный институт включает идеи и цели, связанные с образованием, организации, осуществляющие их, органы управления этими процессами, людей, работающих в этих организациях и органах управления. Высшее профессиональное образование представляет собой социальный институт, который служит для освоения и воспроизводства социального опыта, роста интеллектуального потенциала общества, личности, страны. Приобретениепрофессии и повышениеквалификации, расширение свободы выбора профессии и деятельности являются его главными задача-

13 Cyril Belica: Kookkurrenzdatenbank CCDB — V3.3. URL: http://corpora.idsmannheim.de (дата обращения: 28.11.2014).

81

ми1. Кроме того, система высшего профессионального образования является важнейшим интеграционным механизмом, институтом социализации, приобщающим индивидов к принятым в обществе социальным нормам и культурным ценностям на основе единых стандартов профессиональной социализации.

Наука как социальный институт или форма общественного сознания, связанная с производством научно-теоретического знания, представляет собой определенную систему взаимосвязей между научными организациями, членами научного сообщества, систему норм и ценностей. Процесс обретения наукой статуса социального института не сводится только к социальной институционализации (образование учреждений и предприятий), а включает и когнитивную институционализацию, которая началась еще в XVI– XVII вв. и способствовала формированию научных направлений и научных сообществ, что предполагало установление норм научной деятельности определенной группы ученых. Процесс превращения науки в социальный институт, по мнению М. Хайдеггера, был неизбежен в силутого, что «наука какисследование носитхарактерпроизводства», т. е. ориентируется «на собственные результаты, как на пути и средства поступательного методического развертывания» научной работы. Преимущества институционализации науки, утверждал он, состоят «в максимальносвободной, новместе и управляемой маневренности, позволяющей переключать и подключать исследование к ведущим на данный момент задачам»2.

Конвергенция образования и науки, заявленная во всех программах и стандартах ФГОС ВО, на деле не так очевидна и совсем не проста. Какова реальность нынешнего состояния высшего образования? В чем заключаются трансформации, изменившие и резко осложнившие процесс его интеграции с наукой?

Социальная роль современного государства во многом определяется либеральной доктриной его экономического развития. А эта теория, как показала новейшая историяРоссии, несовсем прижилась нанашей почве. Усугублениеобусловленокаквнутреннимипотребностями государства, сменившего экономическую платформус плановой экономики на рыночную, так и исключительно важными внешними факторами: глобальным кризисом, вскрывшим несовершенство финансово-экономической системы и многих международныхфинансовых институтов, ас2014 г. — экономическимисанкциями со стороны ЕС.

1Царев А. С. Развитие новых институциональных форм высшего образования на современном этапе [Электронный ресурс] // Интернет-журнал «Эйдос». 2006. 1 сент. URL: http://www.eidos.ru/journal/2006/0901-10.htm (дата обращения: 10.10.2014).

2Хайдеггер М. Время и бытие: статьи и выступления / пер. с нем. ; комм.

В. В. Бибихина. М., 1993. С. 42.

82

Итак, что же сегодня осложняет процесс интеграции высшего образования с наукой?

1.Изменились функции высшего образования как социального института в государстве и социальные роли его участников. В рыночной экономике, где целью деятельности является прибыль, высшая школа стала одним из сегментов рыночной экономики, одним из рынков услуг, который предназначен для производства и потребления самого специфического вида услуг —образовательных. Сложился новый «дуэт» в образовании:потребители и производители образовательных услуг.

2.Вторая трансформация —асимметрияперепроизводства идефицита на новом социальном рынке: количество производителей образовательных услуг неуклонно расширяется, в то время как количество и качество потенциальных студентов снижаются. В результате мы получили большое число студентов, обучающихся на платной основе, и расширение сети негосударственных вузов. Это привело к резкому снижению качества образовательных услуг.

3.Какого потребителя желают получить сегодня вузы как производители образовательных услуг? Конечно, состоятельного, готового пойти учиться на внебюджетной основе. И если раньше конкурс в вузы выдерживали самые талантливые и грамотные выпускники школ, то сегодня за место в аудитории часто конкурируют не дети, а кошельки их родителей.

4.Сохраняется высокая социальная престижность высшего образования, его самостоятельная социальная и инструментальная ценность. Диплом о высшем образовании подтверждает статус человека и создает стартовые условия для дальнейшей жизни и карьеры. Именно поэтому родители готовыоплачивать этууслугукакоднуиз важнейших статейсемейногобюджета, независимо от уровня доходов семьи.

5.Впоследнее десятилетие проявилась новая социальная функция высшего образования — сдерживание молодежной безработицы и социального напряжения на рынках труда, которые позволяют регулировать рынок образовательных услуг.

Почему же государство идет на расширение пользователей услугами высшего образования (студентов), несмотря на отсутствие гарантий их трудоустройства, тем более по полученной специальности? Одна из причин — финансово-экономическая: заинтересованность государства, коммерческих

игосударственных вузов в получении прибыли и окупаемости расходов от оказываемых услуг. Вторая причина расширения состава пользователей услугами высшего образования — высокий социальный и политический риск социальной дестабилизации в регионах, который институты власти хорошо осознают. В условиях стагнирующего российского рынка трудоустройство самой динамичной, мобильной и максималистски настроенной части моло-

83

дежи посредством поступления в вузы можно рассматривать как отложенный риск социального напряжения.

6.Возросла научно-преобразующая функция высшегообразования, вузам возвращается исконная функция научной генерации идей и кадров для созданияинновационной экономики. ПоновомуЗаконуоб образовании роль науки в вузах расширяется. Одновременно мы наблюдаем процесс реформирования РАН, сокращение ряда НИИ. Изменение функций высшей школы продиктовано политическими и экономическим вызовами социального времени. Без высокого качества образования бессмысленно говорить о прогрессивном развитии науки, ее высоком материальном, экономическом и техническом эффектах в современном постмодернистском обществе.

7.Ввузовскихсообществахсформировалсясвоегорода фракционализм преподавательских кадров, трудно идет внедрение междисциплинарного подхода в преподавании и трансформационное изменение учебных планов

внаправлении внедрения межкафедральных и междисциплинарных образовательных дисциплин и методов работы.

8.Наблюдаются кадровый «износ» и смена генерации вузовского НПР, риски девальвации методики учебногопроцесса, дисбаланс в кадровой сфере. Сегодня в вузах идет смена поколения советского кадрового состава ученых и опытных профессорско-преподавательских кадров. Можно увидеть приток в сферуобразования работников с конъюнктурным мышлением, лишенных профессиональных навыков работы с аудиторией, участия в научной деятельности и в воспитательной работе. Отмечается также подмена методологии и методики преподавания абсолютизацией практических навыков, завышенная оценка практиков и отсутствие у последних норм и ценностей вузовской корпоративной культуры. Актуален вопрос о научно-педа- гогической смене поколений и преемственности в вузах, поддержка социального института наставничества, расширение научных секций, научных кружков и творческих лабораторий, персональных мастерских ученых для студентов под руководством заслуженных вузовских педагогов и ученых.

9.В вузах распространяются социальный риск приоритета менеджеризма и усиление административных методов управления при неуклонном снижении уровня вузовской демократии.

10.Следует отметить также риск девальвации национального образования. Одним из инструментовегосниженияМинистерство образования РФ избралоинвентаризацию образовательногохозяйстваРоссии. Делается анализ проводимой в вузах работы в рамках мониторинга деятельности государственных образовательных учреждений. Осуществляется этот мониторинг по таким показателям: образовательная деятельность (средний балл ЕГЭ); научно-исследовательская работа (в том числе объем заработанных «научных»денег на одногосотрудника);международная деятельность(удель-

84

ный вес численности иностранных студентов); финансово-экономическая деятельность(доходывуза отвсех источников); инфраструктура (общая площадь учебно-лабораторных зданий в расчете на одного студента), трудоустройство выпускников. Российское вузовское сообщество резко негативно отнеслось к подобному мониторингу качества, так как собственно работа вузов в эти показатели не попала.

11.Нельзя не сказать и о социальных рисках абсолютизации западной системы рейтингования национальной высшей школы для российских вузов. Нашим ведущим вузам отводится место далеко за первой сотней лидеров, но в условиях борьбы и конкуренции двух мировых систем об объективности оценок западных экспертов можно говорить с большой натяжкой.

12.Свое негативное влияние оказывают также финансовые, кадровые

исоциальные риски нового Закона об образовании.

Следует отметить еще однупроблему: глубокую социальную поляризацию семей, стратификацию населения по уровню доходов, а студентов — по уровню состоятельности родителей, на базе чего развивается образовательная стратификация. Следствием этого являются существенные материальные ограничения в доступе к качественному образованию (особенно— высшему). На этой почве формируются образовательные неравенства. Доминирующая тенденция сегодня такова: образование утрачивает присущую ему роль восходящей мобильности. Привычная западная трехзвенная модель «образование — профессия — доход» в России трансформировалась в цепочку «доход — образование — профессия».

В итоге фиксируемый прирост обучающихся является результатом не столько государственных, сколько индивидуальных инвестиций населения вполучение образования. К томуже талантливаямолодежь уезжает из регионов в Москву, Санкт-Петербург, а провинция продолжает интеллектуально истощаться.

Самый резкий вызов высшему образованию — со стороны рынка труда, занятости и профессий. 25% работодателей считают, что с точки зрения карьеры образование сегодня значения не имеет. Всего 30% выпускников вузов работают по специальности своего диплома. Основная критика качества подготовки специалистов-выпускников вузов поступает от работодателей;недовольствовыражаютисамипроизводителиобразовательныхуслуг — вузы.

Все это говорит о том, что российская высшая школа переживает один из самыхсложных периодовсвоейистории. Высшее образованиеждут дальнейшая трансформация и перестройка. И в этих условиях главная роль отводится вузам. Это теоретически правильно, но вряд ли стопроцентно оправданно в нынешней ситуации. Представляется, чтофункцию научного по-

85

иска и генерации научных идей нужно доверить лучшим научно-исследова- тельским вузам страны. Целью остальных считать качественную подготовкубакалавров и специалистов понужным стране направлениям подготовки. Количество дипломов о высшем образовании не переходит в качество кадров. В стране наблюдается дефицит профессионалов, готовых брать ответственность за принятие решений. И вузы должны быть ответственны за это. Поэтому высшее образование и наука сегодня — частично пересекающиеся множества.

В. В. Гузикова

(Уральский юридический институт МВД России, г. Екатеринбург)

ПОВЫШЕНИЕКУЛЬТУРНОГОСАМОСОЗНАНИЯОБУЧАЮЩИХСЯ

ПРИИСПОЛЬЗОВАНИИ АУТЕНТИЧНЫХВИДЕОМАТЕРИАЛОВ

В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

Эффективность иноязычногообщения зависит от уровня владения иностранным языком, степени сформированности социокультурной компетенции коммуникантов. При игнорировании традиций, обычаев, культурных особенностей носителей языка в использовании вербальных и невербальных средств общения у собеседников может возникнуть непонимание, создаться впечатление бестактности или агрессивности поведения говорящего, чтоповлияет на взаимопониманиеизатруднит межкультурноеобщение*.

Современный многоязычный и поликультурный Интернет содержит огромныйресурс медиатекстовнаразличныхязыках. Преподавателииспользуют медиатексты в процессе преподавания иностранных языков.

К медиатекстам относят текст любого медийного вида и жанра (кинематограф, радио, телевидение, видео). Необходимо помнить, что дидактическая эффективность применения медиатекстов в процессе коммуникатив- но-когнитивного и позитивного ценностно-ориентационного развития обучающегося зависит от их качественного подбора.

Использование видеоматериалов на занятии по иностранному языку является эффективной помощью для обучающихся в процессе овладения знаниями как об изучаемом иностранном языке, так и окультуре и различиях родной страны и страны изучаемого языка. В настоящее время существует огромный ресурс видеоклипов, фильмов, которые затрагивают вопросы

ипроблемы межкультурной коммуникации. При подробном изучении ви-

*Хафизова Д. А., Юхименко А. Н., Давлетова Г. И. Язык как средство межкуль-

турной коммуникации // Язык и методика преподавания / под ред. Ф. Л. Ратнер.

Казань, 2000. С. 85.

86

деоматериала очень полезно иметь экземпляр киносценария. Таким образом, диалог фильма становится текстом, на котором строится занятие по иностранному языку. Существует возможность найти киносценарии большинства фильмов в книгах или Интернете. При подготовке видеоматериала к занятию преподаватель должен просмотреть данный текст для выявления незнакомой лексики, идиоматических выражений, а также лексики, связанной с культурными реалиями страны изучаемого языка.

Преподавателю требуется предпринять ряд необходимых шагов при использовании видеоматериалов на занятии по иностранному языку.

1.Выбрать видеосюжет, который соответствует уровню языковой подготовленности обучающихся и теме занятия.

2.При наличии сценария преподаватель должен обратить особое внимание на лексические и грамматические трудности, устойчивые обороты и разговорные выражения, которые следует объяснить обучающимся до начала просмотра видеоматериала.

3.Преподавателюцелесообразноподготовитьобучающихся кпросмотру видеосюжета, объясняя предпосылки егосоздания. Можноподготовить обучающихся к любым сюжетным трудностям, не раскрывая замысла видеофильма.

4.Важно заранее подобрать раздаточный дидактический материал, содержащий, например, вопросы по сюжету видеоматериала. Рекомендуется акцентировать внимание обучающихся на задании после первой презентации видеоматериала.

5.При первом просмотре видеосюжета преподаватель может разбить видеоролик на смысловые части, чтобы можно было приостановить просмотр и дать пояснение по сюжету или приступить к его обсуждению.

6.После просмотра видеоролика преподаватель просит обучающихся ответить на вопросы, которые содержатся в раздаточном дидактическом материале. Обсуждение можно организовать во фронтальном режиме либо

вмалых группах.

При отборе видеоматериала, который предполагается использовать в учебном процессе, преподавателю следует убедиться в ценности того или иного видеоролика в целях эффективного усвоения лексики по изучаемой теме, исключивсцены насилия, жестокости, акцентироваввнимание накультурных реалиях страны изучаемого языка.

Сюжетный видеоролик может стать отправной точкой для самостоятельных творческих высказываний обучающихся. Просмотрев часть видеофрагмента, обучающиеся могут прогнозировать развитие сюжета, высказывая свои гипотезы, предложить свою концовку фильма. Видеоролик может служить основой для развития письменной речи. Преподаватель разрешает своим обучающимся делать пометки в ходе просмотра видеоролика, оста-

87

навливает его просмотр, чтобы они могли записать реплики, вопросы. После просмотра обучающиеся пишут аннотацию, используя свои записи, прогнозируют окончание фильма, дают письменную характеристику героям, описывают место действия, рецензируют фильм.

Задания могут быть следующими:

—дайте краткое описание истории, представленной в видеосюжете, отметьте, что произошло в начале, середине и в конце фильма;

—назовите главных персонажей фильма, дайте их описание;

—назовите, каковы основные элементы сюжета или истории данного фильма, наблюдался ли конфликт в каком-либо моменте фильма;

—отметьте, были ли какие-нибудь непонятные места в фильме, опишите их;

—укажите, какой новый языковой материал вы выучили в процессе просмотра данного фильма;

—расскажите, что вы узнали о местной культуре, представленной в фильме, о которой вы не знали прежде;

—сделайте вывод, понравился ли вам фильм; чтозаставиловас почувствовать, нравится он вам или нет.

Списокрекомендованныхвидеофильмовпожанруи культурнойтематике:

—familyrelationships(семейные отношения):“DeadPoetsSociety”, “The Graduate”, “ARiver RunsThrough It”;

—race relations (расовые отношения): “Boyz ‘N the Hood”, “The Color Purple”, “TradingPlaces”, “GranTorino”, “Crash”;

—feminist filmsand the role ofwomen (фильмы ороли женщин): “9 to5”, “Thelma andLouise”, “Tootsie”;

—religion (религия): “Gandhi”, “MalcolmX”, “Witness”;

—american History(американская история):“AnAmericanTail”, “Butch Cassidyand theSundance Kid”, “The Last ofthe Mohicans”, “Forrest Gump”;

—cultural Conflict(конфликткультур):“The GodsMustBe Crazy”, “Gung Ho!”, “E.T. —The Extra-Terrestrial”;

—biography(биография): “Bugsy”, “The Cotton Club”, “JFK”.

Использование различных видеоматериалов способствует развитию

общекультурных компетенций, в частности, развитию культуры мышления, способности к анализу, восприятию, обобщению информации; а также развитию способности к социальному взаимодействию на основе принятых в обществе моральных и правовых норм, уважению к человеческой личности, способности к саморазвитию, расширению своего кругозора. Видеоматериалы помогают моделировать учебное культурное пространство, создающее условия для повышения уровня культуры восприятия иноязычного текста, его бикультурного и поликультурного осмысления, неотъемлемой частимежкультурногообщения. Посредством использования этих аутентич-

88

ных видеоматериалов в учебных целях у иностранного языка возрастают возможностивнести необходимый вкладвразвитие профессиональныхкомпетенций обучающихся.

Е. В. Пестова

(Барнаульский юридический институт МВД России)

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НОВОСТНОЙ ЛЕНТЫ ЗАРУБЕЖНЫХ

ИНТЕРНЕТ-САЙТОВПРИОБУЧЕНИИИНОСТРАННОМУЯЗЫКУ

С появлением компьютерных сетей в образовательных учреждениях МВД России преподаватели и обучающиеся приобрели возможность оперативнополучать необходимую информацию из любой точкиземного шара на иностранном языке. Через глобальную телекоммуникационную сеть возможен быстрый доступ к мировым информационным ресурсам.

Преподаватель имеет уникальную возможность осваивать и применять информационные технологии, которые являются не только новыми техническими средствами, но и новыми формами и методами преподавания.

Информационно-педагогическиетехнологиибазируются на следующих основных электронно-дидактических функциях:

—наглядности, обеспечивающей осознанность и осмысленность воспринимаемойучебнойинформации, формированиепредставлений ипонятий;

—информативности, поскольку средства обучения являются непосредственнымиисточникамизнания, т. е. носителями определеннойинформации;

—компенсаторности, облегчающей процесс обучения, способствующей достижению цели с наименьшими затратами сил, времени;

—адаптивности, ориентированной на поддержание благоприятных условийпротекания процесса обучения, организацию демонстраций, самостоятельных работ, преемственность знаний;

—интегративности, позволяющей рассматривать объект или явление как часть и как целое.

В Интернете опубликовано большое количество информации на иностранном языке, содержащей учебно-методическую и научную информацию, что позволяет организовывать оперативную консультационную помощь, моделировать научно-исследовательскуюдеятельность, проводитьвиртуальные учебные занятия (семинары, лекции) в режиме реального времени.

На кафедре иностранных языков Барнаульского юридического института МВД России имеются два компьютерных класса с доступом в Интернет. Зарубежные ресурсы могут использоваться в прямом режиме или в записи на практических занятиях. Работа строится с учетом уровня обученности и обучаемостинаших курсантов, а также выбора необходимого сайта,

89

информация с которого позволяет выполнить следующие дидактические задачи:

1)формировать навыки чтения и аудирования;

2)пополнять словарный запас;

3)повышать внутреннюю положительную мотивацию курсантов к изучению иностранного языка.

Для получения информации опоследних событиях в мире мы используем следующие сайты:

1.Washington Post, представляющийсобойкомбинацию рекламныхстатей и содержания. Здесь представлены названия наиболее важных новостей

свыдержками из них, которые должны привлечь внимание читателей. Как любые издания периодической печати, web-газеты разделены на рубрики и подрубрики: news, marketplace, classifields, style etc.

В плане овладения межкультурной компетенцией газета является незаменимым помощником. Она позволяетобучающимся быть вкурсе мировых событий, происходящих в текущий момент, и обсудить их с разных точек зрения.

2. BBC World Service дает возможность не только прочитать, но и прослушать новости на многих языках, при этом выбрав для себя подходящий уровень владения английским языком, в режиме “Learning English”. Представлена двойная классификация по темам и континентам.

3. CNN World News и ABC News, предлагающие диалог с читателями по обсуждению тем.

4. The NewYork Times.

При подготовке к прослушиванию необходимо найти небольшие сюжеты о событиях в мире с субтитрами и в умеренном темпе. Задания могут быть распределены как индивидуально, так и погруппам. После прослушивания предлагается выполнение ряда упражнений на проверку понимания. Если работа ведется с газетами, то каждый курсант получает роль корреспондента определенного иноязычного издательства. В течение некоторого времени они должны найти интересную новость и рассказать о ней всей группе. После краткого обмена новостями можно определить из них самую страшную, неправдоподобную, радостную и т. д.

Можно предложить обучающимся работать по двое или по трое, исследовать статьи, охватывающие все стороны жизни: спорт, погоду, культуру и т. д. Преимущество такой работы заключается в полной вовлеченности всей аудитории в сочетании с дифференциацией заданий: студенты

свысоким уровнем подготовки могут заняться исследованием более трудных статей, в то время как студентам с более низким уровнем можно поручить отчет о погодных условиях или что-нибудь из области культуры.

90