Лингво-педагогические основы обучения иностранным языкам для специальных целей. Материалы межвузовской научно-практической конференции с международным

Приведем примеры некоторых заданий:

Übung. Weisen Sie einem ausländischen Besucher auf die Verletzung der öffentlichen Ordnung deutschhin.

курить распивать спиртные напитки фотографировать

Hier ist (sind) вести (видео) съемку verboten.

громко разговаривать шуметь толпиться

Übung. Stellen Sie sich vor, Sie sind ein(e) Polizeibeamter/in. Fordern Sie einenAusländerauf, beiderVerkehrskontrollefolgende Handlungenzu machen.

Steigen Sie aus demAuto aus! — Выходите из машины.

—langsam andenrechten Straßenrandfahren —медленносъехатьнапра-

вую обочину дороги

—das Radioausschalten — выключить радио

—ruhig sitzen bleiben — сидеть спокойно

—dieHändegutsichtbar aufdasLenkradlegen —положитьруки на руль,

чтобы их хорошо было видно

—genau die Anweisungen von Polizeibeamten befolgen — точно следо-

вать инструкциям сотрудников полиции.

—ausdem Fahrzeugaussteigen — выходитьиз машины1.

На следующем этапе развития коммуникативной компетенции преподаватель может предложить обучающимся посильную им парную или групповую форму работы, например: составление мини-диалогов на заданную тему с опорой на речевые клише; дополнение или видоизменение диалога; воспроизведение ситуаций, в которых использованы названные обороты и речевые формулы; составление ситуации или рассказа (по ключевым словам).

Примеры подобной работы:

Übung. Die ausländischen Touristen haben Probleme mit der Orientierung in einer fremden Stadt. Spielen Sie die Rolle eines Polizeibeamten in Dialogen und helfen Sie ihnen bei der Wegbeschreibung.

1 Соколова Т. В. Сборник коммуникативных ситуаций профессионального общения для курсантов и слушателей, обучающихся по программам высшего образования по специальностям 031001.65 Правоохранительная деятельность и 030901.65 Правовое обеспечение национальной безопасности. Омск, 2014. 125 с.

41

A.: Ich bitte um Entschuldigung. Woist die Post?

P.: Идите прямо по этой улице. Затем поверните налево. Почта на углу. A.:Vielen Dank.

P.: Пожалуйста.

Übung. Frau Ursula Maier wohnt im Hotelzimmer im 2. Stock. Sie hat ihr Zimmer nur für eine halbe Stunde verlassen und ihre Sachen (Pelzmantel, Geldtasche) waren weg. Spielen Sie die Rolle eines Polizeibeamten, Sie wollen eine Personenbeschreibung der verdächtigen Frau haben:

Größe: .......

Haar:.......

Augenfarbe:.......

BesondereMerkmale: .......

Kleidung:.......

Übung. Weisen Sie einem ausländischen Besucher auf die Verletzung einer bestimmtenRegel derStraßenverkehrsordnung hin:

Dialoghilfe 1. Informieren Sie ihn, er parktseinAutoin einer Hauseinfahrt. Überprüfen Sie ihn (Ausweis, Führerschein, Fahrzeugpapiere). Fordern Sie ihn auf, eine Strafezu zahlen.

Übung. Wenn eine Person die Polizei anruft, wird sie gefragt... Spielen Sie die Rolle eines Polizeibeamten und nehmen Sie einen Notruf au.

WAS —Was istpassiert?(Unglücksfall/Diebstahl/Verlust/Verkehrsunfall) WO — Wo ist es passiert? (Ort / Straße)

WANN —Wann ist es passiert? (Datum / Uhrzeit) WIE VIELE — verletzte oder beteiligte Personen

WER —Wer ruftan (Name,Anschrift undTelefonnummer)

Dialoghilfe1

—Hallo! Ein Mann hatmeine Taschegestohlen!

—Beruhigen Sie sich bitte!2

На заключительном этапе одним из действенных средств достижения цели по формированию коммуникативной компетенции является развитие речемыслительной деятельностиобучающихся, предоставлениеим возможности самим решать коммуникативные ситуации, выбирая способы их решения на иностранном языке.

Предложенные коммуникативные ситуации носят практико-ориентиро- ванный характер и формируют способность обучающегося к действию, решению профессиональных задач. Например:

— представьтесь иностранному гостю, попросите его предъявить документы;

2 Там же.

42

—объясните иностранному гостю, как пройти к вокзалу;

—укажите иностранному гостю на нарушение конкретного правила дорожного движения. Скажите ему, что он нарушил требования дорожного знака «Стоянка запрещена». Попросите иностранного гостя предъявить его водительское удостоверение. Скажите, что он должен заплатить штраф;

—укажите иностранному гостю на нарушение правил поведения в общественном месте. Скажите ему, что он нарушает общественный порядок, что здесь запрещено курить;

—проведите опрос иностранного гостя, ставшего жертвой кражи;

—окажите содействие иностранному гостю, попавшему в затруднительное положение (необходима медицинская помощь);

—укажите иностранному гостю на нарушение конкретного правила дорожного движения и т. д.

Косновным положительным результатам подобнойдеятельности врамках заявленной темы можно отнести следующие: увеличивается количество времени, уделяемое устной речевой практике на занятии по иностранному языку, что способствует развитию коммуникативной компетенции; укрепляются межличностные отношения внутри группы; повышается статус обучающихся с более низким уровнем подготовки; формируется положительная мотивация обучающихся в сотрудничестве.

Наблюдая за курсантами и слушателями на практических занятиях, можно отметить, что они умеют правильно построить диалог, отреагировать на определенную ситуацию, задать уточняющие вопросы, т. е. могут использовать приобретенные иноязычные знания и умения для успешного решения практических проблем их профессиональной деятельности.

Таким образом, во время обучения иностранному языку курсанты и слушатели имеют возможность не только совершенствовать уровень владения иностранным языком, но и качественно расширить сферу практического применения полученных профессионально ориентированных знаний и иноязычных коммуникативных умений.

Главным результатом работы с практикумом по формированию коммуникативной компетенции „Unsere Polizei ist für Sie da!“ и сборником коммуникативных ситуаций профессионального общения является устойчиво высокий уровень сформированности коммуникативной компетенции, а также интерес к занятиям и понимание важности изучения иностранного языка со стороны курсантов и слушателей как средства иноязычного общения в повседневной и профессиональной деятельности.

43

Е. М. Щеглова

(Омская академия МВД России)

ПОЛИКУЛЬТУРНАЯКОМПЕТЕНТНОСТЬКАКПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ

КАЧЕСТВОСОТРУДНИКАОРГАНОВВНУТРЕННИХДЕЛ

Широкое использование компетентностного подхода в российском образовании связано с формированием навыков деятельности в конкретных ситуациях и расширением образовательного пространства за пределы формального образования в параллельные структуры системы непрерывного образования. Компетентности, или компетенции, рассматриваются как возможность установления связи между наличными знаниями и требованием ситуации, как умение (способность) в определенных условиях найти действие, адекватное проблемнойситуации. Сталоважнонестолькото, чтознает специалист о каком-либо аспекте своей деятельности, но и в каких достаточно общих для этой деятельности ситуациях он может находить правильные решения. Специалист любой области в наши дни должен владеть соци- ально-политической, поликультурной, коммуникативной, информационной компетентностями и компетентностью саморазвития.

Поликультурная компетентность как компетентность, касающаяся жизни в многокультурном обществе, является неотъемлемым качеством современного сотрудника органов внутренних дел. Поликультурное образование, опирающееся на компетентностныйподход, нацеленона развитиеполикультурной компетентности.

Так как профессиональная деятельность сотрудника органов внутренних дел протекает в области общественных отношений, он должен обладать навыками профессионального общения с различными группами населения, уметь уважать права тех, ктооступился или по зломуумыслусовершил преступление, знать национальные традиции, особенности этнической культуры населения, проживающего в регионе, где он несет службу. Таким образом, считаем возможным говорить об особой специфике профессиональной деятельности специалиста правоприменения, которая отражается в понятии «поликультурная компетентность».

Поликультурная компетентность специалиста правоприменения — это комплексное профессионально-личностное качество сотрудника органов внутренних дел, формирующееся в процессе профессиональной подготовки на основе толерантности, характеризующееся сознанием собственной многокультурной идентичности и проявляющееся в способности решать профессиональные задачи конструктивного взаимодействия с представителями иных культурных групп.

Реализация идей поликультурного образования может быть возложена на преподавателей иностранного языка, так как сама специфика предмета

44

определяет внутреннюю установкупреподавателя на обучение взаимопониманию между людьми. Диалог культур, присущий процессу усвоения иностранного языка, значим в той мере, в какой он способен обеспечить переход к культуре мира, т. е. системе поведенческих норм, основанных на идеалах терпимости, ненасилия,уважениякфундаментальным правамчеловека,втом числе — праву человека на сохранение своей культурной самобытности1.

Педагогические возможности иностранного языка включают систему образовательных и воспитательных компонентов: содержательный (знание национально-культурных особенностей и реалий страны изучаемого языка); деятельностный (уровень практического владения языком); коммуникативный (владение способами взаимодействия с окружающими людьми); межкультурный (включение в межкультурную коммуникацию, принятие общечеловеческих ценностей и отличийсовременногополикультурногомира); эмоциональный (положительное отношение к явлениям с точки зрения социально и личностно значимых ценностей, эмпатия, толерантность).

Изучение иностранного языка способствует осознанию общечеловеческих ценностей. Предметом изучения являются материально-техни- ческие, социально-политические, нравственно-этические и культурно-ис- торические ценности стран изучаемого языка и родной страны. Формируются представления об актуальных проблемах, вопросах современной морали, накапливается информация о памятниках истории и произведениях искусства, имеющих общечеловеческую ценность, стимулируется активное и заинтересованное отношение к духовной жизни людей разных стран, уважение к национальным традициям, создаются условия, препятствующие появлению образа врага по национальному или государственному признаку2.

Освоение иноязычной культуры предполагает осведомленность об особенностях разных этнических культур, культур социальных групп, особенностях их взаимодействия, что складывается из:

1)знаний оразличных сферах бытия;

2)опыта действия в определенных областях;

3)творчества как преобразования и переноса приемов деятельности в новые, непредвиденные условия;

4)отношения к деятельности, ее объектам, всему, что с ней связано, соотнесенного с системой ценностей человека;

1Феномен опережения как приоритетный критерий модернизации образования взрослых в России : коллективная монография / под ред. проф. В. В. Горшковой.

СПб., 2007. 212 с.

2Пассов Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. М., 1991. С. 86.

45

5) исторически сложившегося отношенияк таким постоянным, каквремя, пространство, природа, сущность человека, дистанция власти, свобода и автономность личности, характер общения и аргументации, отношение к деятельности, ее процессуальности или результативности.

Изучение культуры народов и этнических групп, а также развитие поликультурной компетентности тесно связано с понятием «эмпатия». Формирование эмпатии необходимо в том числе и для полноценного профессионального становления личности курсанта академии МВД. Отметим, что эмпатия представляет собой способность личности поставить себя на место другого человека, понять его чувства, желания, идеи и действия, способностьположительно относитьсяклюдям, понимать ипринимать их эмоциональное состояние3.

Поликультурное развитие курсантов при этом включает развитие их способностей:

—осознавать себя в качестве поликультурных субъектов в родной среде;

—понимать, чтогрупповаяпринадлежность изменяется в зависимости от контекста коммуникации и интеракции;

—выявлять культурные сходства между представителями различных культурныхгрупп соизучаемых языков в целях расширениярамок собственной групповой принадлежности за пределами политических границ родной страны;

—определять свое место, роль, значимость и ответственность в глобальных общечеловеческих процессах;

—инициироватьи приниматьактивноеучастиевдействияхпротивкультурной агрессии, культурной дискриминации и культурного вандализма.

Эффективному развитию поликультурной компетентности курсанта в образовательном процессе вуза способствуют следующие педагогические условия:

1. Овладение системой знаний об основных тенденциях развития современного поликультурного общества, чему способствует усиление лингвострановедческого блока (I–II семестры) посредством увеличения и углубления изучаемых тем страноведческого характера.

Этотакиетемы, как: «Высшее образованиев Великобритании. Оксфордский университет», «Высшее образование в США. Гарвардский университет», «Великобритания — географическое положение, достопримечательности», «США — географическое положение, достопримечательности», «Столицы мира, ориентирование в городе (Москва, Лондон, Вашингтон)» и др.

3 Макаренко И. А. Языковое поликультурное образование как фактор формиро-

вания толерантного сознания личности. URL: http://www.pglu.ru/researches/konf/ N4_lem.doc (дата обращения: 17.09.2014).

46

Изучение текстов внеаудиторного чтения также направлено на достижение этой цели. Примером может послужить занятие по внеаудиторному чтению потеме «Праздникивразныхстранах мира», котороепроводится на первом курсе по пособию “English Kaleidoscope”. Предварительно курсантам дается задание изучить текстовой материал, включающий описание нескольких праздников, отмечаемых не только в Англии и США (День всех святых — 31 октября), но и в Польше (канун Рождества), Индии (праздник Огней), Японии (японский Новый год — Осогацу). Втекстах подчеркивается значимость этих праздников, раскрывается суть традиции их празднования (происхождение, подготовка к ним в семьях, соответствующие им блюда и напитки, особенности проведения их каждой страной). Непосредственно во время занятия курсанты выполняют следующие задания: отвечают на вопросы не только на понимание текста, но и заставляющие задуматься о том, что общего между этими событиями в разных странах и каковы их особенности (Какие имеются подобные праздники, кроме уже перечисленных, в других странах? Какие из праздников имеют религиозную значимость? Какие из них можно назвать семейными? Какой праздник, по Вашему мнению, самый приятный и почему? Какой можно определить как опасный? Насколько важно, как Вы считаете, соблюдать старые традиции?).

Последнее задание требует поразмышлять о каком-либо празднике в нашей стране, вспомнить о его истории, особых блюдах и традициях. Затем в группе обсуждаются праздники, отмечаемые в России и автономиях проживания обучающихся в академии курсантов. Таким образом, через понимание самого себя созданы условия для понимания и принятия другого, чужого.

2.Становление готовности к межкультурному диалогу, формирование умений и навыковконструктивногомежкультурногомежличностного игруппового общения в процессе выполнения служебных обязанностей и к осуществлению профессиональной деятельности в поликультурной среде и умения применять полученные знания для решения задач адекватного разрешения межкультурных ситуаций.

3.Реализация различных форм и методов образовательного процесса (от дискуссионных и игровых до анализа конкретных ситуаций и решения ситуационных задач) в развитии поликультурной компетентности у курсантов академии МВД.

Рассмотрим занятие по внеаудиторному чтению по теме «Культурные особенности делового общения» в качестве примера реализации данного и предыдущего педагогических условий.

Информационный блок I, предварительно изученный курсантами, содержит сведения о случаях кросскультурных пересечений в сфере делового общения. Перед текстом дается пояснение, что общение между представи-

47

телями стран с различными культурами может быть сложным, так как те явления, которыепризнаются нормальнымиводнойстране, могут бытьвосприняты признаком невежливого поведения в другой. В качестве одного из примеров приводится случай, когда канадцы стали менее заинтересованы в сотрудничестве со своими итальянскими партнерами после пятнадцатиминутного опоздания последних. Или случай, когда австралийцы во время переговоров со своими японскими коллегами были уверены в успехе предприятия, так как японцы часто кивали в ответ и говорили «да». Еще описывается случай, когда после общения со своими бразильскими партнерами индийцы жаловались на возникшее во время разговора чувство нависшей над ними угрозы и страха и т. д.

Задание I. Проанализируйте информацию и объясните, какие из встреч можно было считать завершившимися успехом, а какие — нет.

Курсанты высказывают свои предположения об итогах описываемых событий, о причинах происшедшего.

В информационном блоке II предложены сведения о культурных особенностях представителей различных народов, которые объясняют причины возникшего непонимания. Например, сведения о том, что в Италии считаются допустимыми опоздания даже на деловые встречи, и они (опоздания) вовсе не показатель ослабления или потери интереса к делу. Канадцы же, напротив, очень ценят пунктуальность. У японцев не принято переспрашивать собеседника, даже если они его не поняли: они просто кивают головой в ответ. Когда японец говорит «Да», этообычно означает «Я понимаю», а не «Я согласен». Личное пространство (т. е. допустимое комфортное расстояние между говорящими) отличается в разных странах. В Индии оно исчисляется 60 см, а в странах Южной Америки — 20 см и т. п.

Задание II. Сопоставьте сведения I и II информационныхблоков, чтобы найти причины, объясняющие успех или провал рассмотренных ситуаций.

Задание III. Вспомните об особенностях представителей различных культур в Вашей стране. Составьте рассказ о них для всей группы. Ваши одногруппники помогут Вам дополнительными вопросами.

ЗаданиеIV. Составьте рекомендациидляВашихзарубежных коллег для успешного ведения делового общения с представителями Вашей страны.

Наибольший интерес у курсантов вызывает дискуссия о характерных чертах поведения представителей разных национальностей, являющихся участниками разговора или проживающих на территории нашего государства (задание III). Потенциальные специалисты правоохранительных органов охотно делятся своими наблюдениями и впечатлениями по обсуждаемой теме, выдвигают предположения о том, как им могут пригодиться эти знания в выполнении будущих служебных обязанностей. Таким образом, закладываются представления о важности поликультурной компетентности

48

для служебной деятельности иразвивается способность решать задачи, возникающие в ситуациях культурных пересечений.

4. Сочетание учебного процесса с внеаудиторной работой. Преподавателямикафедры регулярнопроводятсязанятия кружка «Клуб

любознательных (Культура стран изучаемогоязыка)», цель которого —при- общение курсантов к пониманию ценностей мировой культуры, воспитание чувства интернационализма, формирование интереса к мировой литературе

иискусству. Например, обучающиеся принимают активное участие в подготовке и проведении бесед «Образ сыщика в произведениях А. Конан-Дойля

иА. Кристи», «Национальные особенности празднования Рождества в России и англоязычных странах», а также викторин «Что вы знаете о странах изучаемого языка?», «Немецкая мозаика». Ежегодно проходят конкурсы на лучший поэтический перевод аутентичных стихов и песен среди курсантов, что, несомненно, способствует развитию поликультурной компетентности будущих сотрудников органов внутренних дел.

Г. А. Русакова

(Образовательный комплекс полиции Республики Армения)

ЛИНГВООРИЕНТИРОВАННАЯМЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ

РУССКОГО ЯЗЫКА КАКИНОСТРАННОГО

Обучение любому языку как иностранному имеет свои особенности, отличающие его от обучения родному языку. Они связаны с невозможностью опоры на навыки практического владения языком. Учебный процесс строится не от практики к теории, а от теории к практике. Поэтому при обучении иностранномуязыкуважны теоретические комментарии, объяснение грамматической и лексической семантики, необходимы более точные формулировкиориентиров. Кромеобщихособенностейпреподавания языка как иностранного для всех, есть специфика преподавания одного языка представителям различных национально-языковых контингентов.

Сущность лингвоориентированной методики преподавания языка сводится к следующему: учитывается существование у человека внутренней языковой системы и сознания исходного языка, оказывающих влияние на восприятие и усвоение русского языка. С учетом национально-языковой специфики восприятия и усвоения русскогоязыка обучающимися отбирается, организуется, излагается и закрепляется языковой материал, весь учебный процесс строится оптимальным образом дляданногоконтингента. Лингвоориентированная методика базируется на положениях психолингвистики, на данных сопоставительного анализа ошибок.

49

Научнообоснованнойбазойметодикипреподаванияиностранногоязыка служат данные, полученные прикладной сопоставительной лингвистикой, т. е. результаты межъязыкового сопоставительного анализа.

Важным способом установления характера межъязыковых соотношений служит анализ типичных ошибок обучающихся. Одни из них порождаются интерференцией исходного языка, другие представляют собой ложные образования, возникшие в результате ошибочных обобщений явлений целевогоязыка. Оба типа ошибок составляют элементы так называемогопромежуточногоязыка, интеръязыка, переходной языковой системы, которой учащиеся пользуются на определенной стадии овладения целевым языком при недостаточной сформированности у них фрагментов его внутренней системы. Типичные ошибки обучающихся представляют собой фактический материал для определения адекватной стратегии обучения.

При отборе языковогоматериала учитывается такжесопоставительный аспект. Структурный материал по словообразованию и формообразованию дается в полном объеме. Значительно варьируется материал по синтаксису. Особенно детально представляется материал, не имеющий аналогов в исходном языке. Включены правила-отрицания, указывающие на отсутствие в русском языке того или иногоявления при его наличии в языке обучающихся. Комментируются второстепенные факты, специфические для русского языка, изучение которых необходимо для точности формирования внутренней системы русского языка.

Благодаря дифференцированному подходу к отбираемым языковым материалам, становитсявозможным рациональнораспределить времяна изучениеязыковыхявлений, меньшезатрачиваяегона представлениесходныхфактови больше на выявлениеразличий. В результатедостигаютсяобщая экономия времени и возможность увеличения объема учебного материала, не требующего специальных усилий со стороны преподавателя и обучающихся.

Лингвоориентированная методика предполагает при организации языкового материала и во всем учебном процессе учитывать также существующие национальные традиции преподавания иностранных языков. Учет национальныхтрадиций языковогообученияможетпроисходить двояко:1) развитие традиций: например, развивать тенденцию к осмыслению языковых фактов; 2) сосредоточение большего внимания на способах представления языкового материала и приемах его изучения, которые несвойственны национальной методике и, следовательно, представляют определенные трудности для учащихся, однако необходимы для обучения русскому языку как иностранному.

Обучающие упражнения направлены на закрепление изученных форм и структур и на формирование умений с помощью изученных языковых средств выражать определенный смысл высказывания. В системе упражне-

50