Лингво-педагогические основы обучения иностранным языкам для специальных целей. Материалы межвузовской научно-практической конференции с международным

работанным на основе естественного метода, прямой метод предполагает преподаваниеисключительно на изучаемом языке, ознакомительный(вводный) характер преподавания грамматики и личностно ориентированный подход.

Аудиовизуальный метод. Был разработан в США в 1940–60 гг., обусловлен двумя большими историческими событиями — разгромом тихоокеанского флота США Японией 7 декабря 1941 г. и запуском в космос Советским Союзом первогоспутника в 1957 г. Секретные службы США поставили цель очень быстро подготовить секретных агентов со знанием иностранного языка. Для этого американские лингвисты разработали видеовизуальный метод, который обеспечил бы изучение иностранного языка с максимальной скоростью и эффективностью. Метод преимущественно был основан на структуралистической, распределительной и бихевиористической теориях, нашедших широкое распространение в 1960-х гг. в США и Европе. В методике преподавания иностранного языка суть структуралистической теории заключается в расчленении отдельных единиц предложения, каждая из которых имеет свою формуи содержание, иможет быть заменена эквивалентной единицей. Распределительная теория предполагает замену одной единицы предложения эквивалентной единицей. Например:

He told me about his family.

He — told — me — about — his — job. He — told — me — about — his — sister.

В данном случае предложение разделено на отдельные единицы по структуралистической теории, и слово family как отдельная единица заменено словами job и sister согласно распределительной теории. Что касается бихевиоризма, то он как психологическое направление рассматривает поведение отдельного человека во взаимоотношениях с окружающей средой. Согласно данной теории стимул, полученный от окружающей среды, приводит к ответу. В аудиовизуальном методе преподавания иностранного языка в качестве стимула выступает запись, а в качестве ответа — повторение записи учащимся и его комментарий.

Коммуникативный подход. Какметод преподавания былразработан во Франции в 1970-х гг. В противоречие стереотипному принципу аудиовизуального метода (слушать и повторять, заменять единицы данногопредложения другими единицами) коммуникативный метод направлен на стимуляцию формирования творческого созидания учащегося. Утверждая в преподавании личностно ориентированный подход, организацию ролевых игр, проведение обсуждений, вводный характер преподавания грамматики, коммуникативный метод был направлен на развитие у студента мышления на иностранном языке, на формирование навыков самостоятельного формулирования мыслей.

31

Анализ данных социального опроса относительно методов преподавания иностранных языков

Очевидно, что выбор метода преподавания зависит, с одной стороны, от аудитории в соответствии с целями изучения языка, а с другой — от личных предпочтений студента. Учитывая это обстоятельство, мы решили провести социальный опрос среди студентов, изучающих иностранный язык как с профессиональной, так и с непрофессиональной целями. Студенты, принявшие участиев опросе, былиразделены на две группы: изучают иностранный язык как специальность (группа А); изучают иностранный язык как средство общения (группа В). Опрос был проведен среди 100 студентов Ереванского государственного университета, Ереванского государственного экономического университета и Университета традиционной медицины Армении.

Первый вопрос относился к преподаванию грамматики. Вопрос преподавания грамматики (и в связи с этим вопрос сохранения изучаемого языка или вопрос перехода к родномуязыку) давно интересовал методистов. Изучая ранние методы преподавания, можно прийти к заключению, что преподавание грамматики осуществлялось двумя противоречивыми методами. Традиционный метод предполагает дедуктивный характер преподавания грамматики и переход к родному языку2. Согласно прямому методу, преподавание грамматики носит вводный характер и осуществляется исключительнонаизучаемом языке3. В группеА 46%, а вгруппе B52% опрошенных считают, чтопреподавание грамматикинаизучаемомязыке зависитотуровня владения иностранным языком студентами. 2% студентов выступили с другими мнениями: необходимо преподавать грамматикудва раза — в первый раз на родном языке, затем на изучаемом языке; следуетобъяснять на изучаемом языке, проводя параллели с родным языком.

Второй вопрос относился к изучению лексики иностранного языка. В обеих группах для усвоения лексикона предпочтение отдается комментированию незнакомых слов на изучаемом языке и их использованию в другом контексте.

Как отмечает лингвист П. Богард, здесь мы имеем дело с грамматическим восприятием лексики4. Но очень часто восприятие лексики происходит не на грамматической основе, а, например, посредством рекламных щитов, компьютера, телевизионной рекламы.

Целью третьего вопроса было выяснение методов выработки произношения. Результаты, полученные в группах А и В, противоречивы. 55%

2Ibid. Р. 18.

3Bérnard E. L’Approche communicative — Théorie et pratiques. Paris, 1991. Р. 63.

4Boggards P.Aptitude et affectivité dans l’apprentissage des langues etrangères. Paris, 1988. Р. 147.

32

опрошенных группы А отдают предпочтение прослушиванию записей и их повторению, а 40% опрошенных группы В находят, что развить произношение, характерное для иностранного языка, можно только находясь в стране носителейданногоязыка. 5%студентовутверждали, чтопроизношениеможно развить с помощью преподавателя, имеющего такое же произношение, что и носители языка.

В четвертом вопросе, касающемся выбора метода преподавания, опрошенные обеих группсчитают важным использование лучшегоопыта применения разных методов, в зависимости от требования аудитории. Эта новая тенденция в дидактике преподавания иностранного языка известна под названием “éclectisme”. Он представляет собой симбиоз нескольких методов преподавания иностранного языка и состоит в выборе и применении наилучшей практики из разных методов в аудиторном контексте5.

Известно, что периодическая проверка знаний влияет на мотивацию студента. В частности, это относится к внешним факторам формирования мотивации, таким как оценка, поощрение, повышение самооценки студента. Этому был посвящен пятый вопрос. Подавляющее большинство опрошенныхсчитают, чтоправильноорганизованная проверка знаний может намного увеличить результативность учебного процесса и повысить мотивацию студента.

Шестой вопрос, поставленныйпередобучающимися, касалсяправильного выбора метода преподавания, что является гарантией результативности обучения. Согласно результатам опроса выбор метода преподавания должен учитывать возраст студента, егоспособности и егоцели. Эти три обстоятельства должны быть рассмотрены как симбиоз, без предпочтения одного из них.

Седьмой пункт опроса затрагивает языковые инфильтрации, которые выявляются при преподавании на родном языке какого-либо иностранного языка. Подавляющее большинство опрошенных находят, что преподавание на родном языке иностранного языка имеет и преимущества и недостатки. Вкачестве преимущества можно отметить более легкое восприятие материала студентом. Развитие разговорных навыков всегда лежало в основе разработкиметодовпреподавания иностранногоязыка.45%опрошенныхвгруппе А отдают предпочтение проведению прений иобсуждений в учебном процессе, поскольку это помогает формированию навыка задавать вопросы на иностранном языке. Бóльшая часть опрошенных группы В утверждают, что выбор метода развития разговорных навыков в значительной мере зависит от уровня владения языком.

5 Puren C. La didactique des langues étrangères à la croisée des méthodes — Essai sur l’éclectisme. Paris, 1994. Р. 75.

33

Согласно лингвисту А. Бессе, преподавание грамматики неизбежно в процессе аудиторного обучения иностранному языку6. Опрос показал, что почти90% студентовсогласны сданным утверждением, независимо отцели изучения языка.

Последний пункт опроса посвящен исправлению ошибок студента, допущенных в течение устного общения. Исправление ошибок во время общенияимеет своипреимуществаи недостатки.С однойстороны, устудентаформируется представление о своих навыках общения, и ошибочноиспользованнаяединица не запоминается. С другой стороны, этоможет демотивировать и закрепостить некоторых обучаемых. В этом плане основная часть опрошенных отдала предпочтение исправлению ошибок после окончания речи студента,т. е. преподавательможетсделатьзаметкиотносительноошибок, допущенных в ходе речи, и в конце прокомментировать и объяснить их.

Итак, растущий спрос на обучение иностранному языку и технический прогресс обусловливают постоянное совершенствование методов преподавания. Проведенное исследование показало, что большинство студентов, принявших участие в опросе, отдают предпочтение не одному методу преподавания иностранного языка, а применению лучшего опыта использования разных методов в учебном процессе.

Ф. Р. Имамутдинова

(Уфимский юридический институт МВД России)

ОСОБЕННОСТИФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ

КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ЛИЦ

МЛАДШЕГО НАЧАЛЬСТВУЮЩЕГО СОСТАВА

НАКУРСАХПРОФЕССИОНАЛЬНОЙПОДГОТОВКИ

Современное общество характеризуется развитием международных отношений и укреплением международного сотрудничества в различных областях. Высокие требования предъявляются к уровню профессиональной подготовки сотрудников правоохранительных органов и к их умению осуществлять деловое общение и взаимодействие, устанавливать партнерские отношения, используя при этом иностранный язык.

Если говорить о роли иностранного языка в деятельности сотрудников ОВД, то в Федеральном законе от 7 февраля 2011 г. № 3-ФЗ «О полиции» предполагается возможность привлечения полиции к проведению международных операций. В части 2 ст. 2 «Основные направления деятельности по-

6 Besse H. Méthodes et pratique des manuels de langue. Paris, 1985. Р. 169.

34

лиции» говорится: «ПорешениюПрезидентаРоссийской Федерации сотрудники полиции могут участвовать в деятельности по поддержанию или восстановлению международного мира и безопасности»1.

Сотрудники правоохранительных органов обеспечивают безопасность во время проведения различных культурно-массовых и спортивных мероприятий, в том числе и мероприятий международного уровня. Город Уфа — место проведения в 2015 г. заседания Совета глав государств-членов ШОС

ивстречи глав государств и правительств БРИКС. Проведение столь значимых мероприятий международного масштаба требует обеспечения безопасности и стабильности в регионе. Для достижения поставленной цели сотрудникам полиции необходимо обладать достаточными знаниями английскогоязыка, являющегосяодним из рабочих языковсаммитов. Всвязи сэтим возникает потребность в подготовке социально активных, профессионально компетентных специалистов. Одним из важных аспектов решения этой проблемывыступаетовладение основамипрофессиональнойкоммуникации на иностранном языке.

Для подготовки сотрудников ОВД к участию в проведении мероприятий международного уровня необходимым условием является обучение их иностранному языку на курсах профессиональной подготовки. К сожалению, уровень иноязычной грамотности сотрудников правоохранительных органов очень низок, что затрудняет или делает невозможным их общение на иностранным языке. Поэтомуосновная цель обучения сотрудников ОВД иностранномуязыкузаключается в совершенствовании иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся, расширении их социокультурного

иправового кругозора, позволяющих с помощью языковых знаний адекватно реагировать на конкретные ситуации, возникающие в сфере их профессиональной деятельности, а также успешно выполнять возложенные на них функциональные задачи.

ВУфимском юридическом институте МВД России c 2014 г. организованы курсыпрофессиональной подготовки лицрядовогои младшегоначальствующего состава, впервые принимаемых на службу в органы внутренних дел по профессии «Полицейский». Выпускники данных курсов будут привлечены к охране общественного порядка и обеспечению безопасности во время проведения саммитов ШОС и БРИКС. Разработана рабочая программа для курсов на основе Примерной программы профессионального обучения, подготовленной ДГСК МВД России в 2013 г. Тематический план дисциплины содержитбазовый лексический, грамматический материал и базовые речевые ситуации.

1О полиции : федеральный закон от 7 февраля 2011 г. № 3-ФЗ // Рос. газета. 2011. 8 февр.

35

Основныедидактические задачиязыковойподготовки сотрудниковОВД на курсах:

1)развивать и совершенствовать базовые умения и навыки во всех видах речевой деятельности (прежде всего, в говорении), способствовать расширению лексическогозапаса в рамках изучаемых тем и речевых ситуаций;

2)сформировать устойчивую мотивацию иноязычной коммуникативной компетенции сотрудников ОВД;

3)развивать коммуникативные умения на основе языковых и социокультурных знаний в рамках предусмотренных программой тем;

4)формировать умение вести речь в форме диалога с использованием формул речевого этикета и верным логическим (фразовым) ударением;

5)обеспечить овладение базовыми лингвострановедческимии культуроведческими знаниями бытового, социального, профессионального характера;

6)добиться овладения сотрудниками ОВД профессиональной компетенцией и нормами иноязычного общения.

Актуальной задачей для совершенствования методики обучения иностранным языкам на курсах является разработка различных вариантов адаптации активных методов обучения иностранному языку к конкретным условиям.

Анализ современных активных методов обучения позволяет сделать вывод, что их целевое использование в системе профессионального обучения (40 часов практических занятий) может существенно повысить эффективность процесса формирования иноязычной коммуникативной компетенции слушателей и поддержать высокий уровень познавательного интереса.

Впервую очередь это касается метода активизации резервных возможностей личности иколлектива Г. А. Китайгородской, вкотором реализуются современные тенденции языкознания, психологии и педагогики2.

Преподавателями кафедрыданная работа ведется втрех направлениях:

1)рассматриваются особенности формирования иноязычной коммуникативной компетенции слушателей, исходя из двух основных форм организации работы надиностранным языком (работа на практических занятиях и самостоятельная работа слушателей вне занятий);

2)модифицируется метод активизации резервных возможностей личности применительно к условиям курсов профессионального обучения;

3)разрабатывается целостная система обучения.

Особое значение приобретают практические занятия, на которых закладываются основы владения устной речью на иностранном языке.

Языковой материал курса разбит на 5 микроциклов, каждый содержит основнойтекст-полилог, тексты монологическогохарактера, лексико-грамма-

2 Китайгородская Г. А. Методика интенсивного обучения. М., 1986. 76 с.

36

тический материал, устные и письменные задания на самоподготовку. Все полилоги объединены одним сюжетом. Таким образом моделируется речевое поведение слушателей в разнообразных ситуациях речевого общения. Микроциклы охватывают в обобщенной форме ситуации служебного взаимодействия с иностранными гражданами, связанные с охраной общественногопорядка и обеспечением общественнойбезопасности. Иноязычнаяподготовка в каждом микроцикле ориентирована на тренинг речевых ситуаций, связанных с соответствующим аспектом служебной деятельности3.

Важно то, что приобретение коммуникативной компетенции в рамках учебной программы дисциплины «Иностранный язык» осуществлялось в соответствии с основными положениями теории речевой деятельности.

Одним из компонентов иноязычной коммуникативной компетенции является языковая компетенция, которую составляют языковые знания, навыки и способности. Начиная с первых практических занятий, слушатели овладевают знаниями оправилахлексико-грамматического оформленияфраз, о произносительных и интонационных нормах английской речи; при этом у них формируются навыки распознавания лексических и грамматических высказываний, декодирования языковых понятий и представлений в речевых произведениях, образногопредставления оправилахпостроенияиоформленияфраз,фонетического, лексико-грамматического,интонационногоофор- мления высказываний в соответствии с литературными нормами языка.

В связи с необходимостью выделения фонетического акцента на практических занятиях работа над произношением начинается на уровне фраз и актов деятельности, т. е. в реальных условиях применения фонетических навыков. На этом этапе используются речевые упражнения с так называемым жестким управлением, которые представляют собой решение коммуникативных задач в рамках ситуацийобщения, задаваемыхпреподавателем, и ориентируют слушателей в выборе языковых средств, линии поведения сотрудника правоохранительных органов и т. д.

Поскольку высокий уровень языковой компетенции не может являться гарантом эффективности речевого взаимодействия участников коммуникации, а служит лишь предпосылкой развития лингвистической способности опознавать фонетико-интонационные и лексико-грамматические средства оформления речи с точки зрения литературных норм, формирование и совершенствование языковой компетенции необходимо осуществлять в комплексе с речевой и социокультурной компетенциями.

3 Имамутдинова Ф. Р. Роль кафедры иностранных и русского языков в подготовке сотрудников полиции, привлекаемых к охране общественного порядка и обеспечению общественной безопасности в период проведения XXII зимних Олимпийских игр и XI Паралимпийских игр в 2014 году в г. Сочи // Вестник УЮИ. 2014. № 1. С. 67.

37

На практических занятиях используется предложенная Г. А. Китайгородской система упражнений, в которой различают три типа упражнений, соответствующих этапам работы с учебным материалом:

1)введение речевого материала;

2)тренировка в общении;

3)практика в общении.

Каждому этапу соответствуют три подтипа упражнений: А, В, С. Упражнения подтипа А организуются как серия коммуникативных за-

даний, направленных на отработку конкретного фонетического, грамматического, лексико-грамматическогоматериала. Существенным дляэффективности этого подтипа упражнений является использование сменяющих друг друга микроситуаций, со сменой партнера общения в каждой новой микроситуации приодновременном ее решениивсемислушателями в парах и т. п. Форма взаимодействия выбирается в зависимости от содержания ситуации и учебных целей.

УпражненияподтипаВ —этоязыковыеигры, соревнования.Ихцель — помочь слушателям научиться анализировать и осознавать форму, значение и употребление языкового явления. Языковые игры могут включать также работу с лексикой:

1)составление фразы из отдельных слов, узнавание грамматической структуры, определение порядка слов, сочетаемости одних слов с другими, составление текста из отдельных фраз;

2)восстановление элементов фраз, пословиц, стихов, что предполагает наличие умения охватить смысл фразы или текста целиком, понять ситуацию, наполнить фразуили текст недостающими элементами;

3)описание рисунка (фото, картин), содержание которого отражает определенное грамматическое явление. Работая в парах, слушатели задают вопросы, угадывая, что изображено на картинке партнера.

Упражнения подтипа С представляют собой коммуникативные задания, направленные на дальнейшее совершенствование речевых умений на базе какого-либо языкового явления без опоры на модель. Это могут быть упражнения в виде мыслительных или проблемных задач.

Формирование социокультурного компонента иноязычной коммуникативной компетенции, выбор типов социокультурных заданий обусловливается задачами обучения на курсах профессиональной подготовки сотрудников правоохранительных органов. Среди этапов социокультурного развития можно выделить:

1)ознакомление с тематикой и проблематикой обиходно-бытовой сферы общения в странах изучаемого языка;

2)выполнение заданий по социокультурной интерпретации изучаемых типов текстов;

38

3)решениеиндивидуальных познавательно-поисковыхзадач(проектов), например, социокультурные задания по теме «Поведение в общественных местах в странах изучаемогоязыка», «Форма вежливости» и т. д.

Таким образом, обучениеанглийскомуязыкуи формирование иноязычной коммуникативной компетенции лиц рядового и младшего начальствующего состава на курсах профессиональной подготовки представляет собой комплексное единство практического, общеобразовательного, развивающего, профессионального и воспитательного компонентов. Умения и навыки, полученные сотрудниками органов внутренних дел на курсах профессиональной подготовки, окажут существенную помощь в охране общественного порядка и обеспечении безопасности в период проведения заседания Советаглав государств-членов ШОС ивстречи главгосударств и правительств БРИКС.

Т. В. Соколова

(Омская академия МВД России)

РАЗВИТИЕКОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

ВПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГОЯЗЫКА

Вновых федеральных государственных образовательных стандартах в качествецелиобучения иностранномуязыкувнеязыковом вузепредусматривается овладение иноязычным общением на уровне коммуникативной компетенции. Обучающиеся должны владеть иноязычными навыками и умениями, которые позволят им не только читать и переводить тексты по специальности, но и решать коммуникативные задачи в стандартных ситуациях повседневного и профессионального общения.

Для многих сотрудников полиции эффективная коммуникация на иностранном языкепредставляет собойдостаточнонепростуюзадачу. Междутем количество ситуаций, видов и форм деятельности, для осуществления которых требуются иноязычные коммуникативные навыки, значительно увеличивается, а знание иностранного языка является критерием оценки профессионализма будущего специалиста охраны правопорядка, показателем его профессиональной компетентности.

На кафедре иностранных языков Омской академии МВД России в целях развития иноязычной коммуникативной компетенции курсантов и с учетом требований новых ФГОС по немецкому языку разработаны: практикум по формированию коммуникативной компетенции „Unsere Polizei ist für Sie da!“ (Соколова Т. В., 2013) и сборник коммуникативных ситуаций профессионального общения (Соколова Т. В., 2014). Практикум и сборник предназначены для курсантов и слушателей, обучающихся по программам выс-

39

шегообразования, атакже могут быть использованы при подготовке сотрудников органов внутренних дел, привлекаемых к обеспечению мер безопасности и охране общественного порядка в период проведения массовых мероприятиймеждународного уровня. Представленныеработы направлены на формирование иноязычной коммуникативной компетенции и расширение социокультурного кругозора обучающихся, которые позволят будущим специалистам охраныправопорядкаспомощьюязыковых знанийадаптироваться и адекватно реагировать на конкретные ситуации, возникающие в сфере их профессиональной деятельности, а также будут способствовать успешному выполнению возложенных на них функциональных задач.

Сборник коммуникативных ситуаций профессионального общения состоит из 7 тематических разделов: 1. Darf ich mich vorstellen... (Речевые ситуации контактов с иностранными гражданами). 2. Wie kommt man? (Речевые ситуации, связанные с ориентированием в городе). 3. Kann ich Ihnen helfen? (Речевые ситуации, связанные с обращением иностранца за помо-

щью). 4. Stören Sie dieöffentliche Ordnung nicht! (Речевыеситуации, связан-

ные с охраной общественногопорядка). 5. Ihre Papiere, bitte! (Речевые ситуации, связанные собеспечением безопасностидорожногодвижения). 6. Was ist hier passiert? (Речевые ситуации опроса потерпевшего или свидетеля). 7. Können Sie ihn beschreiben? (Речевые ситуации, связанные с описанием внешности человека).

Каждый раздел включает речевые коммуникативные модели, упражнения для развития навыков диалогической речи и аудирования, ситуативные задачи, завершающие работу над темой. Практикум дополнительно содержит разделы: Leseverstehen (Чтение) и Teste Dich (Проверь себя).

Реализация развития иноязычной коммуникативной компетенции курсантовислушателей происходитврезультатепостепенногонарастанияуровня сложности как с точки зрения формы организации межличностного взаимодействия, так и по уровню решаемых коммуникативных задач. В начале каждого раздела закладываются основы дальнейшего развития коммуникативной компетенции, которая формируется во всех видах речевой деятельности. Курсанты знакомятся с речевыми моделями по изучаемой теме, учатся:

—поддерживать и завершать беседу;

—внимательно слушать собеседника и реагировать на его вопросы;

—выразительночитатьвслух, отбиратьнеобходимую информациюпри чтении;

—выполнять некоторые виды письменных заданий как закрепление устной работы;

—повторять слова и выражения за аудиозаписью;

—прослушивать, а затем пересказывать несложный аутентичный

текст.

40