Лингво-педагогические основы обучения иностранным языкам для специальных целей. Материалы межвузовской научно-практической конференции с международным

ний которых помогает в дальнейшем обучении: увеличивается скорость узнавания, догадки о значении целого слова, содержащего данную морфему, что в целом повышает эффективность работы. При построении ассоциативного поля следует по возможности прибегать к этимологии, поскольку ассоциации втаком случаебудутотражатьисторическое развитие значения слова.

Работа с дефиницией также может и должна быть направлена на установление связей междуразличными полями концепта. Из дефиниции выбираются отдельные слова, устанавливаются их значения и выстраивается ассоциативный ряд(как вслучаеснаправленным ассоциативным экспериментом). Выполняя подобные задания, обучающиеся в каждом случае объясняют свой выбор. Далее можно использовать все отобранные слова для составления фразового единства.

Например, из дефинициислова“arrest” —“todeprive(aperson) ofliberty bytaking himintocustody, especiallyunder lawfulauthority” — выбираем глагол “deprive”. Находим его дефиницию — “to prevent from possessing or enjoying”. Из данного определения можно выбрать глагол “prevent” или

“possess”. Если выберем слово “liberty” — “the power of choosing, thinking, andacting for oneself;freedomfrom controlor restriction”, можнонайти значе-

ниеслова “power”, “choose” или“restriction”.Следующее ассоциативноеполе сконцентрируется на слове “lawful” — “allowed, recognized, or sanctioned by law; legal”. Другое ассоциативное полебудет связано со словом “custody” — “the state of being held by the police; arrest”. В последнем примере ассоциа-

тивный ряд замыкает слово-стимул “arrest”.

Взависимости от выбора в каждом случае ассоциативные поля будут разными, и можно будет наблюдать разноплановость и многоаспектность одного и того же концепта.

Следующим этапом может быть построение деривационногополя. Для ознакомления можно предложить заранее подготовленные преподавателем вариантыоднокоренных слов. Могутбыть представленысловообразовательные элементы, которые необходимо добавить к корню слова, чтобы образовать его производные.

Впредложении из скриптавидеосюжета об УолтэреУолше “Shaffer was comingintothestore andseeing the agentswith Dalhover beingarrestedShaffer began firingatthem”, искомоеслово —“firing”.Приобъяснениивыбораимен- но этого слова моделируется ассоциативное поле концепта, его эмоциональная составляющая. Поскольку, если подозреваемый видит, как производится арест его сообщника, то он решает либо убежать, либо сдаться; но речь идетоб американских гангстерах 30-х гг. XX в., и можнопредположить, что отчаянные преступники того времени принимали решение стрелять в полицейских. В процессе такого детального анализа затрагиваются визуальные образы и активизируются все знания обучающихся о состоянии преступности в США в указанное время.

61

По результатам ассоциативных экспериментов, неоднократно проводимых с действующимисотрудниками правоохранительных органов и курсантами, компонент “firing” не входит в ядро концепта “arrest”. В ядро указанного концепта входят элементы, связанные с толкованием этого понятия: дается полное или частичное его определение, указывается причина ареста (совершение лицом преступного деяния), называется лицо, которое могут арестовать, места пребывания задержанного.

Семантическое поле концепта “arrest” моделируется на основе данных общих и специальных юридических словарей (taking or detaining in custody byauthorityoflaw;seizure/capture;bytheauthorityofthelaw;makingaprisoner).

Его основными элементами являются: физическое удерживание (задержание) и соответствие закону.

Пример из текста законов Великобритании: “A person arrested under subsection (1)must, within the period of24 hours beginning with the time ofthe arrest, be brought before: (a) a judge of the High Court or a judge of the county court, ifthe injunction wasgrantedbytheHigh Court…” В данном контекстена искомое слово “arrested” указывает однокоренное слово “arrest”. Моделирование деривационных полей на первоначальном этапе работы с лексикой позволяет быстроопределить искомое слово и успешно выполнить задание. Пример из другого скрипта с ключевым словом “arrest” представляет собой статистику о количестве арестов: “21 months and hundreds of arrest — US officialsannouncethelatestresultsoftheir ongoingoperation —thebattleagainst Mexican powerful Sinaloa drug cartel. More than seven hundredand fiftypeople havebeen arrestedin the US andalsoin Mexico”. Вданном случае также мож-

но опираться на деривационное поле.

Анализ художественных произведений и материалов СМИ позволяет выявить такие элементы номинативного поля концепта “arrest”, как физическое удерживание (задержание), субъект ареста (the police, the security forces), объект ареста (a suspect, a prisoner, the thief), вид ареста (military, house, arbitrary), характеристики ареста (false, by mistake), атрибуты ареста (warrants), основаниядлязадержания(suspicion, commit armedrobbery,crime, offences), действия арестованного во время задержания (to resist), действия лиц, производящих задержание (abuse the powers), возможное место содержанияпосле ареста(a police station, prison), деятельностьправоохранительных органов и органов судебной системы (detection, charge, conviction of).

Важно демонстрировать обучающимся разноплановые контексты использования ключевого слова. Поскольку должно присутствовать осознание того, что ядро и периферия поля в одном контексте могут не совпадать с ядром иперифериейвдругом.Впервом примересискомым словом “arrested” можносказать, чтоядрополявключает в себя наличиестрельбы — “firing”, так как данный фрагмент представлен глазами подозреваемого. Для совре-

62

менного сотрудника полиции стрельба со стороны подозреваемого во время ареста не всегда будет входить в ядро поля.

При выполнении таких заданий сначала рекомендуется предложить алгоритм работы: установить связи между искомым словом или словосочетанием и известными словами, контекстом; осуществлять поиск антонимов, синонимов в данном контексте. Если возможны варианты, обучающиеся объясняют свой выбор, а затем преподаватель дает оригинальный вариант (то, что было уавтора произведения или в статье кодекса и т. д.).

Следует отметить, что построение ассоциативного поля концепта может инициироваться как преподавателем, так и обучающимися. В первом случае преподаватель, опираясь на свой языковой опыт, предлагает готовую (построеннуюна материалах словарныхстатей, на примерах из газет, журналов, художественных произведений) модель номинативного поля концепта.

Можно также предложить обучающимся, основываясь на своем личном опыте, знаниях, построить модель семантического поля концепта. Затем активизировать визуальный и акустический образы ключевого слова, репрезентирующего концепт. В дальнейшем обобщаются все образы, все ассоциации, устанавливаются связи между всеми полями концепта.

Восприятие ключевого слова в разных контекстах способствует созданию и развитию ассоциативных связей, что в свою очередь формирует умение использовать этослововновыхситуациях. Таким образом, моделирование разных полей концепта, втом числе ассоциативного, влияет на развитие лексических умений и в целом на развитие коммуникативной компетенции. Запоминание слова вне контекста происходит намного дольше, чем запоминание этого же слова в разных контекстах. Использование аутентичных материалов позволяет ознакомиться с примерами лексической сочетаемости и запомнить их для дальнейшего применения в коммуникации.

А. В. Маркова

(Ростовский юридический институт МВД России)

ВИДЫ ДИАЛОГИЧЕСКИХУПРАЖНЕНИЙ НАЗАНЯТИЯХ

ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

В методической литературе отражены три разных подхода к определению роли и места диалога в обучении иностранномуязыку. Диалог рассматривается как: средство усвоения иностранного языка (языкового материала); форма организации всего учебного процесса по иностранному языку; один из видов речевой деятельности, которым нужно овладеть в процессе обучения. В настоящей работе отражен третий подход.

63

Современная теория речевой деятельности рассматривает диалог как форму социально-речевого общения, как основу сотрудничества и взаимопонимания между людьми в процессе совместной деятельности. Диалогическая речь формируется под влиянием мотивов деятельности. Она имеет определенную цель и задачу. Единицей диалогической речи, как и монологической, является речевой акт (речевое действие).

Особенности диалога: в рамках одного речевого акта имеет местосочетание рецепции и репродукции; речевое целое конструируется двумя (или несколькими) собеседниками; каждый из участников поочередно выступает в качестве слушающего и говорящего.

Выделяют следующие экстралингвистические черты диалога, являющиеся следствием участия в нем нескольких партнеров: коллективность информации; возможную разноплановость информации; различия в оценке информации; активное участие в речи мимики, жестов, действий партнеров; влияние предметного окружения собеседников.

Диалогическая речь значительно менее развернута, чем монологическая, посколькув условиях естественного общения она восполняется общностью ситуации, совместным опытом говорящих. Эти обстоятельства усугубляют трудности понимания собеседника в процессе диалога на иностранном языке. Однако в процессе понимания диалогической речи присутствуют и облегчающие факторы — предсказуемость реакций на основе знания собеседника и общности ситуации, возможность опереться в процессе понимания на мимику и артикуляцию партнера, на типичные для диалога повторы.

Диалогическое речевое действие осуществляется в условияхобщей для обоих участников речевой ситуации. Под речевой ситуацией понимается совокупность таких факторов предречевой ориентировки, которые являются константными в различных конкретных условиях ориентировки и изменение которых влияет на изменение программы или операционной структуры речевого действия. К числу таких факторов относят: место диалогического речевого действия в деятельностном акте и вытекающие отсюда мотивы и цели; условия, в которых совершается речевое действие, характер ролей, в которых выступают участники диалога; коммуникативные психологические установки, из которых исходят говорящие; предмет беседы и уровень информированности участников диалога.

Диалогическое речевое действие, как и всякое действие, может быть одношаговым и многошаговым, может выступать в качестве составной части целогои рассматриваться как целое, составленное из частей. Речевой акт определяется как установление соответствия между двумя деятельностями и включение речевой в более широкую систему деятельности в качестве одного из необходимых и взаимообусловленных компонентов последней.

64

В естественном деятельностном акте речевое действие по-разному может соотноситься с деятельностью в целом, играть большую или меньшую роль в достижении конечной цели.

Степень развернутости диалогического действия зависит от характера соотношения его с неречевым. Если цель деятельностного акта осуществляется в основном за счет неречевого действия, акт речи бывает свернутым, одношаговым. Одношаговое речевое действие занимает подчиненное положение в деятельностном акте, может осуществляться параллельно с другим действием и иметь с ним общую мотивацию. Фоном для него служит статичнаявнешняя ситуация, объединяющая обоихучастников. Занятыесовместной производственной деятельностью или домашними делами, люди обмениваются 1–2 краткими репликами с целью прокорректировать выполняемое действие, получить справкуили недостающий предмет для его выполнения, привлечь другого человека к совместным действиям, оценить его действия или совместно наблюдаемые действия других людей или просто пожелать друг другу доброго здоровья, поздравить с праздником.

Многошаговым речевое действие может быть тогда, когда является доминирующим в деятельностном акте. Мотивы такого действия могут совпадать с социальными потребностями говорящих (с потребностью самовыражения, общения, самоутверждения, познания). Цель высказывания может состоять в том, чтобы переубедить собеседника в чем-то, дать инструкцию, выразить свои чувства, получить сведения и т. д. Многошаговое речевое действие может предшествовать неречевому (тогда целью будет планирование) либо следовать за ним (обсуждение результатов, воспоминания). Где и когда происходит спор или обмен воспоминаниями, не столь существенно длясодержанияразговора. Онвызванвнутреннейситуацией, на первыйплан выступают особенности говорящего: еговкусы, взгляды, степень егоинформированности по данному вопросу и многое другое.

Промежуточнойформой междуодношаговым и многошаговым действием является диалог. Такие диалоги ведутся преимущественно в сфере обслуживания, где акт коммуникации осуществляется между человеком, выполняющим предметное действие, и заказчиком. Такой диалог возникает на базе внешней ситуации. Содержание его более или менее стереотипно, язык изобилует штампами. Качественные характеристики сближают его с одношаговым действием. Однако поколичествусообщений на каждого участника такой диалог ближе к многошаговому действию.

Говорение выступает в двух формах: монологической и диалогической. Эти формы имеют различия не только в лингвистических характеристиках, но и в психологическом плане. Рассмотрим диалогическую форму говорения с точки зрения раскрытия психологического содержания обучения этой форме.

65

Диалог — это процесс общения двух или более собеседников-партне- ров, поэтому в рамках одного речевого акта каждый из участников поочередновыступаетв качествеслушающегоиговорящего. Диалогическуюречь нельзяспланировать, запрограммировать, таккакречевое поведениеодного партнера зависит от речевого поведения другого.

Видыдиалогических упражнений

1.Фонограмма с диалогической речью, представленная на уровне подготовительного упражнения для формирования навыков аудирования. Этот тип фонограммы демонстрирует диалог, который ведется на иностранном языке. Наличие вопросительных предложений со специфическим мелодичным и ритмичным рисунком и соответствующих им реплик, продолжение речисобеседника, употреблениеэллиптическихформ, мотивированныхпредшествующимивыражениями, несколькозатрудняютвосприятиедиалогической речи. Поэтому вначале приходится учить на примере небольших упрощенных, иногда даже искусственных (например, вопросы с последующим полным ответом) диалогов, понимаемых учениками сравнительно легко. Контроль в таких случаях целесообразнее всего осуществлять в форме перевода или пересказа на родном языке.

2.Фонограмма с диалогической речью, предлагаемая на уровне речевого упражнения для формирования умений и навыков аудирования иноязычной речи. В отличие от предыдущего типа фономатериалов здесь диалог дается в натуральном виде, без каких-либо комментариев, без пауз для пояснений. Аудирование фонограммы втаком случаеусложняется нормальным темпом речи, беспрерывным процессом беседы двух людей. Наиболее эффективная форма контроля — передача содержания на родном языке.

3.Фонограмма с диалогической речью, предлагаемая как подготовительноеупражнениедля формирования умений инавыков говоренияна иностранном языке. Учебные трудности, упомянутые в связи с описанием фонограмм третьего и четвертого типов, характерны и для данного типа фонограммы. Но, в отличие от них, ученики в данном случаедолжны воспроизводить диалогическую речь, хотя это не является обязательным компонентом для всех случаев. Главная цель — достижение учениками более или менее точного воспроизведения диалога. На среднем и старшем этапах обучения целесообразно пересказывать диалог в парах, имитируя прослушанное.

4.Фонограмма с диалогической речью, предлагаемая как речевое упражнение для формирования активно-речевых навыков. В зависимости от сложности самого диалога такое упражнение можно выполнять на разных этапах обучения. После многократного прослушивания и выполнения подготовительных упражнений ученики смогут использовать фрагменты таких диалогов при решении своих речевых задач в сходных ситуациях.

66

5. Одновременные диалоги. Положительным моментом такого лингафонного обучения диалогической речи можносчитать его относительнолегкую управляемость. Используя пульт управления, учитель не только направляет, но и корректирует проводимую беседу. В зависимости от сложности учебного материала, уровня речевой подготовки учеников такую работу можно оживлять, меняя роли учеников, речевые ситуации и экстралингвистические факторы.

Очень важно при организации диалогического общения создать положительный эмоциональный настрой к выполняемой слушателями деятельности. Формальное выполнение заданий, способствующих развитию навыков диалогической речи, сводит на нет практический результат.

С. Д. Оськина

(Омскийгосударственныйуниверситет им. Ф. М. Достоевского)

ГИПЕРО-ГИПОНИМИЧЕСКИЕ СВЯЗИ В ЮРИДИЧЕСКОЙ

ТЕРМИНОЛОГИИ

В юридической терминологии, как и в любой другой, термины как лексические единицы вступают в системные отношения двух типов: классификационного и корреляционного. Для системных отношений терминов классификационного типа, основу которых составляют в большей мере ло- гико-понятийные основания, характерномногослойноесемантическоестроениетерминологии, например, наличиегиперо-гипонимических связеймежду терминами, передающих родо-видовые отношения междупонятиями отдельной отрасли.

Родо-видовыеотношения — этоотношениясоподчинения игосподства, при которых одно слово (гипероним) обозначает класс сущностей, включающий класссущностей,обозначаемыхдругим словом —гипонимом,приэтом значения гипонимов уточняют и специализируют значение их гиперонима1.

Гиперо-гипонимические связи между терминами охватывают и структурируют большую часть словарного состава юридического языка. Основные их функции — это систематизация и толкование терминологических единиц. Этифункции реализуются в двух приемах: как обобщение (обращение к родовому понятию) и как конкретизация посредством признака видовогоотличия. Вязыкознании применяются для данного типа связи термины «гипероним» (род), «гипоним» (вид), «когипонимы» или «согипонимы». Выделяются следующие типы отношений: 1) гиперонима к гипонимус воз-

1 Харитончик З. А. Лексикология английского языка. Минск, 1992. С. 25.

67

можностью замены гипонима гиперонимом без особого ущерба смыслу; 2) гипонима к гиперонимупри невозможности замены гиперонима гипонимом; 3) между когипонимами при условии, что один гипоним исключает другой когипоним, сохраняя при этом, однако, связь однопорядковости — одинаковых ярусов и иерархий.

Вданной статье рассматриваются только гиперонимы и гипонимы в юридической терминологии.

Поскольку термины отражают взаимосвязи явлений и вещей, которые имиобозначаются, правильная классификациятерминируемойдействительности может быть достигнута на основе выделения родовых и видовых явлений, причем наличие терминов, объединяемых по подвидовым признакам, предполагает наличие терминов, объединяемых по видовым признакам. Существование последних определяется наличием родовых терминов, т. е. элементы связаны родо-видовыми отношениями, или отношениями соподчинения и господства.

Групп терминов, связанных друг с другом отношениями соподчинения

игосподства, довольно много в юридической терминологии. Они образуют такназываемые гиперо-гипонимическиеряды. Примером такогородаструктур в лексико-семантической системе юридическогоязыка является обозначение судебного лица — адвоката.

Вряду наименований адвоката выделяется наиболее общий термин a lawyer — юрист, адвокат (a personwho is trained and qualified to advise people about the law andto representthemin acourt oflaw, andto writelegal documents), который является родовым по отношению ко всем другим названиям адвоката: advocate — адвокат, специализирующийся по военным или морским спорам в гражданских судах (a lawyer in military or admiralty context); barrister — барристер, т. е. адвокат, имеющий правовыступать в высших судах (a lawyerwho hasbeen called to the bar asa memberof one of the Inns of Court, who may debate a case in the court; a lawyer practicing as an advocate in superior courts of law); solicitor — солиситор, т. е. адвокат, выступающийвнизших судах (alawyerwho hasqualifiedto practice law and speak forpeople in some courts); counsel в одном из своих значений — адвокат (a legal advocate, a lawyer of a company); attorney — адвокат (a lawyer, especially one who can act for somebody in a court of law).

Для всех терминов, составляющих гиперо-гипонимический ряд, термин lawyer является родовым термином, или гиперонимом, поскольку это слово присутствует во всех дефинициях и имеет обобществленное значе-

ние. А термины barrister, solicitor, counsel, advocate, attorney являются видовыми, или гипонимами, к слову lawyer, причем barrister можно рассматривать как родовой термин, или гипероним, к терминам barrister-at- law — барристер, адвокат высшей категории, junior barrister — барристер

68

ниже ранга королевского адвоката. Некоторые термины-гипонимы слова lawyer, такие как civil lawyer — адвокат по гражданским делам, copyright lawyer — адвокатпо делам с нарушением авторских прав, family lawyer — адвокат семьи, trial lawyer — адвокат, выступающий в суде первой инстанции, criminal lawyer — адвокат по уголовным делам, образуются посредством присоединения к гиперониму lawyer согласованных и несогласованных определений, в роли которых чаще всего выступают имена прилагательные или имена существительные. Они выступают как подчиненные родовому термину lawyer и обозначают более узкие понятия.

Между тем гиперонимы и гипонимы могут находиться и в синонимическихотношениях. Синонимизацияродовыхи видовых наименований, как отмечает А. А. Брагина, «явление естественное и типичное для речевого процесса»2. Все термины созначением «адвокат»составляют синонимический ряд, хотя выступают только относительными синонимами, поскольку отличаются оттенками значения и семантические объемы их значений полностью не могут совпадать.

В случае полисемии термина, примером чего служит термин counsel, возможно, чтоодно и тоже слово может являться гиперонимом в двух гипе- ро-гипонимических рядах слов. Термин counsel встречается в четырех значениях: 1) адвокат, юрисконсульт; 2) участвующий в деле адвокат, барристер; 3) обсуждение, совещание; 4) совет, консультация. В первых двух значениях данный термин представляет гипоним термину lawyer, а во втором значении он может быть гиперонимом термину divided counsel — адвокат, представляющий в суде интересы нескольких ответчиков. Согласно четвертому значению данный термин является гиперонимом термину follow-up counsel — консультирование по поводу происшедшего события. Терминологическое словосочетание follow-up counsel уточняет значение термина counsel, выступает видовым термином — гипонимом.

Из вышеприведенных примеров следует, что один гипероним может иметь столько гипонимов, сколько имеется признаков понятия, выраженного им, что уточняется и закрепляется в специальных значениях других терминов. Очевидно, что наличие гиперо-гипонимических связей в терминологии имеет место тогда, когда в семантике связанных отношениями соподчиненияи господства терминовобнаруживаютсяобщие семантическиепризнаки, составляющие одно из сравниваемых значений, и дополнительные (хотя бы один), отличающие одно значение от другого. Гиперо-гипоними- ческие связи порождают сложную структуру, которая основывается на отношениях господства и подчинения.

2 Брагина А. А. Синонимические отношения в лексике и словарных статьях // Современная русская лексикография. 1980. Л., 1981. С. 58–59.

69

Лексика юридического языка представляет собой некую систему, а ги- перо-гипонимические связи между терминами являются одним из необходимых звеньев в упорядочивании терминологической лексики.

СогласноЗ. А. Харитончику, выявление гиперо-гипонимических связей отдельныхучастков лексикипроизводится путем фронтальногоанализа значения номинативных единиц с использованием метода ступенчатой идентификации. Этот принцип является интуитивным, ноон «опирается на коллективную интуицию носителей языка, отраженную в словарях»3.

Для студентов-юристов очень важно понять гиперо-гипонимическую структуруюридической терминологии, которая способствует извлечению из термина полноты информации, а также уточнению его отношений с сопряженными лексическими единицами.

С. Ю. Нейман

(Омский государственный институт сервиса)

МОДЕЛИНЕПРЕРЫВНОГО ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ВРОССИИ

Впоследние годы в педагогических исследованиях широкое распространение получил метод моделирования как наглядный способ представления различных идей и концепций. Будучи интегративным, он позволяет сочетание логических конструкций и научных абстракций с экспериментом, т. е. делает возможным синтез теоретических и эмпирических результатов исследования.

Моделирование нередко служит задаче конструирования нового, часто еще не существующего на практике. Таким образом, модель — это реализация или попытка создать аналог фрагмента ощущаемойреальности в виртуальной предметной среде. Рано или поздно появляются такие модели, которые сообщество признает и наделяет статусом законов или других атрибутов научной теории исследуемой реальности1. Под моделью в контексте нашего исследования мы будем понимать экспликацию системы определенных элементов и связывающих их отношений. В качестве примера одна из моделей в сфере образования представлена на рисунке 1.

3 Харитончик З. А. Очерки о языке. Теория номинации. Лексическая семантика. Словообразование : избр. тр. Минск, 2004. С. 121.

1 Иностранные языки в профессиональной подготовке и самореализации специалистов высшей квалификации / под ред. Е. Н. Ярославовой. Челябинск, 2012.

С. 237.

70