Лингво-педагогические основы обучения иностранным языкам для специальных целей. Материалы межвузовской научно-практической конференции с международным

И. Н. Навроцкая

(Белгородский юридический институт МВД России)

ОФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙМОТИВАЦИИ

В ПРОЦЕССЕОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Целью высшего профессионального образования является подготовка высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и мобильности, развитию новых информационных технологий, овладению новыми формами образовательной деятельности. Особую роль при этом играет создание условий обучения, в которых курсанты (слушатели)станут непростоносителямизнаний поразличным предметам, ноитворческими и самостоятельно действующими профессионалами.

Общепризнано, что эффективность любой деятельности зависит от выраженности профессиональной мотивации, сформированность которой способствует положительному отношению обучающихся к избранной специальности, активному включению их в самостоятельную учебную деятельность. Поэтомуизучение влияния профессиональной мотивации на успешность учебной деятельности при подготовке специалистов конкретного профиля и квалификации является одной из актуальных задач современной педагогики.

Эффективная учебная деятельность курсантов во многом определяется сложной системой мотивов, в основе которой лежат ранее сформированные потребности, интересы и способности. Чтобы обучение иностранному языку протекало успешно, курсанту необходима высокая позитивная учебная мотивация, которая может играть роль компенсирующего фактора в случае недостаточно хороших способностей.

Исследователи проблемы мотивации единодушны во мнении, что формирование положительной мотивации является необходимым компонентом учебнойдеятельности, оказывает эффективноевоздействиена учебный процесс и определяет успешность его результатов.

Психологи однозначноутверждают, что, еслимотивацией неуправлять, может произойти ее регресс, снижение ее уровня, мотивы потеряют действенность. Большинство курсантов приступают к изучению иностранного языка с интересом, однако со временем этот интерес пропадает. Сначала курсанты с удовольствием планируют общаться на иностранном языке, работатьвИнтернете, читатьспециальнуюихудожественную литературу,смотреть фильмы, путешествовать без помощи переводчика. В процессе изучения иностранного языка курсанты (слушатели) сталкиваются с некоторыми трудностями, и их интерес снижается, уменьшается их активность, и, как следствие, снижается мотивация. Можно ли повлиять на этот процесс? Что необходимо для достижения эффективности образования?

21

Первоочередным условием формирования коммуникативной компетенции и повышения интереса к дисциплине «Иностранный язык» является создание коммуникативной мотивации. Чтобы воспитать положительную мотивацию, необходимо соблюдать следующие условия:

—производить контроль и оценку исходного, текущего и итогового отношения к иностранному языку как учебной дисциплине в целом;

—определить цели обучения и планомерно знакомить с ними курсантов (слушателей);

—регулярнознакомитькурсантовс методическими приемами обучения. Главноепрепятствие, котороеснижаеткоммуникативнуюмотивацию, —

это отсутствие естественной ситуации общения. Следует признать, что в основном курсанты общаются друг с другом на русском языке, встречи с иностранными коллегами или общение с полицейскими других стран врамках международного обмена носят условный характер*.

Поэтому задача преподавателя иностранного языка заключается в поддержании лингвопознавательной мотивации в обучении иноязычной коммуникации.

Следует отметить, что мотивация — это основная движущая сила, мобилизующая обучающегося на овладение иностранным языком. Многие авторы констатируют наличие у каждого человека коммуникативного мотива, который стимулирует изучение иностранного языка. Последний, в отличие от родного, изучается нами состадий алфавита, чтения и письма по направлению к говорению, т. е. искусственным путем. Поэтому одна из задач как преподавателя, так и мультимедийных средств при обучении иностранному языку, — этосделать процессобучения максимальноприближенным к естественной средепознания языка, атакже возбудитьукурсантов (слушателей) интерес и создать мотивацию.

В подобных условиях коммуникативная потребность любого человека полностью удовлетворяется его общением на родном языке. Единственный вид мотивации, позволяющей надолго поддерживать интерес обучающегося, — это познавательная мотивация. Поэтому необходимо создавать условия обучения, пробуждающие интерес к иностранному языкуи как к объекту познания, и как к инструменту, с помощью которого можнопознать внутренний мир людей, для которых этот язык является родным.

Желание и способность действовать независимо служат необходимым базисом самообразования. Желание совершать самостоятельные поступки зависит не только от уровня мотивации, но и от уверенности в своих силах, которая достигается посредством постепенного повышения уровня

* Дубовицкая Т. Д. Методика диагностики направленности учебной мотивации // Педагогическая психология. 2002. № 2. С. 85–86.

22

самостоятельности обучающихся в учебной деятельности по иностранному языку путем поэтапной передачи им управления своей работой и ее регулирования.

Повышение профессиональной мотивации идет через:

1)вовлечение курсантов в самостоятельную работу на занятии;

2)проблемность определенных заданий и ситуаций;

3)мониторинг знаний, умений и навыков;

4)использование ролевых и деловых игр;

5)использование страноведческого материала;

6)доброжелательное отношение преподавателя;

7)использование мультимедийных средств обучения, наглядности и другого дидактического материала;

8)внеаудиторную работу и внеаудиторное чтение;

9)проектную работу курсантов.

Согласно психологическим исследованиям усилия преподавателя должны быть направлены на развитие внутренней мотивации курсантов, которая исходит из самой деятельности и обладает наибольшей побуждающей силой. Мотивационной стороной учебной деятельности должен быть интерес.

Познавательный интерес выступает важным стимулом в развитии таких качеств человека, как целеустремленность, настойчивость, трудолюбие и др. Интерес служит побудительным фактором в любой деятельности.

Мотивация — это явление, которое достаточно сложно измерить, и мы (преподаватели) вомногом вынуждены полагаться на мнениетех, чьи мотивы изучаем. На кафедре иностранных языков Белгородского юридического института МВД России были подготовлены вопросы для курсантов (слушателей)с цельюопределитьихинтерес кизучениюиностранногоязыка. Главные вопросы были определены следующим образом: «Для чего Вы изучаете иностранный язык?», «Необходим ли иностранный язык полицейскому?».

Результаты опроса представлены ниже:

1)любые знания пригодятся в будущей профессии — 3,75%;

2)иностранный язык расширяет кругозор — 3,3%;

3)хочууспешно учиться, сдавать экзамены на хорошо и отлично, получить диплом с хорошими оценками — 2,23%;

4)от успехов в учебе зависит уровень моей материальной обеспеченно-

сти —8,5%;

5)иностранный язык есть в учебном плане — 1,1%;

6)хочу обеспечить успешность будущей профессиональной деятельно-

сти — 4,22%;

7)хочу быть на хорошем счету у преподавателей — 3,32%;

8)знания, умения придают мне уверенность в себе — 1,51%;

9)просто нравится учиться — 2,5%;

23

10) иностранный язык необходим для работы в Интернете — 4,6%. Как показывают результаты, мотивационная картина представляется

недостаточно определенной, особенно у курсантов первого курса, что говорит о слабой выраженности мотивов к изучению иностранного языка.

Исходя из изложенного, можно справедливо заметить, что у курсантов плохо развиты внутренние мотивы к изучению иностранного языка в силу многих факторов, а именно: загруженности курсантов занятиями по профильным дисциплинам; несения суточных нарядов; небольшого количества часов, отведенных на изучение иностранного языка; скептического настроя курсантов (особенно вторых курсов) по отношению к возможности применения знания иностранного языка в будущей профессиональной деятельности и др.

Ю. В. Ильин

(Нижегородская академия МВД России)

ИЗУЧЕНИЕ ИНОСТРАННОГОЯЗЫКА В ВУЗЕ МВД

КАКПОТРЕБНОСТЬ И КАКИНТЕРЕС

Целью изучения иностранного языка в специальном вузе МВД является развитие у обучающихся инструментальной компетенции, т. е. коммуникативной, лингвистической, социокультурной ее разновидностей. А развитие компетенции — это самое непосредственное проявление «человеческого», сутью которого выступает высшая нервная система, венцом развития последней выступают мышление и речь. Именно они позволяют формировать знания, развивать умения и навыки практического использования языка как в профессиональной деятельности, так и в целях самообразования, развитияпознавательной активности, критическогомышления, памяти, внимания, умений и навыков самостоятельной работы, что крайне необходимо в любой сфере деятельности, в том числе правоохранительной.

Поэтому дисциплина «Иностранный язык» относится к базовой части общего гуманитарного, социального и экономического цикла и базируется на знаниях, полученных при изучении курса иностранного языка в средней школе. Однако в настоящее время общепризнано, чтошкольные знания оказываются несостоятельными по многим предметам, не является исключением и иностранный язык.

Чтобы определить реальную стартовую картинусреди первокурсников, преподаватели кафедры иностранного языка и культуры речи проводят анкетирование в виде комплексного теста. Причем комплексность теста понимается в самом простом виде: курсантам предлагается небольшой по объему тест, состоящий из трех частей (каждая из десяти единиц), которые нужно:

24

а) правильно прочитать (произнести) десять слов; б) перевести фрагмент текста из десяти предложений; в) на заданные десять предложений поставить вопросы и найти ответы.

При составлении теста мы исходили из того, что после пяти (а многие после десяти) лет изучения иностранного языка в школе первокурсники должны овладеть нормативным произношением высокочастотных слов, уметь ставить вопросы и составлять грамматически правильные предложе- ния-ответы, имея достаточные базовые знания по грамматике. В школьных документах указано, что выпускники должны, в частности: а) уметь пользоватьсянаиболее употребительными языковыми средствами восновных коммуникативных ситуациях; б) участвовать в обсуждении «школьных» тем; в) понимать устную (монологическую и диалогическую) речь; г) вести поиск необходимой информации при сформированных фонетических, грамматических и речевых навыках.

Количество ошибок, допущенных при выполнении теста, очень велико и достигает 50%. Причем у абсолютного большинства первокурсников в аттестатах по иностранному языку стоят оценки «хорошо» и «отлично». В таком печальном контексте посмотрим требования к результатам освоения дисциплины «Иностранный язык» в академии, это то, чемумы должны научить студентов за два года обучения (в часовой выраженности 220 часов). Во-первых, невозможно не высказать удивление конкретным наполнением данных требований.Например,требованиепервое: формирование«способности понимать и анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы, вопросы ценностно-мотиваци- онной ориентации; значение гуманистических ценностей, свободы и демократии»; «способности ориентироваться в политических, социальных и экономических процессах, использовать знания и методы гуманитарных, экономических и социальных наук при решении социальных и профессиональных задач»1. Со всей определенностью следует констатировать, что данные способности-компетенции по силам не каждому выпускнику философского факультета, посвятившему постижению таких таинств пять лет своей жизни.

Наиболее логичными и соответствующими самому предмету — иностранному языку — можно считать следующие требования:

«10. Способности осуществлять письменную и устную коммуникацию, логически верно, аргументированно и ясно строить устную и письменную речь, публично представлять результаты исследований, вести полемику и дискуссии (в этом требовании из Примерной программы по иностранному языку идет речь о двух видах коммуникации, с одной стороны, на русском языке, с другой — “в части общения на иностранном языке”. — Ю. И.).

1 Примерная программа: иностранный язык. МВД РФ. 2011. С. 6.

25

11.Способности к деловому общению, профессиональной коммуникации на одном из иностранных языков.

12.Способности работать с различными источниками информации, информационными ресурсами и технологиями, применять основные методы, способы, средства получения, хранения, поиска, систематизации, обработки и передачи информации (с тем же уточнением: “в частиизучения иностранногоязыка”. — Ю. И.)»2.

Важную роль в программе играют установочные глаголы, с помощью которых излагаются результаты изучения иностранного языка. По своей понятийной насыщенности этоочень разные глаголы: от глагола «представлять», т. е. «иметь представление», доболее насыщенных «знать», «уметь», «владеть». Какие знания, умения и навыки каждый из них предполагает?

Вцелеустанавливающей части программного документа ранее непременно употреблялись слова «знания», «умения» и «навыки», в то время как в Примерной программе 2011 г. явно предпочитается слово «компетенция».

Впоследнеевремяпроисходит осознаниеновых образовательныхценностей:саморазвития, самообразованияисамопроектированияличности,становящихся основой новой образовательной парадигмы — не информационного, а смысловоголичностноориентированногообразования. А этонеизбежноведет к гуманизации и гуманитаризации образования, личностной ориентированности и индивидуализации всего учебно-воспитательного процесса.

Современные философы применительно к сфере образования и культурывсечащепользуютсяпонятием«синергетика». Ониимеютввидунестолько соединение казавшихся прежде несопоставимыми частей в некое полезное и действующее целое, сколько образование, стимулирующее собственные, может быть, еще в полную меруне проявившиеся линии развития, которые выступают как процесс и результат генезиса скрытых ресурсов личности в результатеинтеграциикомплексныхцелейпедагогическойдеятельностинамеждисциплинарном уровне, личностной ориентированности и индивидуализации образования.

Необходимо, наконец, признать, что образование осуществляется не столько при получении знаний на занятиях, сколько при овладении ими в действии. Многочисленные исследования свидетельствуют, что «становление профессионала осуществляется на основе системы различных видов активности, каждая из которых вносит свой вклад в формирование, развитие, реализацию личности профессионала, регуляцию его профессиональной деятельности»3.

2Там же. С. 7.

3Поваренков Ю. П. Психологическое содержание профессионального становления человека. М., 2002. С. 59.

26

При таком подходе основной задачей становится создание образовательной среды, которая возникаетпри условии, что преподавание иностранного языка не отделено от профессиональной деятельности и что интерес к личности превалирует над интересом к достижению требуемых программой результатов в узких формальных предметных рамках. Деятельностный характер обучения неизбежно делает динамичным и воспитательный процесс, что стимулирует потребность не только и не столько получить знания, сколько овладеть ими в действии в профессиональной среде.

Ключевыми факторами в жизни человека являются потребность и интерес. Человек совершает поступки в силу определенных причин, называемыхпсихологамимотивами, которые, всвою очередь, возникаютвследствие осознания человеком своих потребностей. Хорошоизвестно, чточеловеческое поведение редко бывает обусловлено одним мотивом. Чаще всего их бывает несколько — идеалы, мечты, чувства, стремления, интересы. Мотивы классифицируют по видам вызывающих их потребностей, а также по конкретному содержанию деятельности, в которой они реализуются. Так, мы говорим о мотивах общественной, учебной и конкретной трудовой деятельности. Поэтому необходимо формировать определенные мотивы, которые направляют не только профессиональную деятельность, но и всю последующую жизнь человека.

Осознаваться мотивы могут по-разному. Одни могут отражать истинные потребности человека, способствовать его развитию, другие могут придумываться им. Такие мотивы искаженно отображают потребности и могут привестик конфликтусобщественнойморалью. Вэтом случае мотивыскрывают лежащие в их основе потребности, в которых человеку трудно признаться самомусебе. Такие мотивы психологи называют защитными4.

Вслед за выяснением подлинных мотивов поведения встает еще более сложная задача: сформировать правильную мотивацию. И сложнее этой задачи в педагогике и психологии нет. Ее решение усложняется тем, что конкретных способов формирования общественно значимых мотивов поведения столько же, сколько существует мотивов. Промежуточным решением проблемы является существование непосредственного и опосредованного интереса. Их взаимоотношение может быть динамичным. Явление превращения опосредованного интереса в непосредственный А. Н. Леонтьев называл «сдвигом мотива на цель»5.

Очевидно одно: такой уникальный по своей сложности организм, как человек, не может легко «настраиваться», как хотелось бы. У него тысячи явных и скрытых потребностей, мотивов и интересов, непрерывное и не-

4Обуховский К. Психология влечений человека. М., 1972. С. 28.

5Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М., 1959. С. 48.

27

повторимое сочетание которых усложняет этот процесс. Тем не менее есть вполне четко сложившиеся качества и свойства, которые делают задачу мотивации человека вполне выполнимой. Но в каждом человеке они проявляются уникально. Поэтому запланировать заранее и обезличенно все качества и признаки желаемого «продукта» — в нашем случае выпускника вуза МВД — не только не получается, но и не может получиться.

Уникальным качеством человека является его познавательная потребность. В последнее время можно наблюдать более легкое отношение человека (хочется сказать: человечества) к сложным проблемам. Как средство их разрешения порою используются (хочется сказать: придумываются) замысловатые термины-названия, которым придается исключительное магическое значение — стоит их произнести, и случится чудо. Представляется, это происходит потому, что нередко упедагогов создается впечатление, что действия человека детерминируются весьма просто, по твердой закономерности: поведение человека формируется под воздействием тех или иных внешних условий.

Внастоящее время большинствопсихологов считает, чточеловека формирует вся история его родового и индивидуального развития. Человек действует подвлиянием целого набора факторов, главным из которых являются потребности. «Люди привыкли объяснять свои действия из своего мышления вместо того, чтобы объяснять их из своих потребностей... которые при этом, конечно, отражаются в голове, осознаются»6. Согласимся, что этокардинально меняет положение вещей: человек склонен что-то предпринимать не потому, что он об этом подумал, а потому, что ощущает в этом потребность, необходимость.

Развитие не только физических, но и интеллектуальных и духовных потребностей в сфере изучаемых наук и иностранного языка в том числе — задача огромной важности и сложности, решать которую приходится каждому преподавателю.

А. А. Айрапетян, Ц. Ж. Аракелян

(Образовательный комплекс полиции Республики Армения)

ПОЗИЦИЯАРМЯНСКИХСТУДЕНТОВОТНОСИТЕЛЬНОМЕТОДОВ

ИПРИНЦИПОВ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Постоянно возрастающий спрос на владение иностранными языками влечет разработку и усовершенствование методов обучения языку. Можно отметить три причины этого: изменение целей преподавания иностранного

6 Энгельс Ф. Роль труда в процессе превращения обезьяны в человека // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Т. 209. С. 493.

28

языка, новые концепции, выявленные в результате дидактических исследований в сфере преподавания языков и технологический прогресс. Несмотря на точто с временнóй точки зрения методы преподавания взаимнодополняли друг друга или следовали один за другим, до сих пор нет четкого метода, которыйсоответствовалбылюбойаудитории, изучающей иностранныйязык.

Исторический очеркстановления методов преподавания иностранного языка

НачинаясXIX в.методыпреподаванияиностранногоязыкамногократно изменялись. Так, в XIX в. доминировал культурный фактор, т. е. язык преподавался посредством литературы и культуры страны-носителя языка. Подобные знания давали учащемуся высокое социальное положение. Например, в царской России знание французского было довольно модным и престижным, поэтомуте, кто владел французским языком и знал французскую культуру, занимали сравнительно высокое положение в обществе.

Географические и политические изменения, которые начались в XX в., обусловили формирование новых целей преподавания иностранного языка.

Вчастности, глобализация, предполагающая новое торгово-экономическое и культурное сотрудничество, прозрачность границ, миграцию населения, привела к необходимости общения на иностранном языке, изменив методы преподавания иностранногоязыка. Если в XIX в. знание иностранногоязыка было важно для овладения культурой и литературой данной страны, а также для приобретения высокого положения в обществе, то с 1950 г. иностранный язык стали рассматривать как средство общения.

Визменении методики преподавания иностранных языков фундаментальное значение имели крупномасштабные дидактические исследования, в результате которых возниклиновые подходы кпроцессу«преподавание — восприятие». Дидактика как разделнауки начала рассматривать два аспекта вышеуказанного процесса: как преподавать и как воспринимать. Изначально дидактические исследования были проведены в 1960-х гг. в области преподавания точных наук. Позднее они распространились также на гуманитарные предметы, такие как философия, психология, иностранные языки.

Вчастности, в области языков дидактические исследования были проведены в целях создания различных методов в соответствии с процессом «преподавание — восприятие». В результате в данной сфере сформировались новые понятия:

— мотивация (демотивация) — как условия, способствующие (препятствующие) результативности обучения;

— методы повышения мотивации;

— обеспечение самостоятельности учащегося;

— подтверждение целей обучения.

29

Одним из главнейшихфакторовизмененияметодикипреподаванияиностранного языка является технический прогресс. В 1970-х гг. методы, созданные на аудиоустной и аудиовизуальной основе, включали проигрыватель (какслуховое) и телевизор (как визуальное) средство. Внастоящее время есть множество интернет-сайтов, которые позволяют изучать иностранный язык путем онлайн-общения с носителями языка.

Каждый из методов преподавания иностранногоязыка в соответствующий периоди всоответствующем контекстезанимал особоеместо. Рассмотрим основные методы преподавания, широко распространенные с XVIII в.

Традиционный метод. Применялся во второй половине XVIII в. в преподавании латинского и греческого. Суть метода заключалась в переводе литературных текстов и дедуктивном объяснении впервые встречаемого грамматического материала. Метод основывался на трехстепенной модели восприятия языка: слово — предложение — текст. Сначала переводили незнакомые слова какого-либо литературного текста, после использовали их в предложениях, затем переходили к переводулитературного текста и еговоспроизведению. Основанный в учебном процессе на взаимодействии преподавателяи студента, методнедавалвозможности сделатьиностранный язык средством живого общения. Кроме того, использование в качестве материала обучения исключительно текстов классической литературы лишало учащегося возможности творческой работы. Это, в свою очередь, приводило к механическому восприятию языкового материала и его имитации.

Естественный метод. Начиная со второй половины XVIII в. стереотипный характер традиционного метода и повышение практической важности владения иностранным языком обусловили возникновение новогометодапреподавания иностранногоязыка — естественного1. Воснове естественного метода лежал механизм восприятия родного языка. Он предполагал такую модель преподавания иностранногоязыка, которая была бы основана на механизме восприятия ребенком родного языка. В данном случае мы имеем дело с когнитивной и ассоциативной моделями восприятия языка, через объяснение на иностранном языке предметов окружающей среды, личных местоимений, важных глаголов.

Прямой метод. Был создан на основе естественного метода и нашел распространение в начале XX в. во Франции и Германии. Разработка метода была обусловлена изменением целей преподавания. В XIX в. воФранции в бурный период расширения политических, экономических и культурных связей возникла необходимость сделать основной целью обучения иностранному языку обеспечение общения на данном языке. Будучи раз-

1Puren C. Histoire des méthodolohie de l’enseignement des langues. Paris, 1988.

P. 50.

30