Лингво-педагогические основы обучения иностранным языкам для специальных целей. Материалы межвузовской научно-практической конференции с международным

России и за рубежом при обучении иностранным языкам специалисты считают проблему содержания образования на разных этапах обучения. Межкультурноеакадемическое сотрудничество, академическаямобильностьстудентов открыла такие новые направления в изучении иностранного языка, как межкультурный тренинг, межкультурные различия в стилях обучения и поведении студентов. Кроме того, преподаватели высшей школы становятся свидетелями все большей стандартизации процесса оценивания качества обучения иностранному языку, так что оценивание компетенций студентов становится очень важным, в том числе и для будущих работодателей1.

Возникновение термина «иностранный язык для специальных целей» ученыедатируют60-ми гг. XX в., обозначая,таким образом, научноенаправление и тип обучения иностранному языку. Поскольку наиболее распространенным иностранным языком является английский, то чаще говорят об английском языке для специальных целей (ESP).

Немаловажно, что среди ученых-лингвистов нет единогомнения в вопросе определения объема понятия «иностранный язык для специальных целей». Ряд ученых считает обучение иностранному языку для специальных целейобучением для любых, определенных заранеецелей, адругие —толь- ко для академических или узкопрофессиональных2.

Известно, что экономические причины обусловили появление объекта изучения — иностранный язык для специальных целей. В отличие от общегоанглийского, помнениюбольшинства ученых,он концентрируетсяна цели и субъекте обучения, преподается в высшей школе, основывается на аутентичном материале и требует использования электронных средств обучения. Как подчеркивает Л. А. Егорова, процесс обучения, учитывающий систему потребностей учащегося, носит динамичный характер, включает обучающегося на всех этапах проектирования, уделяет значительное внимание самостоятельной работе студента. Таким образом, для изучения и преподавания английского языка для специальных целей характерны междисциплинарныйподход, связь с профильнымипредметами. На первый план выходят потребности обучающегося, а также анализ типичных профессиональных коммуникативных ситуаций. Необходимое внимание получает осознание разницы междусозданием текста и его пониманием. Исследуются системы установок автора текста и правила успешной коммуникации. Для достижения поставленныхпрактических целей на основеновых технологий объеди-

1Liliana Szczuka-Dorna. Modern approaches to ELP: selected issues in teaching adults at higher educational level : monograph. Poznan, 2013. Р. 3.

2Егорова Л. А. Особенности использования гипермедийных текстов при подготовке научно-технических переводчиков // Новые технологии в обучении переводу

всфере профессиональной коммуникации : сб. науч. тр. по мат-лам междунар. науч.

конф. (Москва, 15–16 мая 2008 г.). М., 2008. С. 7.

11

няются усилия различных наук: лингвистики, психологии, прагматики, педагогики3. На самом деле, ESP объединяет предмет и преподавание английского языка. Он интегрирован в области предмета, важного для учащихся. Такоесочетаниеявляется крайнемотивирующим,потомучтостудентыимеют возможность применить то, что они изучают на уроках английского языка в их основной специальности (бухгалтерский учет, управлениебизнесом, экономика, информатика или туризм). Будучи в состоянии использовать лексику и структуры, которые они учат в значимом контексте, студенты повышают свою мотивацию к изучению английского языка.

Таким образом, целью обучения становится формирование у обучающегося способности выбора и реализации программы речевого поведения. В зависимости от ситуации общения происходит развитие умения реализовать речевое намерение, установить контакт и взаимопонимание с другими людьми. Этозначит, чтоформируютсянавыки, включающие устную иписьменнуюкоммуникацию. Пословам ЛоренцоФиорито, учитель, который уже имеет опыт в преподавании английского как второго языка, может использовать свой опыт в преподавании ESP. Он должен осознать, каким образом его навыки обучения могут быть адаптированы для преподавания английского языка для специальных целей. Более того, ему будет необходимо искать специалистов для помощи в разработке соответствующих уроков. Преподаватель ESP должен: организовать курсы, установить цели обучения, создать благоприятную среду в классе, корректнооценивать прогресс в обучении студентов. Одна из главных задач — выбор, проектирование и организация учебных материалов, поддержка студентов в их усилиях и предоставление им обратной связи. Знание потенциала студентов является центральным в разработке учебной программы с реалистичными целями, учитывающими проблемы студентов в учебной ситуации.

Г. Н. Мусагитова

(Сибирскаягосударственная автомобильно-дорожная академия, г.Омск)

ЗНАЧЕНИЕ РАЗВИТИЯРЕЦЕПТИВНЫХ УМЕНИЙВ ОБУЧЕНИИ

ИНОСТРАННОМУЯЗЫКУДЛЯ СПЕЦИАЛЬНЫХЦЕЛЕЙ

Язык для специальных целей является функциональной разновидностью литературного языка, обслуживающего профессиональное общение. Поэтому обучение этой области иностранного языка призвано формировать

3 Егорова Л.А.Английский язык дляспециальных целей: лингвистические, праг-

матические и дидактические аспекты. С. 7. URL: www.sworld.com.ua/index.php/ ru.modern-linguistics-and-intercultural-communication-c 112/11931… (дата обращения: 11.09.2014).

12

у студентов коммуникативную компетенцию, являющуюся многокомпонентной. Базируясь на общем владении иностранным языком, владение языком специальности вторично, что требует предварительного формирования лек- сико-грамматических навыкови работысовсемиаспектамиречевойдеятельности на базе общего иностранного языка. Не случайно в вузовском учебном плане в программе дисциплины «Иностранный язык» разделы, связанные с профессиональным образованием и будущей профессией, являются итоговыми, а изучение этой дисциплины предшествует изучению дисциплины «Иностранный язык в сфере профессиональной коммуникации».

Владение иностранным языком, безусловно, важно для специалиста практически любой отрасли в современном мире. Но какова же преобладающая сфера его применения? Для технических специалистов это, прежде всего, чтение инструкций, спецификаций, знакомство с новыми наработками и достижениями в определенной области, в отдельных случаях — деловая переписка и представление результатов собственной научной деятельности. Здесь доминирующим и самостоятельным видом речевой деятельности выступает чтение. Кроме того, чтение, как известно, является средством формирования смежных языковых и речевых навыков и умений, так как упражнения на их отработку и задания на контроль строятся на основе письменных текстов. Обучение монологической речи, в частности письменной, также осуществляется на базе работы с печатным текстом. Поэтому из рецептивных умений хотелось бы подробнее остановиться на чтении. На наш взгляд, если учащийся обладает сформированными навыками аудирования по общему иностранному языку в ситуациях бытового общения, то трудностей при аудировании специальных текстов у него не возникнет.

При изучении языка специальности учащиеся знакомятся с научным стилем и лексико-грамматическими особенностями языка конкретной профессии. При обучении чтению как самостоятельномувидуречевой деятельности необходимо «научить учащихся извлекать информацию из текста в том объеме, который необходим для решения конкретной речевой задачи»*. В жизни разные тексты мы читаем с разной целью: узнать новое, понять общий смысл, ответить на заданный вопрос, уточнить детали, высказать суждение о предмете статьи, развлечься. И цель в каждом конкретном случае определяет характер чтения.

Если говоритьочтении специальной литературы, тоиздесь должныотрабатываться различные технологии чтения. Речь может идти о необходимости: 1) найти в обширном массиве литературы статьи и работы по определенной проблеме; 2) по программе и тезисам конференции определить интересующие

* Соловова Е. Н., Апальков В. Г. Развитие и контроль коммуникативных умений: традиции и перспективы : мат-лы курса. М., 2010. С. 51.

13

васвыступления;3) краткоознакомившисьстекстом, понять,насколькоонподходитдлявашейзадачи;4) найтиответнапоставленныйвопрос;5) максимально полнои точно понять всю содержащуюся в тексте информацию.

Традиционно на занятиях основное внимание уделяется работе по детальному пониманию текста, так называемому аналитическому, или изучающему, чтению. В последние годы ситуация стала несколько меняться, так как ЕГЭ по иностранному языку, ориентируясь на формат международных экзаменов, включает задания на проверку различных видов чтения. Но далеко не все учащиеся сдают этот экзамен.

Вотечественной методикевыделяют следующиевиды чтения:просмотровое, ознакомительное, изучающее и поисковое. Ванглоязычной методике разграничивают skimming (определение основной темы текста), scanning (поиск конкретной информации в тексте), readingfor detail (детальноепонимание текста). Учитывая противоречие между ростом информации и способностью человека усвоить ее, представляется важным обучать поисковому и просмотровомучтению («сканированию» и «скиммингу).

Для эффективного чтения на иностранном языке необходимо обучать стратегии игнорировать неизвестное, если оно не мешает выполнению поставленнойзадачи, уделятьвниманиесловообразованиюи коллокациям, так как некоторые учащиеся, встретив незнакомое слово, теряются и прекращают дальнейшую работуили постоянно обращаются к словарю, что замедляет темп работы.

Важен и дотекстовый этап работы с текстом (этап антиципации), когда по заголовку или новой лексике студенты определяют тематику и проблематику текста на основе языковой догадки. Текстовый этап работы предназначен в основном для изучающего чтения. Здесь используются упражнения на подбор заголовка кабзацам, пропущенного предложения, нахождениев тексте определенных слов, идиоматических выражений, грамматических явлений.

Таким образом, развитие такого рецептивного умения, как чтение, остаетсяодной из важных задачпри обучениииностранномуязыкудля специальных целей.

А. И. Тамбовцев

(Омская академия МВД России)

ОСОБЕННОСТИРЕАЛИЗАЦИИПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО

ПОДХОДА ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХОРГАНИЗАЦИЯХ МВДРОССИИ

Современное общество предъявляет все более серьезные и многообразные требования к образовательному уровню выпускников высших (как, впрочем, и всех иных) учебных заведений — будущих специалистов раз-

14

личных производственных, финансовых, административных, культурных и прочих сфер жизни социума. Это закономерно находит отражение в государственной образовательной политике и, как следствие, в Федеральных государственных образовательных стандартах, констатирующих, что «по итогам изучения соответствующей дисциплины обучаемые должны владеть иностранным языком в сфере специальности и уметь переводить тексты профессиональной направленности»1. Знание иностранного языка выпускником на уровне свободной устной и письменной речи, умение переводить тексты профессиональной тематики, не толькоимеет формальное закрепление в ФГОСах, но, что более важно, объективно востребовано практикой, в том числе правоприменительной.

Подготовка специалистов для системы МВД России не является исключением, о чем свидетельствуют длящаяся научная полемика на эту тему2 и многочисленные попытки разработать оптимальные стандарты и основанные на них образовательные программы и методики, призванные реализовать постулат, что «образовательный и культурный уровень полицейских рассматриваетсякак основнойфактор, обеспечивающий прогрессивное развитие полиции, а полицейское образование — как мощный резерв повышения эффективности полицейской деятельности»3.

Требования Федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования в сфере юриспруденции и правоприменения предусматривают среди общекультурных компетенций «способность к деловому общению, профессиональной коммуникации на одном из иностранных языков»4. Однако столь краткая формулировка скрывает весьма широкий и неоднородный перечень специфических знаний, уменийи навыков (как лингвистических, таки сугубопрофессиональных — юридических, специальных военных и пр.), свойственных в совокупности

1Архив федеральных государственных образовательных стандартов ВПО. URL: http://www.mon.-gov.ru/dok/fgos/ (дата обращения: 13.09.2014).

2См., напр.: Проблемы формирования и развития компетенций обучаемых в системе профессионального образования : мат-лы межвуз. учеб.-метод. конф. / под ред. А. Г. Парадникова, Т. Ю. Морозовой. Омск, 2009. 190 с. ; Методика и дидактика учебного процесса и научной деятельности в подготовке сотрудников полиции : мат-лы междунар. науч.-практ. семинара. Омск, 2011. 163 с. ; Система управления качеством образования: проблемы и перспективы развития : мат-лы межвуз. учеб.- метод. конф. / под ред. А. Г. Парадникова, А. В. Шувалова, Т. Ю. Морозовой. Омск, 2011. 164 с. ; и др.

3Пряхина М. В., Душкин А. С. Профессиографическое описание основных видов деятельности в системе МВД России : учеб.-метод. пособие. М., 2013. С. 22.

4См., напр.: Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования : сб. нормативных документов. Омск, 2013. С. 6.

15

специалисту, компетентномукак в своей сфере, таки вовладении иностранным языком.

Полагаем, что именно функциональные составляющие будущей профессиональной деятельности обучаемого должны определять направленность и специфику его обучения иностранному языку. А это, в связи с профессиональнойспециализацией вузовМВДобусловливает особенностиорганизации процесса обучения, выбор метода, содержание и объем учебного материала, формы его подачи, методы контроля, возможности и необходимость использования вспомогательных средств и пр.

Анализ задач, прав иобязанностейсотрудниковорганов внутреннихдел, перечисленных в основополагающих для МВД нормативных правовых актах — Федеральном законе от 7 февраля 2011 г. № 3-ФЗ «О полиции» и Федеральном законе от 12 августа 1995 г. № 144-ФЗ «Об оперативно-розыск- ной деятельности», даже в общем виде показывает их очень широкую функциональную вариативность — разнообразная мыслительная и физическая деятельность, использование всевозможных технических средств, в основе которых лежат как теоретические знания, так и определенные навыки двигательной активности разного рода. Более детально и дифференцированно профессиограммы основных видов деятельности в системе МВД России представлены М. В. Пряхинойи А. С. Душкиным5. Они(профессиограммы) перечисляют основные виды профессиональной активности следующих категорий сотрудников: участковых уполномоченных; инспекторов подразделений по делам несовершеннолетних; сотрудников ППС; сотрудников конвойнойслужбы; оперативных уполномоченных уголовногорозыска, ЭБиПК; дознавателей; следователей; сотрудников различных подразделений вневедомственной охраны; полицейских-водителей; руководителей указанных структурных подразделений, а также позволяют всецело учитывать их при разработке примерных программ учебных дисциплин вообще и дисциплины «Иностранный язык» в частности для вузов МВД России соответствующего профиля подготовки.

Обобщая вышеупомянутые профессиограммы и анализируя на основе собственного опыта оперативной и педагогической деятельности основные направленияправоприменительнойдеятельности Министерства внутренних дел, считаем возможным сделать следующий вывод. Обучение иностранномуязыкув вузе МВД должно формировать прикладные навыки использования иностранного языка в процессе нижеуказанных видов деятельности:

1)непосредственно правоприменительная деятельность;

2)международная деятельность;

3)обучение, научная деятельность.

5 Пряхина М. В., Душкин А. С. Указ. соч. С. 27.

16

В свою очередь, указанные виды целесообразно разложить на составные элементы, позволяющие использовать более специализированный дидактический материал и педагогический инструментарий в зависимости от профиля вуза:

—обеспечение уголовного судопроизводства (уголовно-правовая квалификация деяний; подготовка, проведение и документальное оформление следственных действий, принятие процессуальных решений и пр.) в отношении или с участием иностранцев;

—обеспечение оперативно-розыскногопроизводства (подготовка, проведение и документальное оформление оперативно-розыскных мероприятий, работа с источниками конфиденциальной информации, предупреждение и раскрытие различных видов преступлений и пр.);

—обеспечение экспертно-криминалистической деятельности (виды

иособенности экспертиз, разрешаемые ими вопросы, виды криминалистической техники, особенности ее использования, документальное оформление и пр.);

—обеспечение административно-распорядительной деятельности;

—применение физической силы, специальных средств и оружия;

—использование технических средств общего и специального назначения, компьютеров и программного обеспечения;

—обучение (повышение квалификации) полицейских в составе международных групп (как вкачествепреподавателей, так и вкачествеобучаемых);

—участие в совместных международных операциях — охрана правопорядка и обеспечение безопасности при проведении разнообразных массовыхспортивных, общественно-политических, религиозныхмероприятий, антинаркотические и антитеррористические программы и пр.;

—участие в деятельности Интерпола и Европола — обмен информацией, подготовка соответствующих документов и их двусторонний перевод, обеспечение экстрадиции преступников, изъятия и возврата похищенного автомототранспорта, антиквариата, оружия и пр.;

—участиев миротворческих миссиях и гуманитарныхоперациях ООН

ииных международных организаций;

—персональная научная деятельность сотрудников, участие в международных научно-практических конференциях, форумах, круглых столах по вопросам правоприменения и борьбы с преступностью.

Очевидно, что каждому из представленных видов профессиональной активности соответствует свой достаточно обширный и в то же время уникальный терминологический ряд и функционал, что адекватно должно найти свое отражение во всех аспектах обучения иностранному языку.

Вконтексте изложенногоактуальнымипредставляются следующиепроблемы, свойственные обучению иностранному языку в вузе МВД, решение

17

которых позволит, на наш взгляд, придать процессу обучения более практи- ко-ориентированный (прикладной) характер.

Во-первых, соответствие содержания Примерной программы учебной дисциплины «Иностранный язык», тематического плана и планов семинаров, практических занятий и самостоятельной работы профилю учебного заведения, а по сути — профессиональной специализации подготавливаемых сотрудников. Изучение ведомственной примерной программы учебной дисциплины «Иностранный язык»6 и основанных на ней последующих материалов позволяют автору субъективно констатировать их неполное соответствие профилю образовательной организации (Омской академии МВД России), сомнительный прикладной характер, выражающийся в изучении тем, имеющих очевидно опосредованное отношение к правоприменению, и нерациональном распределении учебного времени. Обучение будущих полицейских иностранному языку «должно предполагать последующую специализацию сотрудника в таких сферах деятельности, как правотворческая, правоприменительная, правоохранительная, экспертно-консультационная, педагогическая»7, что и должно найти отражение в соответствующих методических материалах учебного заведения.

Во-вторых, использование авторами Примерной программы терминологических конструкций, противоречащих концептуальным основам иных юридических и специальных дисциплин. Это закономерно порождает аналогичные недостатки во всех последующих методических материалах. Полагаем, что, поскольку разрабатывают подобные методические материалы преподаватели-лингвисты, их содержание должно согласовываться с представителями профильных дисциплин.

В-третьих, отсутствие до настоящего времени единых общепринятых вариантов перевода многих терминов, свойственных российскому законодательству, оперативно-розыскному и процессуальному инструментарию, системе и структуре правоохранительных органов, не имеющих аналогов за рубежом и наоборот. В научной и учебной литературе используется дословный переводтерминологической конструкции, что, посути, являетсясубъективной интерпретацией автора. Это не всегда правильно и, главное, понятно представителю иного государства. Другим выходом из данной ситуации является подбор наиболее близкого по значению термина, что также нельзя признать оптимальным. Примерами могут служить англоязычные аннота-

6Иностранный язык : примерная программа для образовательных учреждений высшего профессионального образования МВД России. М., 2010. С. 22–26.

7Атабекова А. А. Обучение юридическому переводу в вузе: новые образовательные стандарты и лингводидактические задачи // Вестник Московского университета МВД России. 2012. № 5. С. 222.

18

ции публикуемых материалов в ведомственных научных изданиях. Указанная проблема до настоящего времени не нашла своего централизованного разрешения, однакоследует признать, чтосвойственнаона некакому-токон- кретному учебному заведению, а системе в целом.

В-четвертых, освоение большого количества специальной профессиональной лексики часто не соотносится с изучением профильных дисциплин, хотяи является«основнойтрудностьюпри изучении иностранногоязыка»8. Многочисленные иноязычные юридические и специальные термины даются обучающимся раньше, чем они узнают данные понятия на соответствующих учебных дисциплинах. Указанная информация доводится преподавателем кафедры иностранных языков, т. е. лингвистом, который не владеет в полной мере спецификой юридической или специальной дисциплины. Считаем, что освоениеспециальнойлексики, терминологии в курсе иностранного языка должно качественно и количественно соответствовать изучению профильных дисциплини максимальнополноотражатьих функционал и инструментарий. Рациональным представляется предложение Ю. И. Алферовой и Д. М. Сафронова строить словарь в учебниках по иностранному языку по принципу толкового, с последующим переводом на родной язык9. Целесообразно также использовать иллюстрированные тематические словари10 при изучении специальной лексики, особенно технического характера.

В-пятых, близкаяквышеупомянутойпроблема изученияпрофессионального сленга (военного, технического и пр.) и аббревиатур, применяемых иностранными полицейскими в разговорной и письменной речи. Данный лингвистический феномен при изучении иностранного языка требует специфических познаний (как правило, основанных на опыте личного общения)преподавателя и желательногоналичияуобучаемых специальногоглоссария. Интересным и прагматичным нам представляется участие в обучении сотрудника соответствующего ведомства, являющегося носителем языка, или посредника-консультанта, обладающегосоответствующими профессиональными познаниями и языковыми навыками, что ранее уже отмечалось в качестве положительного опыта и подхода к решению проблемы11.

8Масленникова Н. Л. Коммуникативно-когнитивный подход как инновационный способ обучения курсантов вузов внутренних войск МВД России иностранному языку // Там же. 2011. № 4(52). С. 195.

9Алферова Ю. И., Сафронов Д. М. Методика преподавания иностранных языков (опыт зарубежных коллег) // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2012. № 3(50). С. 78.

10См., напр.: Wollert G., Lindschun R., Kopenhagen W. Illustrierte Enzyklopadie der schutzenwaffen aus aller welt. Erster Band. Schutzenwaffen heute (1945–1985). 2. Aufl. Berlin, 1990. 268 c. ; и др.

11Алферова Ю. И., Сафронов Д. М. Указ. соч. С. 77.

19

В-шестых, особенностью процесса обучения иностранному языку в системе МВД является формирование соответствующих навыков языкового (как устного, так и письменного) сопровождения своих функциональных одиночных и (или) групповых действий: разговорный и письменный язык при осуществлении профессиональных функций в стандартных ситуациях (радиообмен с использованием стандартных переговорных устройств, персональных радиопозывных, устойчивых фраз начала и окончания переговоров, подтверждения или опровержения получаемой информации, правил повтора, передачи в эфир цифр, имен; принятие заявлений, административное или процессуальное задержание, досмотр лица или автомобиля, проведение следственных действий или ОРМ, применение оружия, спецсредств или физической силы, проверка документов и пр.); речевая коммуникация с одновременным или последующим оформлением документов; заполнение формализованных бланков.

Вышеизложенные профессиональные навыки основаны на лингвистических знаниях лишь отчасти и требуют обширных познаний нелингвистического характера. Это наглядно свидетельствует о сложностях, стоящих передпреподавателем иностранногоязыка, иактуальноститезиса, что, «обучая какой-то деятельности, надо не только самому уметь ее проявлять, но и понимать ее механизм»12. Это определяет необходимость специализации лингвиста в определенных аспектах и желательном взаимодействии при подготовке и проведении занятия с представителями заинтересованных кафедр — административной деятельности, уголовного процесса, криминалистики, специальной тактики, физической подготовки и т. п.

Резюмируя все вышеизложенное, можно констатировать, что прикладной характер (практикоориентированность) обучения иностранному языку

ввузе МВД России может обеспечиваться:

—соответствием изучаемых тем и их объема профильным дисциплинам (профессиограммам выпускаемого специалиста);

—интенсивным использованием в контактных формах занятий помощи носителей языка (по возможности — представителей соответствующих профессий), специалистов-посредников, обладающих определенным опытом, знаниями и языковыми навыками;

—сочетанием изучения специальной лексики (сленга, сокращений, аббревиатур) с профессиональными комментариями;

—использованием толковых, иллюстрированных тематических словарей (глоссариев);

—совмещением занятий по иностранному языку с занятиями по отдельным функциональным дисциплинам.

12 Щерба Л. В. Преподавание языков в школе: общие вопросы методики. М., 2002. 148 с.

20