Курс по общим основам педагогики

13.Отличие воспитания от других процессов, организуемых и осуществляемых

25.Основные качества современных педагогических технологий: структура,

26.Краткая характеристика основных педагогических подходов

30.Соотношение понятий «педагогическая система»

41.Виды обучения: сократовский, догматический, развивающий,

объяснительно-иллюстративный..........................86

Период развития педагогики от Древней Греции до Средних веков был периодом накопления и отбора различных педагогических принципов, методов и приемов, информации и опыта.

Впервые педагогика вычленена из системы философских знаний в начале XVII в. английским философом и естествоиспытателем Фрэнсисом Бэконом

изакреплена как наука трудами чешского педагога Яна Амоса Коменского, который сформировал большинство принципов, методов, форм обучения, организации педагогического процесса. К настоящему времени педагогика является многоотраслевой наукой, функционирующей и развивающейся в тесной взаимосвязи с другими науками.

Общие пути развития науки о формировании личности были определены Я. А. Коменским, И. Г. Песталоцци, И. Ф. Гербартом, А. Дистервегом, К. Д. Ушинским, П. Ф. Каптеревым, А. С. Макаренко, Д. Дьюи

идр.

Педагогика— наука, изучающая сущность, законо-

мерности, принципы, методы, формы организации педагогического процесса как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни. Исторически сложились три подхода к педаго-

гике:

1.Педагогика — междисциплинарная область человеческого знания. Такой подход фактически отрицает педагогику как самостоятельную науку.

2.Педагогика— прикладная дисциплина, функция которой состоит в опосредованном использовании знаний, заимствованных из других наук (психологии, социологии идр.) и адаптированныхк решению

задач, возникающих в сфере образования или воспитания.

Сторонники этих концепций отрицают право педагогики на свой предмет и собственное теоретическое знание, подменяя его совокупностью положений, взятых из других наук.

3. Продуктивной для науки и практики является третья концепция, согласно которой педагогика — самостоятельная дисциплина, имеющая свой объект

ипредмет изучения.

Объект науки педагогика. А. С. Макаренко считал

объектом исследования научной педагогики «педа-

гогический факт (явление)». Являясь одной из наук о человеке, педагогика изучает целенаправленную деятельностьпо развитию и формированию еголичности. В качестве своего объекта педагогика имеет не индивида, его психику (это объект психологии), а систему педагогических явлений, связанных с его развитием.

Поэтому объектом педагогики выступают те явления действительности, которые обусловливают развитие индивида в процессе целенаправленной деятельности общества. Эти явления получили название образования. Оно и есть та часть объективного мира, которую изучает педагогика.

Существует и иное представление об объекте педагогики. Оно основано на идее о том, что обучение является частью образования, которое, в свою очередь, составляет часть еще более широкого понятия— воспитания. Притаком соотношении объектом педагогики называется воспитание.

Различия в определении этих понятий коренятся

вотсутствии строгой определенности толкования их

врусском языке.

Предмет педагогики— это образование (по другой классификации — воспитание) как реальный целост-

ный педагогический процесс, целенаправленно ор-

ганизуемый в специальных социальных институтах (семье, образовательных, культурно-воспитательных учреждениях). Педагогикавэтомслучаепредставляет собой науку, изучающую сущность, закономерности, тенденции, перспективы развития педагогического процесса как фактора и средства развития человека на протяжении его жизни. На этой основе педагогика разрабатываеттеориюитехнологиюегоорганизации, формы, методы совершенствованиядеятельности педагога и различных видов деятельности учащихся, стратегий и способов их взаимодействия.

Функции педагогики обусловлены ее предметом.

Это теоретическая и технологическая функции,

которые она осуществляет в органичном единстве.

Теоретическая функция реализуется на 3 уровнях:

1)описательном или объяснительном (изучение передового опыта);

2)диагностическом (выявление состояния педагогических явлений, успешности или эффективности деятельности педагога и учащегося, установление условий и причин, их обеспечивающих);

3)прогностическом (экспериментальное исследование педагогической действительности и построение на ее основе моделей преобразования этой действительности. На этом уровне создаются теории обучения и воспитания, модели педагогических систем, опережающие образовательную практику.

Технологическая функция реализуется на 3 уровнях:

1)проективный, связан с разработкой методических материалов (учебных планов, учебников, учебных пособий, педагогических рекомендаций), воплощающих в себе теоретические концепции и определяющих «нормативный, или регулятивный» (В. В. Краевский) план педагогической деятельности,

еесодержание, характер;

2)преобразовательный, направлен на внедрение достижений педагогики в образовательную практику с целью ее совершенствования и реконструкции;

3)рефлексивный, предполагает оценку влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания и последующую коррекцию во взаимодействии научной теории и практической деятельности.

Задачи педагогики

1.Научное обоснование развития систем образования, содержания обучения и воспитания.

2.Исследованиесущности, структуры, функцийпедагогического процесса.

3.Выявление закономерностей и формулирование принципов процесса обучения и воспитания людей.

4.Разработка эффективных форм организации педагогического процесса и методов его осуществления.

5.Разработка содержания и методики самообразования и самовоспитания.

6.Исследование особенностей и содержания деятельности педагога и путей формирования и развития его профессионального мастерства.

7.Разработка методологических проблем педагогики, методик ее исследования, обобщения, распространения и внедрения опыта обучения и воспитания.

Три фундаментальных понятия педагогики: вос-

питание, обучение и образование. Вопрос их соот-

ношения спорен, исторически воспитание включает

всебя обучение и образование.

Воспитание — процесс целенаправленного фор-

мирования личности. Образование — процесс и результатприобретения систематизированныхзнаний, умений, навыков, усвоения определенного культурного багажа. Обучение — двусторонний процесс совместнойцеленаправленнойдеятельностиучеников

иучителей по приобретению систематизированных знаний, умений, навыков.

Метод обучения — совокупность приемов, подходов, отражающих форму взаимодействия учащихся

иучителя в процессе обучения. В современном понимании обучения процесс обучения— процесс взаимодействия между учителем и учениками с целью приобщения учащихся к определенным знаниям, навыкам, умениям и ценностям.

Методы воспитания — способы взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитуемых; 4 группы методов: формирование сознания личности (взглядов, идеалов); организация деятельности, общения, опыта общественного поведения; стимулирование, мотивация деятельности, поведения; контроль, самоконтроль, самооценка деятельности

иповедения. Отбираются с учетом общих и конкретных целей воспитания и самовоспитания, их содержания и средств, с учетом профессионализма, мастерства, культуры педагога.

Педагогическая технология — система взаимо-

связанных приемов, форм, методов организации