Курс по общим основам педагогики

примером из воспитания нравов: нужно развивать нравы путем внутреннего преодоления страстей, а не преподавания поверхностного очерка учения о нравственности. В главах «Общие требования обучения и учения, т.е. как учить и учиться наверняка, чтобы не мог не последовать положительный результат», «Основы легкости обучения и учения», «Основы прочности обучения и учения», «Основы кратчайшего пути обучения» Я. А. Коменский освещает пути реализации требований таких принципов обучения, как своевременность, обеспеченность (материальная и интеллектуальная), целенаправленность, самостоятельность наблюдения (наглядность), непрерывность, последовательность, постепенность, доступность, систематичность (системность), основательность, полезность, учет возрастных, индивидуальных различий, опора на развитие мышления, познавательных способностей, нравственность, сознательность. Все они сформулированы на основе общего требования природосообразности. К тому же Я. А. Коменский выдвигает требование, чтобы учителя приветливостью и лаской, а родители похвалой учению, учености и побуждением к приле-

жанию возбуждали у учеников глубокий интерес и

горячее стремление к знанию, стремление к самостоятельному поискудуховной пищи, ее усвоению и переработке не только для себя, но и для передачи другим в школе и вне школы.

54Обзор принципов организации педагогического процесса

Всовременной педагогической науке и в учебновоспитательной практике сохраняется тенденция рассмотрения процесса обучения и внеклассной воспитательной работы как вполне самостоятельных подсистем единого педагогического процесса

(ПП). Исходя из этого и принципы ПП разделяются

на принципы обучения (принципы дидактики) и принципы воспитания. Принципы обучения — это основные требования к процессу обучения, а принципы воспитания— основные требования к процессу воспитания.

УТ. А. Стефановской— принципы обучения: науч-

ности, систематичности, связи теории с практикой, сознательности и активности, наглядности, доступности, прочности; принципы воспитания: учета возрастных и индивидуальных, личностных различий, целеустремленности, воспитаниявколлективеичерез коллектив, гуманизации.

Вучебном пособии под редакцией П. И. Пидкасистого — 8 принципов обучения (развивающего и воспитывающего характера обучения; научности содержания и методов учебного процесса; систематичности и последовательности; сознательности, творческой активности и самостоятельности; наглядности; доступности; прочности; рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы) и3 принципавоспитания (ориентация на ценностные отношения; субъектности; принятия ребенка как данность).

Вучебном пособии В. А. Сластенина, И. Ф. Исаева, А. И. Мищенко, Е. А. Шиянова ПП рассматривается как единая целостная система. И педагогические

принципы рассматриваются как принципы целост-

ного ПП. Они разделяются на 2 группы:

1)принципы организации ПП — гуманистиче-

ской направленности ПП; связи с жизнью и производственной практикой; научности; соединения обучения и воспитания струдом; преемственности и систематичности; наглядности; эстетизации детской жизни;

2)принципы управления деятельностью воспи-

танников — сочетания педагогического управления

сразвитием инициативы и самостоятельности воспитанников; сознательности и активности учащихся; сочетания уважения с разумной требовательностью к воспитаннику; опоры на положительное в человеке; согласованности требований школы, семьи и общественности, сочетания прямых и параллельных педагогических действий; доступности, посильности обучения; учета возрастных и индивидуальных особенностей; прочности и действенности результатов образования, воспитания и развития.

Положения, которыетрадиционнораскрываютсуть требований к деятельности педагога, должны быть учтены учителями и воспитателями при планировании, организации и анализе учебно-воспитательной работы.

Принципы — это рекомендации, которые обязательно нужно выполнять, чтобы обеспечить успешность ПП. Можно и не следовать этим рекомендациям, но в этом случае успех учебно-воспитательной работы будет ограниченным или даже отрицательным.

55Классификация форм организации педагогического процесса

Форма организации учебно-воспитательного процесса характеризуется, в первую очередь совокупностью, сочетанием средств и методов, используемых при решении системы педагогических задач определенного уровня. Форма организации характеризуется тем, что в ее рамках используется несколько средств или почти исключительно одно средство, но с применением нескольких методов его реализации. Например, на уроке используется преимущественно учение как средство воспитания, но ученики слушают объяснение, читают, решают задачи, отвечают на вопросы и т.п., т.е. методы освоения ими учебного материала (методы учения) разнообразны. Таким образом, форме присущи при-

менение, возможность применения в ее рамках нескольких методов и даже средств. Их сочетание конструируется так, что планируется и обеспечивается решение не одной какой-либо педагогической задачи, а системы задач определенного уровня, направленности и т.п. Это свойственно всем видам творчества. Форма педагогического процесса — тоже результат творчества. Это объективно, по-

скольку в обучении и воспитании не бывает одинаковых ситуаций. Учитель, воспитатель конструирует учебно-воспитательный процесс как индивидуально особенный в каждой отдельной его части, какой выступает его конкретная форма. Причем осознанно или неосознанно воспитанники являются соавторами этого «произведения». С этой точки зрения фор-

мы организации учебно-воспитательного процесса классифицируют в зависимости от преимущественно используемого средства — учения, игры, труда,

общения: формы обучения (уроки, экскурсии);

игровые формы (соревнования); формы трудовой деятельности (ученические производственные объединения, индивидуальный труд); формы общения (прямое, опосредованное).

Возможна классификация форм и в зависимости от преимущественно используемых методов: словесные формы (собрания); наглядные (выставки);

практические (благотворительные акции, оформление материалов для выставки). Эта классификация

внаибольшей степени соответствует особенностям деятельности таких субъектов педагогического процесса, как семья, средства массовой информации и некоторые другие.

Вчем же смысл классификации форм? От того,

вкакую форму облекаются используемые средства и методы, зависит продвижение к цели в воспитании. Не сами по себе методы обучения и воспитания, сколь бы значимо ни было их влияние на личность, не виды деятельности, используемые вне контекста условий и соответствующих условиям методов применения этих средств, а лишь формирующееся в определенную конфигурацию их сочетание обеспечивает успех педагогической деятельности.

Повторим еще раз: в воспитании цель достигается

не прямо через средство или метод, но лишь через определенное их сочетание — форму, сочетание,

творчески приноровленное к индивидуальному своеобразию конкретной воспитательной задачи.

Урок как основная форма

56учебно-воспитательной работы в современной школе.

Другие формы организации учебно-воспитательной работы

Теоретически концепция классно-урочной системы обучения, ее важнейшие характеристики были обоснованы в XVII в. «отцом педагогики» — великим чешским педагогом-гуманистом Я. А. Коменским.

Урок— это форма организации обучения с группой учащихся одного возраста, постоянного состава, занятие по твердому расписанию и с единой для всех программой обучения. В этой форме представлены

все компоненты учебно-воспитательного процесса:

цель, содержание, средства, методы, деятельность по организации и управлению и все его дидакти-

ческие элементы. Сущность и назначение урока —

коллективно-индивидуальное взаимодействие учителя и учащихся, в результате которого происходит усвоение учащимися знаний, умений и навыков, развитие ихспособностей, опытадеятельности, общения и отношений, а также совершенствование педагогического мастерства учителя. Урок, с одной стороны, выступает как форма движения обучения в целом, с другой — как форма организации обучения, предопределяемая основными требованиями к организационномупостроениюурокаучителем, вытекающими из закономерностей и принципов обучения.

Цель урока должна отличаться конкретностью,

суказанием средств ее достижения и ее переводом

вконкретныедидактическиезадачи. Дидактические задачи урока реализуются в реальной педагогической действительности через учебные задачи.

Достоинства классно-урочной системы: четкая организованность, упорядоченность учебной рабо-

ты, организующая и воспитывающая роль педагога, взаимодействие обучающихся и возможность коллективных способов работы, экономичность обучения. Недостатки: ограниченные возможности индивидуального подхода, ориентация на «среднего» ученика, работа в едином для всех темпе, преимущественно вербальный (словесный) характер деятельности, искусственность в делении всех занятий на 40–45-минутные отрезки. Указанные «слабости» классно-урочной системы на протяжении веков вызывали критику и стремление к поискам более совершенных форм обучения.

Поскольку на уроках невозможно решить все задачи обучения и воспитания, в современной школе используются и другие формы организации учебно-

воспитательной работы: домашняя самостоятельная работа учащихся, дополнительные занятия и консультации, факультативные занятия (занятия по выбору с углубленным изучением предмета), учебные конференции (для учащихся IX–XI классов, в гимназиях, лицеях; учащиеся готовят доклады, где анализируют научную, художественную литературу),

семинарские занятия, экскурсии, учебные практику-

мы (обычно организуются в конце учебного года по дисциплинам естественного цикла, трудового обучения и по предметам специализации в старших классах; проводятся на пришкольных участках, в школьных мастерских, цехах предприятий, учреждениях).