Курс по общим основам педагогики

учебно-воспитательного процесса, объединенная единой концептуальной основой, целями, задачами, создающая заданную совокупность условий для обучения, воспитания, развития воспитанников.

Педагогический процесс — «сущность воспита-

ния и образования может быть определена так: педагогический процесс есть всестороннее усовершенствование личности...» (П. Ф. Каптерев) и «целенаправленное, содержательно насыщенное и организационно оформленное взаимодействие педагогической деятельности взрослых и самоизменения ребенка в результате активной жизнедеятельности при ведущей и направляющей роли воспитателей» (Б. Т. Лихачев).

Воспитательный процесс — целенаправленный процесс взаимодействия педагогов и учеников, сущность — создание условий для самореализации субъектов этого процесса.

Средства воспитания — это явления и объекты,

предметы окружающей действительности: достижения духовной и материальной культуры своего народа и народов мира. Более всего оказывающими влияние на развитие ребенка являются разные виды деятельности: игра, труд, спорт, творчество, общение. Обучение как ведущее средство воспитания в гуманистической педагогикедополняет, обогащает процесс воспитания, но не подменяет его.

Педагогическая задача — элементарная единица педагогического процесса, для решения которой на каждом его этапе организуется педагогическое взаимодействие.

Общая цель воспитания (образования) — всесто-

роннее развитие личности.

Философия — методологическая основа. Фило-

софия изучает всеобщие законы развития природы, общества и мышления, познавательное, этическое и эстетическое отношение человека к миру. Есть много философских систем. Проникаясь идеями той или инойфилософскойсистемы,педагоги-исследователи рассматривают проблемы своей науки тоже сквозь призму системы определенных философских идей, развиваютпедагогические идеи на основе принятой ими философской концепции.

Например, философия диалектического материа-

лизма. Ее основными положениями являются первичностьматерии, единство и борьба противоположностейкакдвижущиесилылюбогопроцесса, переход количественных изменений в качественные и др.

Педагогика, развивающаяся на основе диалектикоматериалистической философии, строитсвоитеории на основе этих положений. Принцип наглядности, в основе которого — признание, что познание мира начинается с чувственного восприятия, есть прямое следствие философского положения о первичности материи. Оно является основой теории наглядного обучения. Второе положение этого философского направления (о противоречиях) тоже лежит в основе педагогической теории — теории о движущих силах воспитания: ими являются противоречия между имеющимся уровнем развития воспитанника и его потребностями, интересами, идеалами, т.е. между тем, что он может, и тем, чего он хочетдобиться.

Такие философские направления, как прагматизм, экзистенциализм и др., составили основу соответствующих педагогическихтеорий.

Прагматизм в педагогике ведет к определению цели воспитания как подготовки к практической деятельности и использованию для этого соответствующих средств и методов (Дьюи).

Экзистенциализм провозглашает целью воспита-

ния самовыражениеличности в условиях свободно-

го выбора, минимума педагогических воздействий и максимума личной ответственности, опоры не на интеллект, а на эмоции ребенка (Сартр, Камю, Неллер).

Учение о высшей нервной деятельности — естественно-научная основа педагогики. И. М. Сече-

нов (1829–1905) и И. П. Павлов (1849–1936) раз-

работали учение о высшей нервной деятельности.

В соответствии с этим учением психические процессы и поведение живых организмов обусловлены физиологическими процессами.

Условные рефлексы— реакции организма на воздействия внешней среды — являются основой поведения. Подбирая соответствующие воздействия, стимулирующие правильные (планируемые) и тормозящие неправильные поступки, можно вырабатывать необходимую цепь повседневных реакций организма, закрепляемую в виде динамического стереотипа. Привычки человека, навыки простых действий в ихсложныхсочетаниях— это выработанные стереотипы поведения в определенных ситуа-

циях. Однако поведение человека подконтрольно сознанию.

Педагогика и психология изучают очень близкие,

тесно между собой связанные предметы: предметом психологии являются психические процессы и состояния (память, мышление, воля, характер и др.); педагогика изучает процесс, в котором развиваются

иформируются память, воля, характер и др. Этнография— наука о бытовых и культурных осо-

бенностях народов. Еще К. Д. Ушинский сформулировал как один из важнейших принцип народности

вобучении и воспитании. Все признают необходимость учета культурно-национальных особенностей

ввоспитании, использования национальных традиций. Сегодня интерес к этническим проблемам в педагогике возрастает. В педагогических вузах преподается предмет «Этнопедагогика».

Социология как наука об обществе, социальных процессах, общественных группах дает для педагогики важные сведения о влиянии социальной среды на человека, о взаимоотношениях людей в группах, что позволяет выявить воспитательные возможности групповых отношений.

Экономика все активнее входит в сферу деятельностипедагогики. Вшколахизучаетсяпредмет«Экономика». Появилась и научная отрасль— экономика народного образования. Ее задачами являются ис-

следование уровня финансовых и материальнотехнических затрат на развитие различных типов учебных заведений, определение оптимального количества средств, необходимыхдля обучения ученика в школе (путем определения наполняемости классов, числа учащихся в школах, стоимости оборудования, оплаты труда, определения экономической эффективности используемых средств и др.).

Повсеместное внедрение в народное хозяйство кибернетики и открытие возможностей ее использования в учебном процессе обусловили тесную связь с ней педагогики, задача которой, во-первых, определить то, чему можно и нужно в этой области учитьдетей, готовя их к жизни в условиях современного кибернетизируемого производства (предмет «Информатика»); во-вторых, выявить возможности и разработать эффективные методы использования кибернетики в самом учебно-воспитательном процессе (методика использования обучающих машин, создание учебныхпрограмм, использование информационныхтехнологий в обучении и др.).

Тесно связана педагогика с историей. В структуре системы педагогических наук есть даже такая дисциплина — история педагогики, наука об истории развития педагогическихидей итеорий. Связьпедагогики с историей предполагает учет исторических особенностей развития общества при исследовании проблем обучения и воспитания, анализе идей и теорий прошлого, определении возможностей их использования в настоящее время.

Фактически неттакой науки, которая не оказывала бы влияния на развитие педагогики. С другой стороны, существуети обратное влияние педагогики на развитие других наук.

Ясельная педагогика изучает закономерности и условия воспитания детей младенческого возраста. По своему возрасту это сравнительно молодая отрасль педагогики.

Дошкольнаяпедагогика представляетсобой науку о закономерностях развития, формирования личности детей дошкольного возраста. Разрабатывает теоретические основы и технологии воспитания дошкольников в государственных, частных, негосударственных учебно-воспитательных учреждениях

ив условиях одно-, дву- и многодетных, полных, неполных семей.

Педагогика школы относится к самым богатым и развитым отраслям науки о воспитании.

Педагогика профессионально-технического обра-

зования представляет собой отрасль науки, предметом которой являются закономерности подготовки рабочих высокой квалификации.

Педагогика среднего специального образова-

ния как самостоятельная отрасль науки находится на стадии становления. Ее теоретический фонд в настоящее время развивается за счет заимствования, адаптации научных и прикладных положений школьной и вузовской педагогики.

Педагогика высшей школы в системе педагогиче-

ских наук занимает особое место.

Производственная педагогика изучает законо-

мерности обучения работающих, переориентации их на новые средства производства, повышения их квалификации, переучивание на новые профессии

иобеспечивает теоретическими обоснованиями и разработкой дидактических средств сеть институтов

переподготовки кадров, повышения их квалификации.

Военная педагогика вскрывает закономерности, осуществляет теоретическое обоснование, разрабатывает принципы, методы, формы обучения и воспитания военнослужащих всех рангов.

Социальная педагогика содержиттеоретические и прикладныеразработкивобластивнешкольногообразования и воспитания детей и взрослых. Укореняется понятие «второго образования», которое дают многопрофильные образовательно-воспитательные учреждения.

Педагогика третьего возраста разрабатывает си-

стему образования, развития людей пенсионного возраста. Находится в стадии становления.

Исправительно-трудовая педагогика (педагогика пенитенциарных учреждений) содержит теоретические обоснования и разработки практики перевоспитания лиц разного возраста, находящихся в заключении за совершенные преступления.

Сравнительная педагогика исследует закономер-

ности функционирования и развития образовательных и воспитательных систем в различных странах путем сопоставления и нахождения сходств и различий.

Специальные педагогические науки — сурдопеда-

гогика, тифлопедагогика, олигофренопедагогика —

разрабатывают теоретические основы, принципы, методы, формы и средства воспитания и образования детей и взрослых, имеющих отклонения в физическом развитии.

История педагогики известна как наука о закономерностях функционирования и развития воспитания, образования, обучения в прошлом.

Научное исследование — процесс изучения, экс-

перимента, концептуализации и проверки теории, связанный с получением научных знаний; процесс выработки новых научных знаний, вид познавательной деятельности; характеризуется объективностью, воспроизводимостью, доказательностью и точностью.

1 этап исследования (ЭИ) — выявление противо-

речия и формулирование проблемы. Исследователь

выбирает предмет исследования на основе личной заинтересованности в нем, глубокого знания содержания и противоречий. Практический опыт в воспитательной деятельности, осмысление опыта деятельности других людей позволяют педагогу сформулировать проблемуисследования.

2 ЭИ — выдвижение гипотезы и разработка методики проверки ее справедливости. В ходе опытноэкспериментальной работы, которая начинается с

составления плана (методики) проведения экспе-

римента выясняютправильностьилиложностьгипотезы. Суть любого эксперимента — в сознательном моделировании реального процесса в измененных условиях и в сравнении результатов изучаемого процесса при наличии и отсутствии фактора, воздействие которого на процесс проверяется, с контрольными. Необходимо разработать критерии, по которым будут сравниваться результаты эксперимента с контрольными показателями, причем критерии должны давать возможность сравнения числовых показателей.

3 (основной) ЭИ — проведение эксперимента, математическая обработка его данных, формули-

рование выводов. Учитываются все полученные результаты (положительные и отрицательные). Ма-

тематическая обработка данных дает возможность сформулировать основные выводы.

Эксперименты: естественные и лабораторные

(по условиям протекания), созидательные и констатирующие (по задачам), косвенные (исследователь сам не вноситникакихизменений в изучаемый процесс).

Другие методы педагогических исследований

Наблюдение — специально организованное восприятие части педагогического процесса с целью выявления зависимости между отдельными его сторонами. Различают наблюдение непосредственное

иопосредованное, открытое и скрытое, визуальное

ис использованием технических средств и обору-

дования. Особый вид — «включенное» наблюдение (исследователь включается на равных в систему отношений изучаемой группы).

Анкетирование — письменные ответы респондентов на заранее составленные исследователем вопросы. По характеру вопросов различают анкеты открытые и закрытые.

Тестирование — целенаправленное, одинаковое для всех испытуемых обследование, проводимое в контролируемых условиях, позволяющее объективно измерять изучаемые характеристики педагогического процесса. Отличается точностью, простотой, доступностью, возможностью автоматизации.

Изучение и обобщение передового педагогиче-

ского опыта— важная задача педагогической науки

иодновременно один из методов педагогического исследования.

8Предметвоспитания—человек

Вобщем развитии человека есть две взаимосвя-

занные линии: биологическая и социальная. Будучи биологическим существом, человек в процессе жизнедеятельности вырабатывает и развивает социальные свойства и качества, которые характеризуют его общественную сущность. Вот почему он рассматривается в науке как биосоциальное существо, как субъект, т.е. действующее лицо исторической деятельности и познания. «Человек» — биологические и социальные свойства и качества. «Личность» — только социальные свойства и качества человека (речь, сознание, различные привычки и т.д.), которые делают его общественным существом. Понятие «личность» характеризует общественную сущность человека и обозначает совокупность его социальных свойств и качеств, которые он вырабатывает у себя прижизненно.

Развитие, прежде всего, означает процесс количественных изменений в свойствах и качествах человека. Под развитием человека следует пони-

мать взаимосвязанный процесс количественных и качественных изменений, которые происходят в его анатомо-физиологическом созревании, в совершенствовании его нервной системы и психики, а также его познавательной и творческой деятельности, в обогащении его мировоззрения, нравственности, общественно-политических взглядов и убеждений. Формирование же выступает как результат развитияличностииобозначаетеестановление, приобретение совокупности устойчивых свойств и качеств. Общество возникло и совершенствовалось благодаря человеческой деятельности. В процессе