Курс по общим основам педагогики

Стадии социализации могут быть соотнесены с периодами социального развития личности, которые не обязательно совпадают с периодами психического развития человека. А. В. Петровский объясняет это тем, что процесс развития личности не может бытьсведен к сумме уровней развития познавательных, эмоциональных и волевых компонентов, характеризующих индивидуальность человека. Имея в виду это положение, он выделил три макрофазы

социального развития личности на дотрудовой стадии социализации: детство — адаптация индивида,

выражающаяся в овладении нормами социальной жизни; отрочество — индивидуализация, выражающаяся в потребности индивида в максимальной персонализации, в потребности «быть личностью»; юность — интеграция, выражающаяся в приобретении черт и свойств личности, отвечающих необходимости и потребности группового и собственного развития.

В процессе социализации личность примеривает на себя и выполняет различные роли, которые называются социальными. Через роли личность имеет возможность проявить себя. По динамике выполняемых ролей можно получить представление о тех вхождениях в социальный мир, которые были пройдены личностью. О достаточно хорошем уровне социализации свидетельствует способность человека входитьв различные социальные группы органично, без демонстративности и без самоуничижения.

29 Содержание образования и воспитания

Через содержание общего образования и содержание воспитания как специально организованной воспитательной работы, осуществляемой педагогами и родителями, реализуется цель воспитания.

Содержание общего образования — совокупность знаний, умений и навыков, их получение обеспечивается обществом (государством) для взрослого человека независимо от его специальности. Общее образование дети и молодежь получают в семье, дошкольных воспитательно-образовательных учреждениях, общеобразовательных школах. Уровень образования определяется целью воспитания, представлениеокоторойформируетсяобщественнымсо- знаниемвсоответствииссоциально-экономическими условиями жизни.

В содержание общего образования включаются умения и навыки получать информацию, ее анализировать и использовать в практической деятель-

ности. Чтение, письмо, счет— базовые умения и навыки. Кроме того — знание основ наук о природе, обществе, самом человеке, о познании и способах познания. Формирование отношения к усваиваемым знаниям, умениям и к реальному миру, который отражается в этих знаниях. Опыт творчества (М. Н. Скаткин, И. Я. Лернер): в процессе получения общего образования у каждого школьника надо развивать творческие способности и обеспечивать приобретение опыта творческой деятельности, а не только исполнительско-репродуктивной.

Содержание общего образования включает4 элемента:

1) систему знаний о природе, обществе, мышлении, технике, способахдеятельности;

2)систему общих интеллектуальных и практических навыков и умений;

3)опыт творческой деятельности (умение перенести знания и умения в новую ситуацию; развитие способности видеть различные пути поиска решения проблемы; приобщение к деятельности по созданию нового из элементов известного; построение принципиально нового способа решения проблемы

идр.);

4)опыт эмоционально-волевого отношения к миру, друг к другу.

Воспитание в процессе обучения и воспитание во внеурочное время тесно связаны между собой. Главная сфера их непрерывного взаимного влияния

ивзаимообусловленности— чувства, эмоции воспитанника, его психика, сознание. Сознание формируется в деятельности на уроках и вне их, отбирает и перерабатываетфрагменты содержания, предлагаемые разными источниками, превращая их в содержание «для себя». В этом проявляется субъектность воспитанника. Говоря о содержании воспитания,

следует иметь в виду, что это — содержание всего педагогического процесса, выражение общей цели воспитания, которая достигается в результате реализации системы связанных между собой частных целей. В планах и на практике неизбежно предусматривается работа по сохранению и укреплению здоровья учащихся, воспитанию нравственности, приобщению их к миру прекрасного, экологическому, экономическому и правовому воспитанию, профессиональной ориентации.

Соотношение понятий

30«педагогическая система» и «педагогический процесс» (по В. А. Сластенину)

Впедагогической лексике теоретиков и практиков педагогикидовольночастовразныхконтекстахупотребляется понятие «система» (система обучения, воспитания, система методов, средств и т.п.). Однако при использовании этого термина в него часто не вкладывается изначальный истинный смысл. Система — выделенное на основе определенных признаков упорядоченное множество взаимосвязанных элементов, объединенных общей целью функционирования и единства управления, выступающее во взаимодействии со средой как целостное явление (Т. А. Ильина). Как искусственная, специально, в силу объективных законов развития общества, организованная, педагогическая система находится под постоянным «контролем» общества, т.е. той социальной системы, частью которой она является.

Всложном вопросе о компонентном составе пе-

дагогических систем среди исследователей нет единства взглядов. Это объясняется тем, что выбор компонентов, т.е. подсистем, может иметь различные основания, является интуитивным творческим актом. С другой стороны, педагогическая система

может исследоваться в статике и в динамике как педагогический процесс. Для представления о педа-

гогической системе в статике достаточно выделения четырех взаимосвязанных компонентов: педагогов

ивоспитанников (субъектов), содержания образования иматериальной базы(средств). Взаимодействие

компонентов педагогической системы порождает педагогический процесс. Другими словами, она соз-

дается и функционирует с целью обеспечения оптимального протекания педагогического процесса.

Функция педагогической системы — осуществле-

ние целей, которые задаются ей обществом. Рас-

смотрение сущности педагогической системы будет неполным без анализа ее видового многообразия: одна и та же сущность имеет разные формы проявления.

Общество, формируя социальный заказ, строит и соответствующую ему систему воспитания как наи-

более общую педагогическую систему. Она своими подсистемами имеет все социальные институты, выполняющие образовательно-воспитательные функции и объединяющиеся в систему образования. Ве-

дущей подсистемой (системообразующей) в системе образования является общеобразовательная школа. Виды педагогических систем различаются не своими сущностными характеристиками (они совпадают), а исключительно их назначением и особенностями организации, функционирования.

В специальной литературе термин «педагогическая система» употребляется довольно неоднозначно. Во многих случаях под него подводятся отдельные составные части педагогического процесса, совокупность организационных форм и т.п. Например, кружки, секции и т.п.

Любое образовательное учреждение, в основе деятельности которого лежат нетрадиционные подходы, идеи, можно отнести к авторским педагогическим системам, назвать авторской школой.

31Педагогический процесс как социальная система

Социальная система — это совокупность социальныхявленийипроцессов, которыенаходятсявотношениях и связи между собой и образуют некоторый целостный социальный объект.

Педагогический процесс— это не просто совокуп-

ность определенных компонентов, а сложная система взаимосвязанных составных частей. Каждая из этихчастей, в свою очередь, являетсятоже системой, но уже второго порядка (более низкого уровня). По своей структуре она может состоять из систем третьего уровня (порядка) и т.д.

Педагогический процесс рассматривается на ос-

нове системного подхода к изучению явлений и процессов действительности. В соответствии с ним

всякий объект как система обладает такими харак-

теристиками: компоненты системы; структура системы (взаимное расположение и взаимодействие компонентов); функции системы; факторы, объединяющие систему (интегративные факторы).

Систему можно определить как целостное обра-

зование, обладающее новыми качественными характеристиками, не содержащимися в образующих его компонентах (В. Г. Афанасьев).

В отношении педагогического процесса системой высшего порядка является система воспитания в стране.

Системой второго порядка или подсистемой первого является система образования субъекта феде-

рации (области, края, республики).

Системой третьего порядка будут системы об-

разования в городах, районах. Педагогический процесс школы будет, таким образом, подсистемой

районной воспитательной системы. Он состоит, в

свою очередь, из многих подсистем, среди которых заметны, прежде всего, дидактическая система, система внеклассной воспитательной работы, система управления и система материально-технического обеспечения. Их подсистемами являются система работы учителя, система работы классного руководителя, система работы директора и т.д.

Урок как основная форма учебно-воспитательной работы в школе тоже рассматривается современными дидактами в качестве системы, все элементы которой отражают основные положения современной дидактики и направлены на воспитание учащихся. Правомерны утверждения, например, о системе нравственного воспитания в школе, системе дидактических средств, системе методов воспитания и др. Таким образом, система — это реально и объективно существующее положение в воспитании как общественном явлении и, с другой стороны, отражение этого положения в мышлении, способ познания, характеризующийся глубиной и всесторонностью анализа и обобщения структуры и связей изучаемого объекта.

32Педагогический процесс— категория историческая

Развитие педагогики неотделимо от развития человеческого общества. Выделяют следующие

взаимопроникающие этапы развития педагогики и соответствующие им наиболее общие типы педагогических процессов.

Педагогика и педагогический процесс единого, универсального метода. Я. А. Коменский, И. Г. Песта-

лоцци, И. Г. Гербарт и их последователи. Использование единого метода (наглядности) или некоторой достаточно ограниченной совокупности методов в обучении и воспитании детей. Принцип учета индивидуальных особенностей в обучении и воспитании не отвергался. Он провозглашался как необходимое условие успешности использования единого метода (методов). Последователи Коменского и Песталоцци добились больших успехов в разработке теории (и реализации ее на практике) урока как формы обу-

чения, наглядного обучения, активизации учащихся в обучении, обеспечения прочного усвоения зна-

ний и других актуальных и по сей день проблем. Эти достижения науки стали достоянием не только школьных учителей, но фактически всех субъектов педагогического процесса, вошли важной составной частью в общечеловеческую культуру.

Педагогика и педагогический процесс свободного воспитания. Основатели: Ж. Ж. Руссо, Л. Н. Тол-

стой. В XX в. их идеи получили развитие в системах

Д. Дьюи, М. Монтессори, П. Ф. Каптерева, П. П. Блонского и др. Ориентация педагогического процесса на личность, основная идея воспитания — обеспечение возможности для воспитанников свободного выбора поступка идеятельности. Цельвоспитания—

создание условий для реализации природной способности к саморазвитию.

Педагогический процесс, основанный на идее воспитания в коллективе. Педагогические системы Р. Баден-Пауэла, С. Т. Шацкого, А. С. Макаренко и др. Они видели путь формирования индивидуальности

в реализации положительного влияния коллективных отношений на развитие личности. Гармония личных и общественных интересов в процессе развития коллектива — вот реальный путь воспитания личности (система советского воспитания, скаутизм).

Современная гуманистическая педагогика и пе-

дагогические процессы основаны на поисках путей, средств и методов обучения и воспитания, соответствующих индивидуальным особенностям каждого воспитанника. Совершенствование методов диагностики состояния и возможностей развития ребенка и появление разнообразных и мощных средств организации деятельности и воздействия на личность дают возможность разносторонней индивидуализации учебной и воспитательной работы.

Развитие частных педагогических систем невоз-

можно вне связи сдинамикой мирового педагогического процесса. Существование школьной системы на каком-то одном уровне в динамично развивающемся мире образования невозможно.

Общее движение педагогических систем высшего порядка начинается с новаторской деятельности отдельного носителя прогресса — учителя, воспитателя, ученого.

33Учение: средство воспитания. Его компоненты

Под обучением мы чаще всего понимаем деятельность учителя. Но в обучении деятельность учителя — только одна сторона, а вторая — деятельность ученика, учение. Более того, лишь от ее результатов зависит в конечном итоге успех обучения в целом. Учение— деятельностьученика, в результате которой осуществляется усвоение им знаний, формирование умений и навыков.

Врезультате учения формируется и развивается сознание как понимание человеком окружающего мира и своего отношения ко всему окружающему.

Ощущения, восприятия, представления, понятия,

чувства являются базовыми компонентами сознания: на их основе формируется понимание предметов, процессов, закономерных связей между ними и динамики их развития.

Начинается учение в первые недели и даже дни жизни, когда внимание ребенка становится способным остановиться на какое-то время на определенном предмете, а его ощущения — зафиксировать различия воспринимаемых объектов.

Вразличных условиях учение осуществляется неодинаково. Наиболее часто встречаются такие виды учения: учение по образцу, случайное открытие какого-либо знания или умения выполнятьдействие, приобретение знаний при выполнении другой деятельности (игровой, трудовой, общения), учение в ходе самостоятельного решения проблемы.

Одним из важнейших компонентов, определяю-

щих результативность учения, является внимание как сосредоточенность психической деятельности на предмете, явлении. Наличие длительного сосре-