Курс по общим основам педагогики

доточения внимания на определенном предмете вызывает не мимолетное ощущение, а окрашенное чувством восприятие. В результате формируется представление о предмете. Сопоставляя представления, ребенок учится распознавать предметы.

Организованная соответствующим образом и осуществляемая в определенных условиях деятельностьученияобеспечиваетнетолькоформирование

иразвитие определенных мыслительных операций

ифизических действий, но и соответствующих отношений к объектам, с которыми производятся действия, и к условиям, в которых эти действия выполняются.

Нравственные и эстетические истины постигаются ребенком в ходе учения, но не прямо через усвоение знаний, умений и навыков, а в результате эмоционально-духовного определения своего места в системе отношений с объектами, которые вовлечены в учение.

Эмоционально-духовноесостояниеученикавпро-

цессе усвоения знаний, формирования умений — важнейший компонент учения.

Взависимости от того, как и в каких условиях осуществляется учение, происходит и формирование того или иного отношения. Не только деятельность, ноито, какивкакихусловияхонавыполняется, обе-

спечивает целенаправленное воспитание. Поэтому мы говорим, что учение — это средство, используе-

мое в воспитании, точнее— одно из средств (наряду с игрой, трудом и общением), обеспечивающих в надлежащих условиях целенаправленное формирование отношения ученика к предметам и явлениям его окружения.

34 Ступениучения

Как происходит познание окружающего мира? Исторически сложилось 2 основных взгляда на этот процесс: от частного к общему, и от общего к частному.

На самом деле и путь познания вообще, и путь индивидуального познания, стимулируемый и обеспечиваемый всем цивилизационным фоном познания, не характеризуется такой однозначностью.

1 ступень — чувственное восприятие. Оно неот-

делимо от осмысления. Мир воспринимается сразу несколькими (или даже всеми) органами чувств. На основе этого создается целостный образ предмета,

или «картина» воспринимаемого процесса, и синтез

при этом предшествуетанализу.

2 ступень— осознаниедействительности заключа-

ется в выделении отдельных элементов из общей картины мира и более детальном изучении их. Для ребенка — это узнавание «имени» предмета, в по- следующеевремя(5–6 месяцевипозже)—егофунк- ции. Таков же путь узнавания— изучения отдельных объектов и явлений: ребенок сначала узнает собаку как целое, а затем— ее части тела, цвет и т.д. В первые месяцы жизни дети легко запоминают названия предметов домашнего обихода (стул, стол, кровать и пр.) и практически одновременно узнают их значение. Так, например, ложка— столовый прибор, он таковым является и для шести-семимесячного ребенка: ребенок пытается им есть, держа в руке почтитак же, как держат ложку взрослые. Ложка для ребенка— из другой, нежели игрушка, группы, хотя играть он готов всем, что попадает в его распоряжение.

3 ступень освоения действительности можно определить как выработку умений использовать предмет в деятельности.

ПомнениюпсихологаВ. В. Давыдова, «...ребенокс самого начала воспроизводит в своей деятельности всеобщие свойства вещей» и «...открытие и усвоение абстрактно-всеобщего предшествует усвоению конкретно-частного». Правда, в практике учебной работы дети-подростки и даже старшеклассники наибольшие затруднения испытывают именно в выработке абстрактных форм мышления: обобщение, формулирование выводов на основе некоторых частных положений.

В чем же причина возникающих трудностей? В том, что основания для обобщения и факты, которые обобщаются, избираются вне связи с личностным восприятием вещей и явлений. Будучи отстраненно формальными для субъекта, они не воспринимаются как некая общность. Основу общности разрозненных фактов, поданных вне соответствия тому, как они воспринимаются, ученику приходится выучивать и запоминать в чуждых его сознанию формулировках. В тех случаях, когда не казенные формулировки понятий, правил, законов являются целью учения, а их истинный жизненный для учащихся смысл, обобщение в сознании ученика идет без особыхтрудностей.

Существенные затруднения в усвоении абстрактных знаний, в формировании и развитии способности обобщения дети испытывают тогда, когда в их сознании не сформирована общая жизненная для них картина изучаемого, многосторонне связанная с окружающим миром.

35 Видыучения

Чаще всего используются такие виды учения, как учение по образцу, случайное открытие какого-либо знания или умения выполнять действие, приобретение знаний при выполнении другой деятельности (например, игровой, трудовой, общения), учение в ходесамостоятельногорешенияпроблемыилицепи проблемных задач. Рассматривая эти виды учения, сконцентрируем внимание лишь на тех случаях, когда ученик учится сам, когда его не обучают.

Учение по образцу: ребенок видит, как поступают, выполняют то или иное действие другие, и пытается воспроизвестиего. Чтонеобходимоученикудлятого, чтобы правильно воспроизвести увиденное действие? Первое — желание выполнить это действие. Второе — внимание. Оно обеспечит восприятие всего действия в целом и определение правильной его последовательности (анализ). Третье — память, обеспечивающая запоминание последовательности выполнения действия и последующее выполнение в том же порядке, в котором оно выполнялось другим человеком, т.е. объединение частей в целое (синтез). Увидев и запомнив, как выполняется действие, ребенокпытаетсяповторитьегосамостоятельно. И, как правило, сразу это ему не удается или получается плохо. Заинтересованность в действии заставляет повторять его, совершенствовать. А необходимое условие совершенствования — анализ, обдумывание причин неудачи. Осуществляемый нередко на интуитивном уровне анализ связан с осмыслением связи между элементами действия, сопоставлением результата с примером. Руководящая роль учителя деятельностью детей в этих случаях минимальна.

Внешним стимулирующим их деятельность факто-

ром являются контроль и оценка результатов учи-

телем.

Случайные открытия в детском возрасте тоже чрезвычайно часты: обнаруживая много неизвестного, они объясняют его сами с позиций имеющегося знания или с помощью взрослых.

Деятельность учения, включенная в другую дея-

тельность, не направлена на сам процесс учения, а имеющая иную цель. В такого рода деятельности дети попутно многому научаются. Это не случайное открытие ими нового, а именно попутное усвоение знаний, формирование умений и навыков как бы «во вторую очередь». Психолог С. Л. Рубинштейн писал, что тот вид учения, который является не особой преднамеренной деятельностью, а компонентом другой деятельности, выступает как способ непроизвольного научения и является исторически первичным.

Учение осуществляется и в том случае, когда ребенок сталкивается с какой-то проблемой, которую ему нужно решить. Он использует для этого наиболее распространенные способы: метод проб и ошибок (не особенно задумываясь вначале, какой способ лучший), по аналогии (вспоминает похожие задачи и как они решались); сознательно выдвигая

определенные предложения и практически прове-

ряя их состоятельность; некоторые другие, связанные с получением помощи в учении от взрослых.

36Процесспознания и обучение

Вдошкольный период процесс познания происходит, в основном, неформально. В школе ученик учится не так, как сам хочет, а так, как его учат. Учение, организуемое, направляемое взрослыми, носит название обучения. Обучение — двусторонний целенаправленный процесс, одной стороной которого является учение, а другой — преподавание. Основа обучения — деятельность по освоению содержания образования.

Освоение содержания образования — главная задача обучения, если учесть, что в содержание современного образования включаются не только разносторонние знания, умения и навыки, но

иовладение логическими и научными приемами, обеспечивающими переработку (освоение) любого интеллектуального материала, а также воспитание в духе уважения индивидуальности другого, активного утверждения принятых в обществе нравственных ценностей.

Следовательно, обучение рассматривают как воспитание, осуществляемое в ходе усвоения определенного содержания образования, оно является частью единого педагогического процесса.

Естественно-научнойосновойобучения, какивос-

питания вообще, является учение о высшей нервной деятельности (И. М. Сеченов, И. П. Павлов) о выработке условных рефлексов и закреплении их.

Одна из самых распространенных теорий обучения в российской дидактике (науке о процессе обучения) — теория обучения как организации и осуществления индивидуального познания. Мето-

дологической основой этой теории является учение

о познании как процессе отражения человеком действительности: познание начинается с ощу-

щений и восприятий (отражения в коре головного мозга через органы чувств предметов и явлений окружающей действительности) и формирования на их основе представлений — обобщенных образов

чувственно воспринятых предметов и явлений. С их помощью мысленно воспроизводится действительностьтогда, когда ее восприятие с помощью органов чувств не осуществляется. Продолжается познание

в постижении тех свойств и качеств предметов и явлений действительности, которые непосредственно воспринять невозможно. Это обеспечивается мышлением, абстрактными формами мыслительной деятельности: формулированием понятий — мыслей, в которых обобщаются и выделяются классы предметов по общим признакам; открытием законов — устойчивых, повторяющихся существенных объективно имеющихся связей и отношений между явлениями; разработкой теорий — совокупности идей в определенной области знаний и т.д.

В процессе мыслительной деятельности соверша-

ются такие операции: сравнение, анализ, абстрагирование, классификация, синтез, обобщение. Завер-

шается познание (вообще это процесс бесконечный, речь идет о некоторой его ступени) проверкой пра-

вильности сделанных выводов. Основной критерий истинности или ложности знания — практика. Схематично процесс познания можно выразить следующей цепочкой: живое созерцание → абстрактное мышление → практика.

37 Процессобучения

Обучение детей как обеспечение усвоения ими уже усвоенного человеческого опыта имеет ту же основу, что и процесс познания.

Цепочка процесса обучения: подготовка к вос-

приятию → восприятие → осмысление → закрепление знаний → применение знаний → проверка, оценка результатов.

1. Подготовка к восприятию. Сущность и содер-

жание деятельности учителя здесь заключаются

ввозбуждении интереса к новому знанию, в соз-

дании установки на изучение и освоение нового. Осуществляется это постановкой перед учащимися познавательных задач, организацией необходимой

обстановки и стимуловучения, созданием проблемной ситуации.

2.Восприятие. После того как у учащихся возбужден интерес к тому, чему они должны научиться, и появилось желание узнать новое, учителю остается только предоставить материал для изучения. Из-

учаемый материал ученики воспринимают своими органами чувств. Это обеспечивает формирование представлений об изучаемых объектах. Задача учителя— обеспечение такого положения, при котором

вдеятельность включалось бы как можно больше органов чувств детей;

3.Осмысление. По своей сущности оно соответствует этапу абстрактного мышления в процессе познания. Отличается от него тем, что осмысление воспринятого материала проходит под руководством и при активной помощи учителя. Учитель стимулирует отвлечение учащихся от конкретных объектов, их признаков и свойств и обеспечивает

выполнение учащимися логико-мыслительных операций: он побуждает сравнивать изучаемые объекты между собой и с уже известными, осуществлять анализ и мысленное выделение отдельных признаков с отвлечением от остальных (абстрагирование), осуществлять синтез, классификацию и обобщение, формулировать понятия, правила, обосновывать законы, пониматьтеории и т.д.;

4.Закрепление и совершенствование знаний, выработка умений и навыков их применения. Физио-

логическая его сущность заключается в укреплении временныхусловныхсвязей в коре головного мозга, образовавшихся при формировании представлений

ипонятий на втором итретьем этапахпроцесса обучения. Основным условием успешного закрепления в памяти воспринятого и осмысленного материала является его повторение, причем осмысленное.

Выработка умений и навыков применения знаний в практической деятельности способствует как закреплению, так и более глубокому пониманию изучаемого, расширяет знания об изучаемом объекте;

5.Применение знаний, умений и навыков. Этот этап учебного процесса соответствует этапу проверки на практике теории познания. Здесь необходимо обеспечитьсвязьобучения с жизнью, раскрыть прямые связи деятельности по усвоению знаний с практикой преобразования действительности, с организацией собственной жизни;

6.Проверка результатов обучения, их анализ и оценка. Сущность его в установлении обратной связи как необходимого условия успешного управления учебным процессом.

38 Характеристика процесса обучения

Процессобученияизучаетсядидактикой, отраслью педагогики, исследующейтеоретические основы организации процесса обучения (закономерностей, принципов, методов обучения), разрабатывающей новые принципы, стратегии, методики, технологии и системы обучения. Обучение, преподавание, уче-

ние— основные категории дидактики.

Обучение— способ организации образовательного процесса. Оно является самым надежным путем получения систематического образования. В основе любого вида или типа обучения заложена система: преподавание и учение. Преподавание — это деятельность учителя: по передаче информации; организации учебно-познавательной деятельности учащихся; оказанию помощи при затруднении в процессе учения; стимулированию интереса, самостоятельности и творчества учащихся; оценке учебныхдостижений учащихся.

Цель преподавания — организация эффективного учения каждого ученика в процессе передачи информации, контроля и оценки ее усвоения. Эффективностьучения предполагаеттакже взаимодействие с учениками и организацию как совместной, так и самостоятельной деятельности.

Учение — это деятельность ученика: по освоению, закреплению и применению знаний, умений и навыков; самостимулированию к поиску, решению учебных задач, самооценке учебных достижений; осознанию личностного смысла и социальной значимости культурных ценностей и человеческого опыта, процессов и явлений окружающей действительности. Цель учения — познание, сбор и перера-