Курс по общим основам педагогики

свои воздействия не на воспитанника, а нате знания, которые воспитанник должен усвоить, на качества личности, которые он должен формировать, на ценности, в которых он должен определенным образом ориентироваться.

В субъект-субъектном взаимодействии объектом деятельности воспитателя (и воспитанника) становятся усваиваемые знания, формируемые качества личностииотношения, поповодукоторыхосуществляется педагогическое общение.

Таким образом, опосредующим звеном, на которое направлены эмоции воспитателя, учителя, его оценочные суждения, отношения являются процессы, предметы, свойства и качества, достоинства и недостатки.

Рассматриваются общение воспитателей с воспитанниками и общение между воспитанниками.

Они могут происходить как свободное общение (осуществляемое исключительно по желанию, для удовлетворения потребности в нем) и ролевое (общение в каких-либо сферах жизнедеятельности, где роль учащегося, воспитанника заранее определена

сконкретными правами и обязанностями). Классификации представляют интерес для учите-

лей в том отношении, что они раскрывают многообразиесторонсложногопроцессаобщения, помогают понять, что в воспитании важно учитыватьи использовать в качестве средства воспитания как общение междувоспитателем и воспитанниками, так и между самими воспитанниками, а кроме того, и между воспитанниками и другими людьми.

19 Возрастнаятипизация общения

Общение людей различного возраста характеризуется целым рядом особенностей, различиями форм и содержания.

Основу содержания общения воспитанников в возрасте до 17 лет составляет интерес к окружающемумиру, людям и самомусебе. Конкретизируя это положение, А. В. Мудрик выделяет 4 важных аспек-

та, из которых складывается содержание общения:

1)предметная сторона бытия (предметно-эстети- ческое окружение, содержание и способы жизнедеятельности);

2)событийная сторона жизни (жизнь семьи, сверстников, воспоминания, планы);

3)эмоциональные аспекты жизни (впечатления, реакции, настроения, переживания);

4)идейно-нравственная проблематика (взаимоотношения людей, жизненные планы, смысл жизни). В разном возрасте преобладают те или иные аспекты, неодинаково также их наполнение.

В первые месяцы жизни содержание общения ребенка заключается в физических и эмоциональных контактах с матерью. После 2 лет потребность

вэмоциональных контактах с родителями преобразуется, интеллектуализируется. Ребенок растет физически, осваивает пространство — появляется потребность в контактах с другими людьми: детьми и взрослыми, причем интерес к детям сильнее.

Главным содержанием общения является обмен

информацией об окружающем предметном мире.

К3 годам начинает развиваться чувство тревоги за собственную нужностьдругим и обостренное стремление к утверждению собственного позитивного Я в системе отношений со взрослыми.

Нарастание интереса к предметному миру и даже полное погружение в него в определенных случаях связаны с разрешением проблемы утверждения своего позитивного Я, что происходит еще до поступления в школу.

С 6–7 лет эмоционально-смысловой доминантой общения младших школьников являются окружаю-

щие люди, познание их и установление отношений

с ними.

Подростковый тип общения. Его эмоционально-

смысловой доминантой является решение подростком проблем собственного становления. Обостренный интерес к собственным возможностям, стремление научиться как можно большему, усовершенствовать себя. Ориентация на общение со старшими, взрослыми и почти полное игнорирование младших. Предметом озабоченности младших подростков является их положение в коллективе сверстников, в семье.

Для старших подростков (переходный тип обще-

ния) эмоционально-смысловой доминантой общения становится сам подросток как субъект взаимодействия. Интерес к содержательно-деятельностной стороне жизни падает, зато резко возрастает интерес к эмоциональным ее аспектам.

В старшем школьном возрасте доминантой в общении является сам старшеклассник как субъект отношений в значимых для него сферах жизнедеятельности.

Итак, содержание общения включает в себя разные аспектыжизни: эмоционально-физиологическуюсфе- ру бытия, познание и освоение предметного окружения индивида, событийно-эмоциональные аспекты жизни, идейно-нравственную проблематику.

20Структура педагогического общения. Ее этапы

Процесс педагогического общения можно отразить в следующей последовательности:

1)предкоммуникативная фаза. Сущность— в ори-

ентировании будущих участников в условиях общения, в подготовке воспитателя и воспитанников к обсуждению общего для них объекта, к восприятию друг друга. Основное содержание деятельности воспитателя заключается в определении цели, кон-

кретных задач общения, выяснении своих возможностей и возможностей воспитанников и планировании предстоящей совместной с воспитанниками деятельности;

2)коммуникативная фаза, состоящая из 3 этапов:

а) сущность1 этапа— в создании увоспитанников

эффекта первого впечатления о воспитателе (учителе), которое заставитобратитьвнимание на предмет обсуждения и даже немного больше, чем только на то, что будет обсуждаться; б) 2 этап— поисковый. Определение правильного

тона обращения к воспитанникам, уточнение формы обсуждения (совместной деятельности), которая соответствовала бы особенностям состояния воспитанников. Например, заранее запланированная беседа, в которой учитель намечал сообщить ученикам основную информацию, может после первых вопросов перерасти в такую, в которой он будет лишь активизировать высказывания, суждения самихучеников. Этотэтап в процессе общениядолжен быть самым коротким, но в его необходимости не приходится сомневаться; в) 3 этап: учитель использует запланированные

средства, реализуетв полной мере в зависимости от

складывающейся ситуации общения формы и методы, избранные на поисковом этапе;

3) посткоммуникативная фаза — это, как и пред-

коммуникативная, опосредованное, преимущественно непрямое общение. Это осмысление учителем (воспитателем) и учениками (воспитанниками) результатов общения.

Осознанию и оценке результатов общения воспитанников должен научить учитель (воспитатель),

показывая способы определения ошибок не только

вдоказательствахтеорем или изложении грамматических правил, но и в отношениях со сверстниками,

вформе и тоне отстаивания своего мнения и т.п., т.е. неудач и успехов в общении в широком смысле этого слова.

Эта последовательность стадий, или фаз общения, этапов, ступеней и т.п. называется структурой общения. Структуру общения можно рассматривать и как совокупностьвзаимосвязанныхего элементов. В этом случае в ней можно выделить участников общения, его цель и содержание, средства, место и материально-техническое оборудование, формы и методы общения.

Условия эффективности педагогического общения как средства воспитания: оно должно быть об-

щением воспитанника с воспитателем (собеседник должен говорить о себе, разговор должен быть об интересующем собеседника, в общении утверждается значимость собеседника и т.д.), деятельностью воспитанника, управляемой и направляемой воспитателем.

21 Педагогический процесс

Педагогический процесс — направленное и орга-

низованное взаимодействие взрослых и детей, реализующее цели образования и воспитания в условиях педагогической системы. В жизни этот процесс чаще называют учебно-воспитательным, имея в виду совокупность урочных и внеклассных занятий, совместной развивающей деятельности учителей и учеников.

Главные характеристики педагогического про-

цесса — это целостность, системность, цикличность

итехнологичность. Целостность — неразрывное единство процессов воспитания, обучения, а также развития и формирования личности. Воспитание и обучение зависятдруготдруга и имеютмного общего, хотя наука их различает. Содержание обучения составляют научные знания о мире. В содержании воспитания преобладают нормы, правила, ценности, идеалы. Обучение влияет преимущественно на интеллект, воспитание обращено к потребностномотивационной сфере личности. Оба процесса влияют на сознание, поведение, эмоции личности и ведут к ее развитию. Целостность педагогического процесса, единство воспитания и обучения, является методологическим принципом. Рассматривать педагогический процесс системно — значит выделить структурные компоненты системы и процесса

ифункциональные связи между ними.

Структура педагогического процесса — это сово-

купностьсоставляющихегочастей, соответствующих компонентам педагогической системы. Компоненты педагогического процесса таковы: целевой — определение целей воспитания, обучения; содержа-

тельный — разработка содержания образования;

операционно-деятельностный — процедуры по обу-

чению, воспитанию и взаимодействию участников процесса; оценочно-результативный — проверка,

оценка и анализ результатов воспитания, обучения, суждение об эффективности процесса.

В соответствии со структурой педагогического процесса строится и педагогическая деятельность:

разрабатываются цели, содержание, способы и виды деятельности и анализ результатов. Определение целей требует педагогической диагностики— изучения состояния педагогического процесса, в первую очередь, воспитанности и обученности школьников, а также других условий процесса.

Движущая сила педагогического процесса — противоречие между требованиями к ребенку, возникающими в его жизни, и его реальными возможностями, уровнем развития.

Основные функции педагогического процесса:

1)просвещение: усвоение знаний о природе, обществе, отношениях между людьми и об отношении людей к природным и социальным объектам, о способахдеятельности;

2)развитие воспитанника, совершенствование его физических сил, интеллектуальных возможностей, его духовности;

3)формирование отношений к предметам и явлениям окружающего мира. Ее можно назвать

ценностно-ориентационной или аксиологической;

4)социальная адаптация — педагогический процесс обеспечивает приспособление воспитанников

кусловиям жизни.

22Субъекты педагогического процесса и ихвзаимодействие

Педагогическийпроцессвсамомобщемвиде—два взаимосвязанных, в тесном единстве протекающих процесса. Во-первых, это деятельность воспитате-

лей как процесс целенаправленных воспитательных влияний на воспитанников. Во-вторых, это деятельность воспитанников как процесс усвоения ими информации, физического и духовного развития, формирования отношений к миру, включения в систему общественных отношений. Все вместе эти процессы

исоставляют целостный процесс воспитания.

Субъекты воспитания:

1)семья, воспитательная работа родителей;

2)школа как учебно-воспитательное заведение, в котором обучаются и воспитываются люди разных возрастов. Это система дошкольных воспитательных учреждений, средняя общеобразовательная школа, профессионально-технические училища, средние специальные учебные заведения, высшие учебные заведения. Они характеризуются некоторыми общими качествами: сознательной постановкой цели воспитания и целенаправленной деятельностью по ее реализации; обладанием необходимыми средствами для осуществления деятельности; автономностью положения в обществе; возможностью влияния на формирование личности во внеучебное время; возможностью создания детских и молодежных общественных организаций и влияния через них на развитие и самосовершенствование воспитанников;

3)внешкольные учреждения, характерно нали-

чие конкретной задачи по развитию определенной стороны личности и обеспеченность необходимыми средствами для решения поставленной задачи;

4)культурно-просветительные учреждения (биб-

лиотеки, музеи, дома и дворцы культуры, театры и др.) учитываютразносторонние интересы населения различных возрастов;

5)средствамассовойинформации— телевидение,

периодическая печать, радио, интернет. Тотальность воздействия, незаметность влияния, возможность планирования результатов в отношении громадного количества граждан различных слоев населения;

6)религия — существенная часть человеческой культуры, определившая развитие и формирование значительного слоя светских социальных отношений;

7)природа. Природные условия способствуют выполнению людьми определенной деятельности, что

иобусловливаетте или иные особенности их характеров;

8)язык и обычаи народа. Способствуютформированию определенного типа отношений междулюдьми и отношений к миру;

9)воспитанник — основной субъект. Значимость воспитанника в педагогическом процессе как его участника коренным образом отличается от ролей других субъектов: воспитанник выступает одновременно и как объект воздействий всех других участников педагогического процесса — ради него все они осуществляют свою деятельность, — и как субъектпроцесса, который является активным участником формирования своей личности и, кроме того, активно воздействует на весь процесс воспитания, оказывает влияние на его изменение.

23 Компоненты педагогического процесса

Компоненты педагогического процесса: целе-

вой — определение целей воспитания, обучения; содержательный— разработка содержания образо-

вания; операционно-деятельностный — процедуры по обучению, воспитанию и взаимодействию участ-

ников процесса; оценочно-результативный — про-

верка, оценка и анализ результатов воспитания, обучения, суждение об эффективности процесса. Целевойкомпонентпроцесса включаетвсе многообразие целей и задач педагогической деятельности: от генеральной цели — всестороннего и гармонического развития личности — до конкретных задач формирования отдельных качеств или их элементов.

Содержательный компонент отражает смысл,

вкладываемый как в общую цель, так и в каждую конкретную задачу, взаимодействие педагогов и воспитуемых, организацию и управление процессом, без чего не может быть достигнут конечный результат. Этот компонент в литературе называет-

ся еще организационным, или организационноуправленческим.

Оценочно-результативный (или контрольно-

оценочный) компонент — контроль и оценка вос-

питателями деятельности воспитанников: как под-

ведение итогов работы на определенном этапе взаимодействия, так и определение уровня развития воспитанников для разработки последующей программы деятельности. Существенное значение имеет самооценка воспитанниками своихуспехов и недостатков. С другой стороны, всегда актуальным для педагогического процесса является контроль