Курс по общим основам педагогики

творческо-преобразующей деятельности люди формировали опыт социальных отношений, накапливали знания, обогащали духовную жизнь, развивали моральную и эстетическую культуру. Все это богатство материальной и духовной культуры выступает как средство развития и формирования личности как члена общества. Только овладевая в той или иной мере достоянием и достижениями общества,

человек становится социальным существом.

Для формирования человека как общественного существа важнейшее значение имеет его природ-

ная способность и большой потенциал к развитию.

Улюдей естьприродная предрасположенностьк той или инойдеятельности. Это биологические факторы. Однако в развитииличности преобладающее значение имеют социальные факторы. Еще один фактор, оказывающий влияние на личностное развитие человека — воспитание. Среда и воспитание — внеш-

ние факторы развития личности. Природные склон-

ности и влечения, чувства и переживания человека, возникающие под влиянием внешних воздействий

(среды и воспитания), — внутренние. Развитие и формирование личности — результат взаимодей-

ствия этих двух факторов. Воспитание играет определяющую роль в развитии личности только при условии, если оно оказывает положительное влияние на внутреннее стимулирование ее активности в работе над собой.

Выделение возрастных периодов проведено по признаку основного, ведущего вида деятельности, которой занимается ребенок. Учитываются и центральные новообразования (ЦН), характерные для воспитанника в этом возрасте по сравнению с предыдущим. В возрастной и педагогической психологии принято выделятьследующие периоды развития детей и школьников.

До 1 года (младенчество) — период непосредст- венно-эмоционального общения, ребенок не вы-

полняет вполне осознанныхдействий.

1–3 года (ранний детский возраст) — период предметно-манипулятивной деятельности. Ребенок осваивает мир его ближайшего окружения путем манипулятивных действий с предметами. ЦН этого периода — чувство Я, осознание своей «отделенности» отдругихлюдей.

3–6 лет (дошкольный) — период игровой дея-

тельности. Игра — средство познания, освоения действительности. В игре развивается воображение как психологическая основа творчества, возникают обобщенные переживания и осмысленная ориентация в них. На этой основе формируются отношения к предметам и явлениям. ЦН — способность предвидеть и понимать последствия своих действий и осознанно выполнять их, зная последствия.

В период от рождения до 6 лет развитие ребенка фактически полностью определяется внешними воспитательными воздействиями.

6–10 лет (младший школьный) — период учебной деятельности, основной вид деятельности— учение. ЦН — осознание и переживание себя в качестве су-

щества социального. Равновесие, равнозначность внешних влияний на развитие ребенка и внутренних побудительных стимулов. Себя ребенок в этом возрасте осознает в качестве члена общества с обязанностями, ответственностью, выходящими за рамки исключительной подчиненности взрослым ближайшего окружения.

10–15 лет (средний школьный/подростковый) —

периодобщественнополезнойдеятельности.Разные видыдеятельности, основнымостаетсяучение. Плюс участие в трудовой, общественно-организационной, спортивной, художественной и др. видах деятельности. ЦН этого возраста (трудного, переходного) — чувство взрослости, осознанное стремление к самостоятельности и самоутверждению. Преобладание влияния внутренних стимулов развития над внешними. Интенсивноефизиологическоеразвитие, формирование абстрактных форм мышления, включение в систему общественно-трудовых отношений. Стремление к независимости, взрослости. Преобладание собственного Я в развитии личности.

От 15 до 17–18 лет (старший школьный/ранняя юность) — период учебно-профессиональной дея-

тельности. Учебная, трудоваяидр. видысобственной деятельности осознаются как предпосылка будущей профессиональной деятельности, осознание своей жизненной перспективы. ЦН — активно формирующеесямировоззрение и свое местовобществе. Осознанный учет роли внешних условий и собственных усилий в формировании качеств личности.

10Учетиндивидуальныхособенностей развития в процессе воспитания

Создавая условия для проявления внутренне присущих детям созревших возможностей, определяя зону их ближайшего развития и т.п., мы не должны забывать, что воспитанники неодинаково воспринимают направленные на них влияния.

Воспитанники, в зависимости от природных задатков и условий жизни (связь биологического и социального), существенно отличаютсядруготдруга. Вот почему развитие каждого из них характеризуется значительными индивидуальными различиями и особенностями, которые необходимо учитывать в процессе обучения и воспитания. При учете возрастных особенностей развития детей педагог во многом опирается на обобщенные данные педагогики и возрастной психологии. Для определения индивидуальных различий и особенностей воспитания отдельных учащихся педагогу приходится самому выявлять их в процессе личного изучения школьников.

Какие индивидуальные особенности воспитанников должен учитывать в своей работе педагог? Физическое состояние и здоровье ребенка, от них во многом зависитвнимание на уроке/занятии и общая работоспособность. Нужно знать ранее перенесенные учеником заболевания, тяжело отразившиеся на его здоровье, хронические болезни, состояние зрения и склад нервной системы.

Важно знать особенности познавательной дея-

тельности учащихся, свойства их памяти, склонности и интересы, а также предрасположенность к более успешному изучению тех или иных предметов. С учетом этих особенностей осуществляется инди-

видуальный подход к учащимся в обучении: более сильные нуждаются в дополнительных занятиях с тем, чтобы интенсивнее развивались их интеллектуальные способности; слабейшим ученикам нужно оказывать индивидуальную помощь в учении, развивать их память, сообразительность, познавательную активность и т.д.

Чувственно-эмоциональная характеристика уча-

щегося. Необходимо своевременно выявлять тех, кто отличается повышенной раздражительностью, болезненно реагирует на замечания, не умеет поддерживатьблагожелательныхконтактовстоварищами. Не менее существенным является знание типологии характера каждого ученика, которое поможет учитывать ее при организации коллективной деятельности, распределенииобщественныхпоручений

ипреодолении отрицательных черт и качеств.

Внутренние побудительные факторы поведения

иразвития школьников — их потребности, мотивы

иустановки, их внутренняя позиция по отношению

кучению, происходящим в обществе событиям и изменениям, труду, а также к учителям и коллективу товарищей. Изучение учащихся должно охватывать также ознакомление с условиями домашней жизни

ивоспитания, их внешкольные увлечения и контакты, которые оказывают значительное влияние на их воспитание и развитие.

Обучаемость и воспитуемость учащихся. Динамика формирования тех или иных личностных качеств.

11 Цельвоспитания

Цель воспитания — это мысленное, заранее определяемое представление о результате педагогического процесса, о качествах, состоянии личности, которые предполагается формировать. Она определяет требования к педагогическому процессу и служит эталоном для оценки результатов.

Определение целей и задач воспитания имеет большое теоретическое и практическое значение. Педагогический процесс — это всегда целенаправленный процесс. Без ясного научно обоснованного представления о цели нет эффективной педагоги-

ческой деятельности. Целеполагание в педагоги-

ке — сознательный процесс выявления и постановки целей и задач педагогической деятельности. Выбор целей воспитания и обучения обусловлен методологией педагогики, философскими представлениями о целях и ценностях общества, а также социально-экономическим, политическими и другими обстоятельствами и знаниями. В философскопедагогической литературе по детерминизму целей образования и воспитания есть три позиции.

1.Цели воспитания определяются согласно ре-

лигиозным представлениям о смысле жизни и на-

значении человека, даны церковным учением, носят абсолютный характер.

2.Имманентная философия утверждает: цели определяются внутренними потребностями человека, зависят от индивидуальной природы личности.

3.Материалистический подход говорит: цели воспитания зависят от потребностей общества в человеке с определенными качествами, от ценностей данного общества и соответствуют уровню

развития общества во всех его аспектах, социальноэкономическом, техническом, культурном. Система образования выполняет как бы социальный заказ на «производство» определенного человека.

Педагогические цели могут быть разного масштаба и составляютнекоторую иерархию— ступенчатую систему. Высшая ступень — государственные цели, общественный заказ. Это цели-ценности, которые отражают представление общества о человеке и гражданине страны. Они разрабатываются специалистами, принимаются правительством, фиксируются в законах и других документах. Следующая ступень — цели-стандарты, цели отдельных образо-

вательных систем и этапов образования, они отражаются в образовательных программах и стандартах. Например, цели обучения в средней школе и на ее отдельных уровнях: начальная, основная, полная средняя школа. Более низкая ступень— цели обучения по отдельному предмету или воспитания детей определенного возраста. Наконец, цели отдельной темы, урока или внеурочного мероприятия.

Цельвоспитания в РоссийскойФедерации в самом общем виде формулируется как помощь личности в разностороннемразвитии. Этоотраженовст. 2 Федерального закона РФ «Об образовании в РФ»: «Воспитание — деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства».

12Содержание понятия «всестороннее развитиеличности»

Содержание этого понятия меняется в зависимости от общественно-экономических и культурных изменений социума. Сейчас это:

1)физическоевоспитание(в.)— целенаправленная деятельность по укреплению здоровья воспитанников, развитию их физических сил и способностей. Основа — обеспечение рационального питания, организация правильного режима жизни и деятельности, усвоение воспитанниками знаний основ гигиены и реализация их во всех сферах жизнедеятельности, выполнение специальных гимнастических упражнений и участие в спорте;

2)умственное в. — специальная деятельность, направленная на развитие мышления воспитанников, умственных сил и способностей. В школьном возрасте развитие мышления обеспечивается усвоением знаний основ наук в школе, использованием методов учебной работы на занятиях в школе и дома, которые стимулируют самостоятельную творческую деятельность учащихся;

3)трудовоев.—целенаправленноеформированиеу воспитанников трудолюбия, уважения к людям труда, выработка трудовых умений и навыков. Важная сторона — политехническое образование: усвоение воспитанниками знаний об основах современного производства, разнообразиивидовэнергии, используемых в народном хозяйстве, и выработка умений

инавыков работы с доступными детям орудиями и механизмами. Это дает возможность обоснованно проводить работу по профориентации. Основа трудового воспитания — учебные занятия в школе и дома, разнообразные виды их общественно полезного труда и труда по самообслуживанию;

4)эстетическое в. — целенаправленное развитие способностей воспитанников воспринимать, понимать и создавать прекрасное в природе, жизни, искусстве. В школе воспитание эстетических чувств, усвоение знаний о видах деятельности по эстетическому освоению действительности и привлечение воспитанников к участию вдеятельности по законам красоты осуществляется в ходе изучения основ наук

иискусств;

5)нравственноев.—усвоениенормиправилпове- дения и выработка навыков правильного поведения в обществе. Осуществляется в ходе всей деятельности и жизни воспитанников (в семье, на уроках, в общении со сверстниками, старшими и младшими людьми, в трудовой и общественной деятельности), а также в специально организованных видах деятельности по нравственному просвещению;

6)гражданское в. — формирование и развитие общественной активности как черты личности;

7)экологическое в. — формирование и развитие бережного отношения к природе, обеспечение осознания природы как необходимой и незаменимой среды обитания человека;

8)экономическое в. — введение воспитанников в мир экономических отношений, бюджета, финансовых расчетов, форм собственности и хозяйственных связей и выработка навыков финансово-хозяйствен- ной деятельности.

Отличиевоспитанияотдругихпроцессов,

13организуемыхиосуществляемых человеком

Отличиезаключаетсявтом,чтообъектвоздействий

являетсяодновременноисубъектомформирования качеств, которые планирует развивать воспитатель. Даже в случае авторитарного воспитания качества личности формируются в результате деятельности самого воспитанника — его внутренней духовной деятельности. Указываются и такие особенности, как

многофакторность, длительность (осуществляется в течение всей жизни индивида), перспективность (формирование личности осуществляется с учетом требований к человекувдостаточно отдаленном будущем, когдаонвступитвпоруактивнойсоциальной деятельности), комплексность процесса воспитания (качества личности формируются не поочередно,

а одновременно), преобладание организаторских форм деятельности воспитателя.

Особенности процесса воспитания — ступенчатость. Последовательность процесса воспитания можно схематически представить так: эмоциональная ориентация → выработка умений → формирование представлений и выработка привычек → усвоение понятий и организация опыта общественного поведения → усвоение основ наук об обществе и формирование мировоззрения.

Начинается формирование качеств личности с

эмоциональной ориентации, возбуждения поло-

жительного эмоционального отношения к определенной форме поведения. Вторым этапом является

выработка умения правильно выполнить действие.

И далее вырабатывается привычка правильного поведения в ходе многократного выполнения дей-