Курс по общим основам педагогики

за его ходом и оценка его результатов со стороны государства и общества в целом. И наконец, важ-

ной составной частью этого компонента структуры педагогического процесса являются самоконтроль

и самооценка учителем своей деятельности и ее результатов.

Выделяют(В.С.Селиванов) эмоционально-мотива-

ционный компонент, он характеризуется определенными эмоциональными отношениями между его субъектами: между воспитателями и воспитанниками, а также мотивами их деятельности. Среди мотивов деятельности на первый план выступают

мотивы воспитанников. Их формирование в нуж-

ном направлении, возбуждение социально ценных (и личностно значимых одновременно) мотивов определяют результативность педагогического процесса. Однаконемаловажнуюрольвпедагогическом процессе играют мотивы воспитателей и характер эмоциональных отношений между ними.

Структура педагогического процесса, по мнению Б. Т. Лихачева, включает в себя следующие логически связанные компоненты: основные категории и законы, цель и воспитательные ценности, связка — педагог– дети, содержание воспитания и обучения, учебно-воспитательные учреждения, диагностика, критерии эффективности.

А. И. Мищенко и Е. Н. Шиянов высказывают мне-

ние об адекватности компонентов педагогического процесса и педагогической системы, к которым относят: педагогов; воспитанников; содержание образования; средства образования (материальнотехнические и педагогические — формы, методы, приемы).

24Категория «педагогическаятехнология»

Категория «педагогическаятехнология» существу-

ет в отечественной науке недавно и не имеет одно-

значноготолкования. Термин«педагогическаятехно-

логия» имеет неопределенный спектр значений, что противоречит требованиям науки и говорит о неизученности проблемы, но системно-технологический подход, как и личностно-деятельностный, является методологическим для педагогики. Все они составляютметодологическуюбазу, ведущиепринципыдля познания педагогических явлений и совершенствования педагогической практики.

Технологияобучения—системнаякатегория, структурными составляющими которой являются: цели обучения; содержание обучения; средства педагогического взаимодействия; организация учебного процесса; ученик, учитель; результатдеятельности.

Понятие «педагогическая технология» может быть представлено в трех аспектах: научный; про-

цессуально-описательный; процессуально-дей- ственный.

Технология отвечает на вопрос — как наилучшим образом достичь целей обучения, управления этим процессом? Технология направлена на последовательное воплощение на практике заранее спланированногопроцессаобучения. Идеятехнологизации педагогических процессов состоит в том, чтобы сделать их управляемыми. По замыслу, учитель любого уровня достигает заданных результатов на основе технологической разработки, учебных материалов, определяющих его действия от целей до оценки результатов. Однако наличие людей, человеческого фактора в педагогическом процессе нарушает технологический расчет.

Педагогические технологии могут различаться по разным основаниям: по источнику возникновения

(на основе педагогического опыта или научной концепции), поцелямизадачам(формированиезнаний, воспитаниеличностныхкачеств, развитие индивиду-

альности), по возможностям педагогических средств

(какие средства воздействия дают лучшие результаты), по функциям учителя, которые он осуществляет с помощью технологии (диагностические функции, функции управления конфликтными ситуациями), по тому, какую сторону педагогического процесса «обслуживает» конкретная технология, и т.д.

Основные педагогические технологии:

1)традиционное обучение;

2)феноменологический подход;

3)интерактивные подходы;

4)педагогика сотрудничества;

5)развивающее обучение;

6)игровое обучение;

7)проблемное обучение;

8)эвристическое обучение;

9)программированное обучение;

10)контекстное обучение;

11)активное обучение;

12)дидактическая эвристика;

13)частнопредметные технологии обучения;

14)авторские педагогические технологии;

15)эмоционально-смысловой подход;

16)компьютерные технологии обучения;

17)разноуровневое обучение;

18)метод проектов;

19)учение через обучение;

20)конструктивное обучение (конструктивистское обучение).

Основные качества

25современныхпедагогическихтехнологий: структура, методологическиетребования

Понятие «педагогическая технология» представлено тремя аспектами:

1.Научным: педагогические технологии — часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;

2.Процессуально-описательным: описание (ал-

горитм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения;

3.Процессуально-действенным: осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных

иметодологических педагогических средств.

Педагогическая технология функционирует и в

качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемыхв обучении, и в качестве реального процесса обучения.

Понятие «педагогическая технология» в образовательной практике употребляется на трех иерархически соподчиненных уровнях:

1. Общепедагогический (общедидактический)

уровень: общепедагогическая (общедидактическая, общевоспитательная) технология характеризует целостный образовательный процесс в данном регионе, учебном заведении, на определенной ступени обучения. Здесь педагогическая технология синонимична педагогической системе: в нее включается совокупность целей, содержания, средств и методов обучения, алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса.

2.Частнометодический(предметный): частнопредметная педагогическая технология употребляется в значении «частная методика», т.е. как совокупность методов, средствдля реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета, класса, учителя (методика преподавания предметов, методика компенсирующего обучения, методика работы учителя, воспитателя).

3.Локальный (модульный): локальная технология — технология отдельных частей учебновоспитательного процесса, решение частных дидактических и воспитательных задач (технология отдельных видов деятельности, формирования понятий, воспитание отдельныхличностных качеств). Понятие педагогической технологии частнопредметного и локального уровней почти полностью перекрывается понятием методик обучения; разница между ними заключается лишь в расстановке акцен-

тов. В технологиях более представлена процессуальная, количественная и расчетная компоненты, в

методиках— целевая, содержательная, качественная

ивариативно-ориентировочнаястороны. Технология

отличается от методик своей воспроизводимостью, устойчивостью результатов, отсутствием многих

«если» (если талантливый учитель, если способные дети, хорошие родители...). Смешение технологий и методик приводит к тому, что иногда методики входят в состав технологий, а иногда, наоборот, те или иные технологии— в состав методик обучения.

26Краткая характеристика основных педагогическихподходов к обучению

Внастоящее время в российской школе основными педагогическими подходами к обучению яв-

ляются традиционное обучение (ТО) и личностно-

ориентированное(ЛО). Врамкахэтихдвухподходов выделяются технологии.

ТО подразумевает прежде всего классно-урочную организацию обучения, сложившуюся в XVII в. на принципах дидактики, сформулированных Я. А. Коменским, и до сихпор являющуюся преобладающей

вшколах мира. Отличительные признаки этой

технологии:

1)учащиеся одного возраста и уровня подготовки составляют класс, который сохраняет постоянный состав на весь период школьного обучения;

2)класс работает по единому годовому плану и программе согласно расписанию;

3)основная единица занятий— урок;

4)урок посвящен одному учебному предмету,

теме;

5)работой учащихся на уроке руководит учитель: он оцениваетрезультатыучебыпосвоемупредмету, уровеньобученности каждого ученика в отдельности;

6)учебные книги (учебники) применяются в основном для домашней работы.

Учебный год, учебныйдень, расписание, каникулы, перемены— атрибуты классно-урочной системы.

ЛОтехнологии ставятв центр всей школьной обра-

зовательной системы личностьребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов. В центре внимания педагога— уникальная целостная личность ребенка, стремящаяся к максимальной реа-

лизации своих возможностей (самоактуализации), открытая для восприятия нового опыта, способная наосознанныйиответственныйвыборвразнообразных жизненных ситуациях. В отличие от формализованной передачи воспитанникузнаний и социальных норм в технологиях ТО, здесь достижение личностью перечисленных выше качеств провозглашается главной целью обучения и воспитания.

ЛО технологии характеризуются: антропоцен-

тричностью, гуманистической сущностью, психотерапевтической направленностью, ставят целью разностороннее, свободное и творческое развитие ребенка. В ТО основой любой педагогической технологии является объяснение, а вЛО образовании—

понимание и взаимопонимание.

Творчество, исследовательский поиск являются основным способом существования ребенка в пространстве ЛО образования. Но духовные, физические, интеллектуальные возможности детей еще слишком малы, чтобы самостоятельно справиться с творческими задачами обучения и жизненными проблемами. Ребенку нужны педагогическая помощь и поддержка.

Педагогические технологии на основе ЛО подхода:

1)педагогика сотрудничества;

2)гуманно-личностная технология Ш. А. Амонаш-

вили;

3)игровые технологии;

4)технологии развивающего обучения;

5)проблемное обучение;

6)технологии уровневой дифференциации;

7)технология индивидуального обучения (индивидуальный подход, индивидуализация обучения, метод проектов) и др.

27 Понятие социализации

Социализация — процесс и результат развития человека во взаимодействии и под влиянием окружающей среды (усвоение и воспроизводство культурных ценностей и социальных норм), а также саморазвития и самореализации в том социуме, в котором он живет.

Социализация происходитв процессе: стихийного взаимодействия человека с обществом и стихийного влияния на него различных обстоятельств жизни; влияния со стороны государства; целенаправленного создания условий для развития человека, т.е. воспитания; саморазвития, самовоспитания человека. Среда — определяющий источник развития человека. Ученые выделяют группы средовых факторов

(А. В. Мудрик). К макрофакторам относят космос,

мир, климат, общество, государство; мезофакторы— отдельные социальные группы людей и институты, школа, средства массовой информации; микрофакторы— семья, сверстники.

Итак, развитие — общий процесс становления человека; социализация — развитие, обусловленное конкретными социальными условиями, факторами.

Два основных подхода к пониманию социализации:

1.Субъект-объектный (общество— субъектвоздействия, человек — его объект) исходит из пассивной позиции человека в процессе социализации, а саму социализацию рассматривает как процесс его адаптации к обществу, которое формирует каждого своего члена в соответствии с присущей ему культурой.

2.Субъект-субъектный: человек активно участвует

впроцессе социализации, не только адаптируется

к обществу, но влияет на свои жизненные обстоятельства, на себя самого. Основываясь на этом подходе, социализацию можно трактовать как развитие и самоизменение человека в процессе усвоения и воспроизводства культуры, что происходит во взаимодействии человека со стихийными, относительно направляемыми и целенаправленно создаваемыми условиями жизни на всех возрастных этапах.

Сущность социализации — сочетание приспосо-

бления (адаптации) и обособления (автономизации) человека в условиях конкретного общества. Результатадаптации— согласованиетребованийи ожиданий социальной среды по отношению к человеку с его установками и социальным поведением; согласование самооценок и притязаний человека с его возможностями и с реальностями социальной среды. То есть адаптация— процесс и результат становления индивида социальным существом.

Результатавтономизации—ценностнаяавтономия

(потребностьчеловека иметьсобственные взгляды и наличие таковых), эмоциональная автономия (потребность иметь собственные привязанности), поведенческая автономия (потребность самостоятельно решатьлично его касающиеся вопросы, способность противостоять жизненным ситуациям, которые мешают его самоизменению, самоопределению, самореализации, самоутверждению). Т.е. обособление — процесс и результат становления человеческой индивидуальности.

Эффективная социализация предполагает определенный баланс адаптации и обособления.

28 Стадии и факторы социализации

Социализация — это непрерывный процесс, длящийся в течение всей жизни. Он распадается на этапы, каждый из которых «специализируется» на решении определенных задач, без проработки которых последующий этап может не наступить, может быть искажен или заторможен. В отечественной науке при определении стадий (этапов) социализа-

ции исходят из того, что она происходит более продуктивно в трудовой деятельности. В зависимости от отношения к трудовой деятельности выделяются следующие ее стадии:

1)дотрудовая, включающаявесьпериоджизничеловека до начала трудовой деятельности. Эта стадия разделяется на 2 самостоятельных периода: ранняя социализация, охватывающая время от рождения ребенка до поступления его в школу; юношеская социализация, включающая обучение в школе, техникуме, вузеит.д. Четыре психологическихмеханизма помогают понять, как происходит социализация детей. Имитацией называется осознанное стремление ребенка копировать поведение родителей и учителей, которые служатдля него образцами. Идентификация — процесс усвоения детьми жизненной позиции родителей и других взрослых. Стыд и вина являютсянегативнымимеханизмами, которыезапрещают определенное поведение или подавляют его;

2)трудовая стадия охватывает период зрелости человека. Однако демографические границы этой стадии определитьтрудно, так как она включаетвесь период трудовой деятельности человека;

3)послетрудовая стадия, наступающая в пожилом возрасте в связи прекращением трудовой деятельности.