Креативизация процесса обучения устной иноязычной речи в аграрном вузе. Монография

• раздаточный материал в виде печатных текстов и карточек,

• списки формул речевого общения, реализующих определенное коммуникативное намерение, а также ком- ментарий-информацию относительно социокультурного и ситуативного аспектов контекста, обусловливающих выбор варианта реализации определенного коммуникативного намерения,

• упражнения и задания, составленные в рамках разрабатываемой методики,

• теоретические сведения о «коммуникативной компетенции», «креативном мышлении», «контексте», «регистре», а также о единицах с национально-культурным компонентом и возможных способах их семантизации,

• разнообразные аутентичные материалы, используемые в реальном общении в предлагаемых для изучения ситуациях.

Важным вопросом, требующим решения, являлось установление критериев оценки коммуникативной компетенции, проявляющейся в устном профессиональном, деловом и повседневном общении. Нами были выделены такие критерии, с учетом критериев оценки устной речи на экзамене. К данным критериям были отнесены нижеследующие:

1. Способность ориентироваться в ситуации общения, что подразумевает:

• тональность общения (официальная/неофициальная);

• способ общения: устный или письменный, контактный или дистантный);

• коммуникативная(ые) цель(и) и намерение(я) партнеров.

2. Соответствие речевого поведения обучающихся модели речевого поведения носителей языка в аналогичной ситуации.

3. Правильность определения коммуникативных целей и намерений партнера(ов) общения.

71

4. Правильность определения уместности формул речевого общения при реализации определенного коммуникативного намерения и достижения цели в процессе коммуникации.

5. Уровень креативности в соответствии с тремя показателями: беглости, гибкости и оригинальности.

В качестве критерия оценки компетенций говорящего мы будем рассматривать: правильность определения коммуникативного намерения по ответной реплике собеседника, и уместность употребления формул речевого общения, реализующих определенное коммуникативное намерение, а также уместность речевого поведения при реализации определенного коммуникативного намерения. Уместность предложенного варианта в обоих случаях будет определяться соответствием используемых лексических и грамматических средств ситуативной норме.

При оценке компетенции слушающего такими критериями будут являться: правильность определения намерения участников общения и правильность определения уместности речевого поведения партнеров при реализации определенного коммуникативного намерения. Уместность предложенного варианта будет определяться на основе соответствия используемых лексических и грамматических средств ситуативной норме.

Опытное обучение включало 6 этапов: • организация и проведение предэкспериментального

среза; • вводная беседа о целях и задачах опытного обучения;

• собственно опытное обучение; • постэкспериментальный срез с целью установления

эффективности предлагаемой методики; • анализ результатов опытного обучения;

• обсуждение результатов и анкетирование с целью определения отношения обучающихся к предлагаемой методике обучения.

На этапе проведения предэкспериментального среза были получены следующие результаты:

72

•несмотря на то, что студенты 2-го курса уже достигли

восновном уровня Intermediate, который соответствует тому уровню, который требуется на экзамене, но все же ввиду отсутствия коммуникативных умений, обучающиеся оказались неготовыми к устной части экзамена;

•по причине того, что на предыдущих этапах обучения английскому языку студентов второго курса не уделялось достаточно внимания речевым упражнениям, коммуникативной компетенции, обучающиеся в своих проявлениях не всегда были адекватны в плане употребления уже изученной лексики в устном общении.

Результаты, выраженные в процентном соотношении, были примерно равны в обеих группах, что отражено на диаграмме 1.

Результатыпредэкспериментальногосреза

Диаграмма 1. Результаты предэкспериментального среза

На основании диаграммы с полученными результатами можно сделать вывод о достаточно низком уровне сформированности умений коммуникативной компетенции, необходимом для полноценного общения на английском языке. Наибольшую трудность для студентов представляет определить тональность, в которой должно

73

проходить общение, коммуникативные цели и намерения партнера, а соответственно и уместное употребление соответствующих формул речевого общения.

После проведения предэкспериментального среза последовала вводная беседа с испытуемыми экспериментальной группы, в ходе которой им была объяснена цель опытного обучения и необходимые для ее достижения задачи.

Далее последовало собственно опытное обучение, в ходе которого необходимо было проверить разработанный комплекс упражнений, созданный на основе креативно ориентированной методики обучения устному профессиональному общению для студентов аграрных направлений подготовки в процессе обучения устному общению.

В течение всего опытного обучения одна группа студентов — экспериментальная (ЭГ) обучалась на основе аутентичных видео, аудио и печатных текстов, также с применением всего разнообразия раздаточных материалов, как карточки с лексическими единицами, необходимыми для употребления в ситуации по теме. В другой группе (контрольная группа — КГ) обучение студентов проходило в обычном режиме на основе учебных пособий, ресурсов языкового центра.

ВЕРБАЛЬНАЯ БЕГЛОСТЬ Этот показатель отражает способность человека пред-

лагать большое количество идей в вербальной форме. Если обследуемый имеет высокое значение показателя «Беглость», важно посмотреть с высокими или низкими показателями «Гибкость» и «Оригинальность» Он будет сочетаться. Личность, обладающая небольшим запасом креативной энергии, будет давать много однообразных, банальных ответов и иметь высокий балл по Беглости, но низкий по Гибкости и Оригинальности. Беглость в различных вербальных субтестах связана с различными мыслительными процессами.

74

ВЕРБАЛЬНАЯ ГИБКОСТЬ Этот показатель отражает способность человека пред-

лагать разнообразные идеи, подходить к проблеме с разных сторон, использовать различные стратегии решения. Полезно сопоставлять данные по вербальной гибкости и беглости. Человек с невысокой гибкостью дает только узкий спектр возможных ответов. Это может быть следствием ригидного способа мышления, недостатка опыта, ограниченной интеллектуальной энергии или низкой мотивации. Высокая Гибкость отражает обратные закономерности. Однако высокая по сравнению с беглостью гибкость может характеризовать личность, которая скачет от одной идеи к другой и не способна сосредоточиться на одной мысли, чтобы развить ее.

ВЕРБАЛЬНАЯ ОРИГИНАЛЬНОСТЬ Этот показатель отражает способность человека предла-

гать идеи, отличные от очевидных, общепринятых и банальных. Фактически оригинальные решения требуют способности воздерживаться от выдвижения первого пришедшего в голову ответа, который, как правило, бывает простым и стандартным. Люди, имеющие высокий балл по оригинальности, обычно обладают большим запасом интеллектуальной энергии и являются нонконформистами.

Вербальная креативность чувствительна к развивающим воздействиям. Именно этот факт, скорее всего, объясняет значимые различия в уровне развития вербальной креативности.

Показатель «Название» отражает «способность выделять главное, способность понимать суть проблемы».

Эти способности связаны с мыслительными процессами синтеза и обобщения. В тесте они проявляются через уровень абстрактности названий, придуманных обследуемым к рисункам. Хорошее название помогает воспринимать рисунок глубже и богаче.

Названия к рисункам оцениваются по шкале от 0 до 3 баллов в соответствии со следующими критериями:

75

0 баллов

Очевидные названия, простые заголовки (наименования), констатирующие класс, к которому принадлежит нарисованный объект. Эти названия состоят из одного слова. Например: «Человек», «Сад», «Слон», «Горы», «Булочка» и т. п.

1 балл

Простые описательные названия. Эти названия описывают конкретные свойства нарисованных объектов. Как правило, они выражают на вербальном уровне то, что мы видим на рисунке.

2 балла

Образные описательные названия. Такие названия носят несколько необычный, поэтический, образный характер. Они также отражают то, что изображено на рисунке.

3 балла

Абстрактные, часто философские (но адекватные) названия. Эти названия выражают суть рисунка, его глубинный внутренний смысл, выходящий за пределы изображения.

0 баллов оценивается как «неудовлетворительно»; 1 балл оценивается как «удовлетворительно»; 2 балла — «хорошо»; 3 балла — «отлично».

Для оценки эффективности обучения была использована следующая формула:

К=Б+ГЗ+О,

К — креативность студента Б — беглость Г — гибкость

О — оригинальность В соответствии с формулой, результат оценки (от 0

до 3 баллов) беглости, гибкости и оригинальности, мы складываем результаты, далее общий результат делим на три и получаем окончательный результат оценки креативного мышления студента.

76

3 балла — максимальный результат оценки креативности. В процессе выполнения упражнений контроль осуществляется по трем показателям креативности (беглость, гибкость, оригинальность), каждый из этих компонентов оценивается отдельно (за одну работу), после чего, преподаватель суммирует общий результат, т. е. беглость — 3 балла («отлично»), гибкость — 3 балла («отлично»), оригинальность — 3 балла («отлично») получается, в общей сложности, 9 баллов за одно занятие.

3 + 3 = 9 баллов

В соответствии с Программой обучения получается 18, т. е. 18 баллов — максимальное количество баллов, которые получает студент в неделю.

9 × 2 = 18

К концу семестра (на последнем занятии) преподаватель подсчитывает общее число баллов креативности студента. Например, если взять максимум 18 баллов за каждую неделю, то 18 баллов умножаем на 15 недель в семестре (с вычетом зачетной недели) получается 270 баллов под конец семестра.

Далее, в соответствии с формулой, общее число баллов креативности студента 270 (максимум), мы делим на три, и получается 90.

270 ÷ 3 = 90

90 баллов — максимальный конечный результат креативности студента в конце семестра. На этапе проведения опытного обучения были получены следующие результаты (См. Таблица 9):

Таблица 9

77

М — среднеарифметическое значение показателя (Беглости, Гибкости, Оригинальности) у данного студента.

О — стандартное отклонение значений показателя (Беглость, Гибкость, Оригинальность) у данного студента.

В опытном обучении диссертантом также предлагается таблица качественной характеристики количественных знаний беглости, гибкости и оригинальности (См. Таблица 10):

Таблица 10

Таблица качественной характеристики количественных знаний беглости, гибкости и оригинальности

Проведение опытного обучения было основано на сравнении результатов обучения в экспериментальной и контрольной группах. Цель опытного обучения состоит в том, чтобы установить, способствует ли использование данной модели обучения, предложенной нами в данном исследовании для формирования коммуникативной компетенции, повышению эффективности обучения устному общению студентов аграрных направлений подготовки.

На основании проведенного среза и анализа результатов, на диаграмме № 2 можно увидеть динамику изменений, которая наметилась в ходе обучения студентов устному общению в процессе развития креативного мышления, где как средство обучения применялись упражнения предлагаемой методики.

78

Ниже приведенная таблица (См. Таблица 11) представляет собой сравнительный анализ предэкспериментального и постэкспериментального срезов в опытной и контрольной группах.

Результатыпостэкспериментальногосреза

Диаграмма 2. Результаты постэкспериментального среза

Таблица 11

Таблица сравнительного анализа предэспериментального и постэкспериментального срезов в опытной и контрольной группах

79

Проанализировав результаты предэкспериментального и постэкспериментального срезов, мы видим значительное увеличение всех проверяемых показателей уровня развития умений устной речи у студентов младших курсов аграрного вуза.

После проведения опытного обучения нами было проведено обсуждение результатов и анкетирование с целью определения отношения обучающихся к предлагаемой методике обучения. Студентам было предложено ответить на некоторые вопросы, а также обозначить, что явилось наиболее приоритетным для них в процессе обучения. Результаты продемонстрированы в следующей таблице 12.

80