Креативизация процесса обучения устной иноязычной речи в аграрном вузе. Монография

тивным звеном речевых упражнений, предшествующим стандартным речевым упражнений, являясь подготовкой

ких выполнению. Упражнения носят профессиональноориентированный (аграрный) характер. У обучающихся

кданному моменту уже формируются креативно-речевые навыки, а также стандартные условно-речевые навыки при выполнении языковых и условно-речевых упражнений на предыдущих этапах, что, в свою очередь, формирует когнитивно-креативную «установку» активизации образности и ассоциативности восприятия обучающегося, а также условно-речевые навыки профессионально-ори- ентированного общения, что позволяет ему более успешно осуществлять выход в иноязычное общение при выполнении собственно речевых упражнений аграрного содержания (См. Таблица 15).

111

Виды креативно-речевых упражнений:

1. Вопросно-ответные упражнения

Вопросно-ответные упражнения в монологической форме (монологически-вопросно-ответное). Данный вид упражнений заключается в иноязычном устном ответе на представленные вопросы, содержащие в себе креативное решение заданной проблемы. Ответ должен включать в себя демонстрацию креативного навыка и умения. Оценивание выполнения данного задания осуществляется по трем критериям: беглость, гибкость и оригинальность по трехбалльной шкале.

2. Ситуативные упражнения

а). Ситуативные упражнения в монологической форме (монологически-ситуативно-дискуссионное). Данный вид упражнений представляет собой вариативность упражнений на основе сюрреалистических ситуаций про- фессионально-ориентированного формата, требующих экстраординарного решения заданной проблемы в рамках иноязычной монологической речи.

Пример упражнения:

Человечество изобрело новый усовершенствованный вид удобрений, уникальный для любых климатических условий, любого вида почвы и позволяет сель-хоз. культурам расти за один день. Объясните, какой вид сель-хоз. культуры вы бы посадили в первую очередь и почему?

б). Ситуативно-дискуссионное упражнение в диалогической форме (диалогически-ситуативно-дискуссионное).

Данный вид упражнений состоит из сюрреалистических ситуаций профессионально-ориентированного формата, требующих составление диалога-дискуссии при экстраординарном решении заданной проблемы в рамках иноязычной диалогической речи.

Пример упражнения:

Обсудите с другим студентом следующую ситуацию. Вы агрономы. Вы работаете над выведением нового усо-

112

вершенствованного вида сель-хоз. культур. Объясните, какой вид сель-хоз. культуры это мог быть и какими сюрреалистическими свойствами он мог бы обладать.

3. Описательные упражнения

Данный вид упражнений подразумевает устное монологическое описание схем, изображений, рисунков на аграрную тематику сюрреалистичного характера без каких-либо опор. Примером может служить задание описать изображение на картинке без ключевых слов и словосочетаний.

Пример упражнений:

Опишите, что вы видите на рисунке.

Таблица 16

Методический алгоритм проведения креативноориентированного занятия при обучении монологической речи в аграрном вузе

113

Окончание табл. 16

1. Ознакомление. Данный этап является стартовой позицией занятия, на которой преподаватель представляет обучающимся лексико-грамматический и речевой материал. Преподаватель должен тщательно подготовить данный материал заранее, чтобы креативные задания соответствовали лексико-грамматическому материалу.

2. Креативная установка. Данный этап представляет собой максимально краткое объяснение преподавателем обучающимся креативного мышления, которое учащиеся используют в качестве средства выполнения дальнейший заданий данного занятия. Объяснения представляет собой:

• определение креативного мышления, • его сравнение с логическим мышлением,

• выделение преимуществ креативного мышления над логическим,

• приведение примера.

3. Закрепление. Данный этап является практическим и представляет собой выполнение креативных языковых заданий с целью формирования креативного навыка использования данного вида мышления в качестве средства выполнения собственно речевых упражнений.

Примеры упражнений: 1. Подстановочное креативное задание:

Назовите аграрные термины (слова, словосочетания), которые могут начинаться на следующие буквы:

114

D… A… I… — Drainage And Irrigation Д…И…О… — Дренаж И Орошение

2. Трансформационное креативное задание: Назовите слово, которое может по смыслу может ассо-

циироваться с перечисленными словами: Annual, biannual, perennial — plant

Однолетнее, двулетнее, многолетнее — растение

3. Вопросно-ответное креативное задание: Ответьте на следующий гипотетический вопрос: What would you do with the last crop on the earth? Чтобы вы сделали с последней оставшейся на Земле

сельскохозяйственной культурой?

4. Креативная пауза. Данный этап состоит из паузы продолжительностью 1-3 минуты, в процессе которой учащимся дается время для анализа выполненных ими вышеперечисленных креативных языковых заданий с целью использования данной тактики (креативного навыка) в качестве средства выполнения последующих стандартных собственно речевых упражнений монологической речи.

5. Применение. Данный этап является непосредственной работой с монологом, состоящей из подготовки к монологу и его проведения. При выполнении данного задания учащиеся применяют креативный навык, полученный ими при выполнении креативных языковых заданий на этапе закрепления, в качестве средства решения коммуникативных задач в процессе монологической речи. Монологическая речь должна содержать профессиональную тему аграрного направления и включать лек- сико-грамматический материал данного занятия.

При оценке уровня владения устной речью при данной технологии мы используем следующие индикаторы: а) объем высказывания (количество слов/фраз в выска-

115

зывании), б) наличие сложных/простых грамматических конструкций в высказывании, в) наличие вводных лексических конструкций в высказывании, г) полнота раскрытия темы, д) степень понимания собеседника в рамках профессионально-ориентированного общения.

6. Рефлексия. Данный этап занятия представляет собой завершающую стадию в виде подведения итогов занятия и самоанализа в формате заполнения карты рефлексии. Подведение итогов занятия осуществляется как при инициативе преподавателя в виде наводящих вопросов и контроля, так и в формате инициативы самих учащихся в форме диалога или полилога.

После краткого устного обсуждения, учащиеся переходят к письменному заполнению карт рефлексии, в которых они фиксируют путем самоанализа степень своей успеваемости на данном занятии.

116

2. ОБРАЗЦЫ ОПИСАТЕЛЬНЫХ УПРАЖНЕНИЙ НА РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ И ВНИМАНИЯ

I. Look at Mind Map. Try to continue branches with connected notions

117