Креативизация процесса обучения устной иноязычной речи в аграрном вузе. Монография

представляет обучающимся метафорическую ассоциативную карту. Преподаватель должен тщательно подготовить данный материал заранее, чтобы креативные задания соответствовали лексико-грамматическому материалу.

2. Креативная пауза. Данный этап состоит из паузы продолжительностью 5–15 минут (в зависимости от уровня владения иностранным языком обучающимися), в процессе которой обучающимся дается время для анализа выполняемой ими метафорической ассоциативной карты.

3. Реализация. Данный этап представляет собой продуцирование иноязычной речи при описании изображенных образов на карте и выполнение заданий, связанных с ней.

4. Подведение итогов. Завершающий этап работы с картами представляет собой всеобщее обсуждение выполненного задания участниками процесса обучения в одной из трех форм:

а) преподаватель ↔ обучающийся, б) обучающийся ↔ обучающийся,

в) завершающий монолог преподавателя (в случае низкого уровня владения иностранным языком обучающимися или низкого уровня выполнения задания).

Мы выделяем креативные критерии оценивания диалога и их следующие параметры (См. Таблица 8):

Таблица 8

Показатели креативного развития умений иноязычной речи

61

Окончание табл. 8

Мы рассматриваем следующие креативно-языковые упражнения, предшествующие работе с метафорическими ассоциативными картами. Данные упражнения, на наш взгляд, способствуют формирования навыка творческого мышления, способствующего наиболее успешному выполнения заданий, связанных с метафорическими ассоциативными картами:

I. Назовите синонимы для следующих аграрных терминов:

a) plant breeding — b) animal husbandry — c) to cultivate —

d) to domesticate —

Стандартное языковое упражнение на закрепление лексического минимума аграрного содержания. Цель упражнений: формирование лексического навыка на материале аграрной терминологии.

II. Составьте словосочетания со следующими аграрными словами:

Example: plant — plant breeding

62

a) agricultural — b) animal – c) production – d) domesticated —

Стандартное языковое упражнение, целью которого также является формирование лексического навыка про- фессионально-ориентированного общения.

III. Составьте предложения, слова которых состоят из пяти, шести первых букв, указанных в задании. Используйте аграрную терминологию:

Example: S… B… A… M… P… (selective breeding and modern practices)

1. A… I… A… A… S… (agronomy is an agricultural science)

2. S… B… A… A… H… (selective breeding and animal husbandry)

3. G… M… F… I… W… U… (genetically modified food is widely used)

4. A… P… C… B… B… G… (agricultural products can be broadly grouped)

Данное задание представляет собой креативно-языко- вое упражнение, целью которого является формирование навыка креативного мышления, способствующего в дальнейшем наиболее успешному выполнению заданий метафорических ассоциативных карт.

IV. Дайте ответ в правом столбике, описывающим и тематически объединяющим перечисленные словааграрные термины из левого столбика.

Example: Rising, falling — price.

Wheat, barley, oat, rye

Food, fiber, fuel, raw material

63

Cereals, vegetables, fruits

Plant breeding, animal husbandry

Beef, dairy

Данное креативно-языковое упражнение нацелено не только на формирование навыка креативного мышления, но и на закрепление лексического материала занятия. Студенту необходимо написать ответ в правом столбике в виде одного слова-термина аграрного содержания.

V. Напишите аграрные термины:

а) начинающиеся на указанную букву, б) ассоциирующиеся с данной буквой. Прокомментируйте свой выбор. Используйте лексиче-

ский материал из данного занятия A______________________________

P______________________________

R______________________________

V______________________________

H______________________________

Данное креативно-языковое упражнение состоит из трех заданий. В первом задании необходимо выбрать из лексического минимума занятия аграрных термин, начинающийся на представленную букву. В следующем заданий студенту предстоит выбрать из того же лексического минимума занятия аграрный термин, но уже тот, который по мнению самого студента, вызывает наиболее близкие для него ассоциации с указанной буквой. В последнем задании студенту необходимо прокомментировать свой выбор аграрной термина и объяснить свой выбор и возможную ассоциативную связь с данной буквой. Данное упражнение также носит характер закрепления лексического минимума и формирования навыка

64

креативного мышления. Принимая во внимание последнее задание к данному упражнению, носящее речевой характер, его (упражнение) можно также назвать условноречевым, способствующим развитию умения креативного мышления.

VI. Найдите и назовите слова-термины аграрного содержания, скрытые среди цепочки (потока) букв.

dnvhgdeseplantfenmsheogmlsolgqciemspfnghcattlekgiudb vhfdjvdjjjsskflgjdgtvimdjaowlsmcfsvbfyieldkwsybrfgqivhs okehtbglaokebgtslkgyejpgnjpqtbdhrvskogrfiberaiqhwtbfhw fdgwdheybcgsfqoimftbdlcerealkfpoksnvhfyeudgvbsacxfdsp arwqmidgvcropkdgbrfycgqcxfapomwsgctrfforestryxgaedsf wrxgfhubiolfmctdagronomyishfygqtcfdvebchddomesticate dogutnbgqidueosnfycbfhddcxzfvdgbdlkimbnfdtybsxdacetg sbpolkmcgsvagxfsvdgqayhnkidgebcfdtsgxnfkmciosmnrtdv agdaeqcwsrgavxbsagtzbaocvbdgewcsbdhnfmvpaiosmdkuen djyfertilizerakdindytwbsgcxrfdvgabqoxbsmdpurmckslqmd htbsnwxtgdncbreedingajsudygrbfnskoisfvqfrgednkciosmnv tdfevbdcgtsvdgraindonebcgdshhrencyh

Данное креативно-языковое упражнение нацелено на развитие внимания студента. Студенту необходимо найти скрытые среди потока букв аграрные термины из лексического минимума занятия. Упражнение способствует формированию навыка концентрации внимания и памяти.

VII. Дайте определение следующим аграрным терминам:

1. Agronomy 2. Agricultural output 3. Horticulture 4. Genetically modified 5. Forestry

65

Стандартное условно-речевое упражнение, связанное с развитие умений говорения.

VIII. Посмотрите на данную метафорическую ассоциативную карту. Расскажите, что вы видите. Какие ассоциации возникают у вас при виде этого изображения?

Изображение заимствовано из источника: https://www.greenbiz.com/article/ambitious-partnerships- climate-action-are-taking-root-and-bearing-fruit

Упражнение в виде метафорической ассоциативной карты представляет собой изображение аграрного содержания. Студенту необходимо на иностранном языке объяснить содержание рисунка, прокомментировать свое представление о данном изображении и выразить свое отношение к нему. Задание способствует развитию умений иноязычного говорения с применением профессио- нально-ориентированной терминологии и развитию умений креативного мышления.

66

2.6. Анализ и результаты опытного обучения устному иноязычному общению в аграрном вузе

Завершающим этапом исследования стала апробация разработанной нами креативно-ориентированного обучения устному иноязычному общению для студентов сельскохозяйственных направлений подготовки в ходе опытного обучения.

В рамках проводимого опытного обучения мы наметили формирование следующих умений:

• ориентироваться в условиях коммуникативной ситуации: определить тип проигрываемых социальных ролей, тональность общения (официальная / неофициальная), способ общения (устный/письменный, контактный / дистантный), место общения;

• определить коммуникативное намерение и коммуникативную цель (свои и других участников общения);

• организовать своё речевое поведение, не нарушая модель речевого поведения носителей языка в аналогичной ситуации;

• организовать своё речевое поведение, реализующее определенное коммуникативное намерение, в соответствии с коммуникативной ситуацией;

• использовать формулы речевого общения, реализующие определенное коммуникативное намерение, в соответствии с коммуникативной ситуацией;

• опознавать и понимать лексику с национальнокультурным компонентом (реалии, фоновая и безэквивалентная лексика);

• опознавать и понимать профессионально-ориенти- рованную лексику аграрного содержания (растениеводство, животноводство, садоводство, ландшафтный дизайн, ветеринария, зоотехния, агропочвоведение и т.д.);

• использовать профессионально-ориентированную терминологию аграрного направления в формате устного иноязычного общения (растениеводство, животноводство,

67

садоводство, ландшафтный дизайн, ветеринария, зоотехния, агропочвоведение и т.д.);

• использовать социокультурные и лингвострановедческие знания, связанные с темами «Jobs and Саrееr» и «The world around us. Environment».

Опытное обучение проводилось на основе, разработанной в исследовании креативно-ориентированного обучения студентов аграрных направлений подготовки устному профессиональному общению на английском языке, и имело своей целью определение эффективности созданной методики.

Целью опытного обучения являлось: • формирование навыков и умений устного профес-

сионального общения студентов аграрных направлений подготовки;

• развитие креативного мышления как средства формирования коммуникативной компетенции обучающихся аграрных направлений подготовки на занятиях по английскому языку;

• активизация выполнения студентами коммуникативных упражнений на занятиях по английскому языку неязыкового вуза (аграрное направление);

• владение специализированной лексикой (аграрное направление) в устном общении; владение грамматическими конструкциями в устном общении.

Наряду с основной целью, в процессе опытного обучения предстояло решить следующие задачи:

1. Проверить эффективность креативно ориентированного обучения устному иноязычному общению, направленному на овладение двумя регистрами: разговорный/специализированный английский язык.

2. Проверить эффективность новых приемов. 3. Выяснить отношение обучающихся к предлагаемой

методике преподавания.

4. Проверить уровень креативности студентов аграрных направлений подготовки.

68

Программа для студентов, изучающих английский язык первый и второй год, предусматривает от двух до четырех академических часов аудиторных занятий в неделю. В конце каждого семестра проводится зачет, состоящей из письменной и устной части, а в конце второго года обучения (4 семестр) проводятся устные и письменные экзамены.

Поскольку в рамках нашего исследования мы осуществляем подготовку студентов аграрных направлений к экзамену, то считаем целесообразным подробнее рассмотреть структуру устной части данного экзамена.

Устная часть экзамена по иностранному языку для студентов аграрных направлений подготовки (дневного отделения) РГАУ МСХА имени Тимирязева представляет собой два задания:

Изложение содержания текста на иностранном языке по специальности (экономический профиль) объемом — 1600 — 1800 печатных знаков (время на подготовку — 30 минут);

Беседа на иностранном языке по одной из следующих тем:

1. Introduce yourself.

2. My hobbies and leisure time.

3. My native town and places of interest in it. 4. Student’s day.

5. English language is the language of international communication.

6. How do I learn English. The importance of English for my future profession.

7. The history of the academy.

8. My faculty/department. The most distinguished scientists working/worked at my faculty/department.

9. My specialty and future profession. My plans for the future.

10. The geographical position of the USA. The infl uence of the climatic conditions of the agricultural production in the country.

69

11. The geographical position of the USA. The infl uence of the climatic conditions of the agricultural production in the country. Main brunches of the country’s agricultural sector.

12. The comparison of the education systems in Russia, in the USA and in the UK.

13. Speak about main national symbols of the USA. 14. Speak about main national symbols of the UK.

В имеющейся системе обучения устному общению отсутствует целенаправленное формирование навыков и умений устных видов речевой деятельности (говорения и аудирования, являющихся неотъемлемой, важнейшей составляющей коммуникативной компетенции, отсутствие которых, затрудняет межкультурную коммуникацию и устное профессиональное общение (аграрное направление). Объекты контроля не отражают наличие у студентов коммуникативной компетенции.

Учитывая специфику данного учебного заведения, можно отметить, что отсутствие комплексной системы формирования устного профессионального общения (аграрное направление) препятствует приобретению студентами готовности к реальному общению на английском языке в ситуациях повседневного и делового общения.

Общее количество студентов, принимавших участие в опытном обучении, составило 120 человек.

Инвариантными условиями опытного обучения были: преподаватель, время обучения (количество и концентрация часов: 4 часа в неделю в течение 10 недель (продолжительностью 20—25 минут на занятии), учебные материалы, система упражнений, условия проведения срезов, их количество и содержание, критерии оценки устного профессионального, делового и повседневного общения.

Для проведения опытного обучения предполагалось использовать следующие учебные материалы:

• видеоматериалы,

• аудиозаписи,

70