Креативизация процесса обучения устной иноязычной речи в аграрном вузе. Монография

95. Цетлин В.С. Педагогическое обоснование целей обучения иностранным; языкам в школе // Иностранные языки в школе. — 1970. — № 5.

96. Цетлин В.С. Проблемы выделения единиц содержания общего образования на разных уровнях его формирования // Вопросы конструирования содержания общего среднего образования. — М., 1980.

97. Шатурная Е.А. Профессионально ориентированный дискурс как объект овладения в неязыковом вузе // Вестник Томского государственного университета. — 2009. — № 321.

98. Якушина Л.З. Методика построения урока иностранного языка в средней школе. — М., Педагогика, 1974.

99. Якушина Л.З. Работа над лексикой в VIII классе с целью ее использования в устной речи // Вопросы обучения устной речи и чтению на иностранном языке. — М.: Просвещение, 1965.

100. Carbonell-Carrera, C., Saorin, J.L., Melian-Diaz,

D., & De la Torre-Cantero, J. Enhancing creative thinking in STEM with 3D CAD modelling. Sustainability. — 2019. — 11 (21). — 6036. — url: https://doi.org/10.3390/ su11216036.

101. Carroll J.B. Language and Thought / J.B. Carroll. Englewood Cliffs (N.J.), 1964.

102. Fries Ch. The Structure of English / Ch. Fries. — New York, 1952.

103. Glaveanu V., Hanchett Hanson, M., Baer, J., Barbot, B., Clapp, E.P., Corazza G.E., & Montuori,

A. Advancing creativity theory and research: A sociocultural manifesto. The Journal of Creative Behavior. — 2019. — 54(3). — P. 741–745. — URL: https://doi. org/10.1002/jocb.395.

104. Griffin, P., & Care, E. (Eds.). Assessment and teaching of 21st century skills: Methods and approach. Springer. — 2014. — URL: https://doi.org/10.1007/978- 94-017-9395-7.

101

105.  Günther K. Bedingungsgefiige und Unterrichtsplanung im Fremdsprachenunterricht. — 1969. — H. 9.

106. Hegarty B. The value and meaning of creative leisure // Psychology of Aesthetics, Creativity, and the Arts. — 2009. — 3. — 10–13. — URL: https://doi. org/10.1037/a0014879.

107. Hegarty C.&., & Plucker J. Creative leisure and self-expression. The International Journal of Creativity & Problem Solving. — 2012. — 22(2). — 63–78.

108. Herro D., & Quigley C. Exploring teachers’ perceptions of STEAM teaching through professional development: implications for teacher educators. Professional Development in Education. — 2017. — 43(3). — 416–438. — URL: https://doi.org/10.1080/1941 5257.2016.1205507.

109. Ilha Villanova, A.L., & Pina e Cunha, M. Everyday creativity: A systematic literature review. The Journal of Creative Behavior. — 2021. — 55(3). — 673– 695. — URL: https://doi.org/10.1002/jocb.481.

110. Ivcevic Z., Brackett M.A., & Mayer J.D.

Emotional intelligence and emotional creativity // Journal of Personality. — 2007. — 75(2). — 199–236. — URL: https://doi.org/10.1111/j.1467-6494.2007.00437.x.

111. Iwasaki Y. Contributions of leisure to “meaningmaking” and its implications for leisure studies and services // Annals of Leisure Research. — 2017. — 20(4). — 416–426. — URL: https://doi.org/10.1080/11745398.2016.1178591.

112. Kainz F. Psychologie der Sprache / F. Kainz. — Bd. III, Stuttgart, 1951.

113. Maslow A.H. Toward a Psychology of Being. Princeton (N.J.): Van Nostrand, 1962. (Rev. ed., 1968).

114. Nguyen, L., & Shanks, G. A framework for understanding creativity in requirements engineering // Information and Software Technology. — 2009. — 51(3). — 655–662. — URL: https://doi.org/10.1016/j. infsof.2008.09.002.

102

115. Ozkan G., & Umdu Topsakal U. Exploring the effectiveness of STEAM design processes on middle school students’ creativity // International Journal of Technology and Design Education. — 2021. — 31 (1). — 95–116. — URL: https://doi.org/10.1007/s10798-019-09547-z.

116. Quigley C.F., & Herro D. “Finding the joy in the unknown”: Implementation of STEAM teaching practices in middle school science and math classrooms // Journal of Science Education and Technology. — 2016. — 25(3). — 410–426. — URL: https://doi.org/10.1007/s10956-016- 9602-z.

117. Richards R. Everyday creativity. In J.C. Kaufman & R.J. Sternberg (Eds.), The Cambridge Handbook of Creativity (P. 189–215). — Cambridge: Cambridge University Press, 2010.

118. Romina Cecilia Elisondo, Goretti Soroa, Benat Flores Leisure activities, creative actions and emotional creativity // Thinking Skills and Creativity, 2022, 45, Article 101060. — URL: https://doi.org/10.1016/j. tsc.2022.101060.

119. Runco, M.A. Creativity. Annual Review Psychology. — 2004. — 55. — P. 657–687.

120. Skinner B.F. Verbal Behavior / B.F. Skinner. — London, 1957.

121. Sternberg R.J., & Karami S. An 8P theoretical framework for understanding creativity and theories of creativity // The Journal of Creative Behavior. — 2021. — URL: https://doi.org/10.1002/jocb.516.

122. Tang T., Vezzani V., & Eriksson V. Developing critical thinking, collective creativity skills and problem solving through playful design jams // Thinking Skills and Creativity. — 2020. — 37. — Article 100696. — URL: https://doi.org/10.1016/j.tsc.2020.100696.

123. Torrance E.P. Torrance Test of Creative Thinking: Norms-technical manual. — Bensenville: Scholastic Testing Service, 1974.

103

ПРИЛОЖЕНИЕ

1. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

При использовании креативно-ориентированной методики обучения профессионально-ориентированному иноязычному общению необходимо рассмотреть следующие стадии (шаги) креативно-ориентированного способа продуцирования иноязычного высказывания и их последовательность:

Креативная настройка восприятия — выбор лексических единиц — грамматическое структурирование — ситуативная креативизация продуцирования речи.

Рассмотрим подробно каждую стадию, входящую в ступени процесса порождения иноязычной речи:

1. Креативная настройка восприятия — это дивергентная (креативная) фиксация восприятия содержания коммуникативной задачи перед порождением иноязычной речи. Под дивергентной фиксацией следует понимать восприятие содержания коммуникативной задачи (проблемы) с точки зрения многогранности, амбивалентности, противоречивости, креативности самой сути и содержания данной задачи (проблемы), а также игнорирование шаблонности, клише, конформизма и логической избыточности при решении учебной задачи. Здесь у обучающегося должно сработать осознание доминирования и превосходства дивергентного (креативного) мышления над конвергентным (логическим), которое формируется у него на предыдущем этапе занятия, связанного с объяснением материала.

2. Выбор лексических единиц. Далее после входа

всостояния креативного восприятия проблемной задачи

врезультате креативной настройки, следует стадия выбора слова. При осознании отказа от шаблонности и логической избыточности, а также ориентирования на амбивалентность и противоречивость при решении проблемной задачи, выбор слова становится наиболее быстрым и оптимальным, поскольку логика является эле-

104

ментом и средством восприятия «торможения» беглости речепорождения и анализа лексических единиц.

3. Грамматическое структурирование. Следующей стадией порождения иноязычной речи, на наш взгляд, является грамматическое структурирование, под которым мы понимаем конструирование грамматических структур в момент продуцирование речи. Выбор грамматической конструкции также должен быть максимально беглым и, в какой-то степени, ― хаотичным. Акцентирование внимания на данном аспекте должно быть минимизировано с возможностью учащегося заранее использовать подготовленный грамматический материал, которое формируется у обучающегося на предыдущем этапе закрепления грамматического навыка.

4. Ситуативная креативизация, на наш взгляд, представляет собой беглое продуцирование устного иноязычного высказывания (речи) посредством стимулирования учебной ситуацией в виде экстраординарного решения коммуникативной задачи. Здесь экстраординарный способ решения речевой задачи является средством активизации беглости и гибкости порождения иноязычной речи, выполняя функцию активизации и стимулирования беглости речепорождения. Обучающийся мыслит креативно, используя три элемента креативности: беглость, гибкость и оригинальность при продуцировании речи. Данная стадия является основной, поскольку именно здесь и происходит коммуникативное действие, совершаемое обучающимся, т.е. порождение иноязычной речи, которое, в свою очередь, совершается при помощи креативной установки.

При использовании креативно-ориентированной методики обучения профессионально-ориентированному иноязычному общению следует выделить такие особенности монологического высказывания в профессиональноориентированной коммуникации в аграрном вузе, как: коммуникативные, профессионально-ориентированные и креативно-лингвистические.

105

1. Коммуникативные особенности. Безусловно, основной функцией монологического высказывания является связное и непрерывное изложение мыслей продуцента реципиентам, ориентированного на достижение определенной цели. Говоря о монологическом высказывании, следует учитывать протяженность связного высказывания: единичное высказывание (1 — 3 полных предложений), фрагментарное высказывание (4 — 6 полных предложений), монологическое единство (7 — 12 полных предложений), выступление (13 — 20 полных предложений), доклад / сообщение (свыше 20 полных предложений).

2. Профессионально-ориентированные особенности.

К данному виду особенностей следует отнести профессиональную компетенцию, связанную со специальностью обучающихся, в данном случае речь идет об аграрном вузе. Здесь должна учитываться специфика данного направления обучения в овладении обучающимися специализированной терминологии в области сельского хозяйства на иностранном языке. Помимо лексического минимума, следует также учесть и знание о специфике самой профессиональной деятельности обучающихся в области сельского хозяйства с его профильными направлениями (агрономия, животноводство и т.д.).

3. Креативно-лингвистические особенности. Данные особенности включают в себя рассмотрение креативного мышления в качестве средства порождения монологического высказывания в виде креативной установки восприятия и выполнения соответствующих креативных упражнений.

Данная креативная установка представляет собой ориентацию внимания учащегося на такие понятия и элементы креативности, как амбивалентность, многогранность, противоречивость, экстраординарность при решении задачи, отказ от клише и шаблонности, отказ от логической избыточности восприятия.

Критериям оценки будут выступать такие элементы креативности, как беглость, гибкость и оригинальность

106

порождаемой экстраординарной идеи при решении коммуникативной задачи, при этом данные понятия будут тождественный речевым индикаторам беглости и гибкости порождения речи.

Вданном случае необходимо выделить следующие положения:

1. Порождаемую лексическую единицу следует рассматривать с точки зрения экстраординарно генерируемой идеи при выполнении речевого задания.

2. Креативное мышление следует рассматривать

сточки зрения средства и технологии развития речевых умений говорения в монологическом виде.

3. Превосходство креативного мышления над логическим должно играть ключевую роль в обучении говорению в монологическом виде.

Креативная установка восприятия обучающегося предшествует решению самой коммуникативной задачи, которая представлена соответствующими упражнения по психодиагностике креативности. Данные упражнения в учебном пособии модифицированы в соответствии со спецификой методики обучения иностранным языкам.

Вучебном пособии представлены следующие типологии упражнений:

1. Креативные языковые упражнения лексического формата. Данная категория упражнений представляет собой комплекс упражнений по психодиагностике креативного мышления, т.е. на развитие креативного мышления

вкачестве средства формирования коммуникативной компетенции обучающихся. В данном случае креативное мышление выступает в качестве универсального средства (технологии) активизации продуктивности и эффективности выполнения студентами дальнейших речевых и условноречевых упражнений. Упражнения направлены на формирование лексических и креативных навыков. Под креативными навыками мы понимаем автоматизацию действий при выполнении задания в соответствии с тремя критериями (беглость, гибкость и оригинальность).

107

В данном случае под беглостью понимается быстрота выполнения данного языкового упражнения; под гибкостью будет пониматься способность перехода от одной темы (подтемы) в другую при выполнении данного языкового упражнения; оригинальность, являясь основным показателем креативного навыка, будет заключатся в экстраординарности ответа учащегося при выполнении данного языкового упражнения. Все три критерия креативного навыка оцениваются от 0 до 3 баллов (См. Таблица 14):

Таблица 14

Показатели формирования креативного навыка лексического формата

Относительно критериев гибкости используется понятие «тематический переход», т.е. использования термина из другого занятия другой темы. Здесь следует подчеркнуть, что абсолютный переход подразумевает способность к полному переходу от одной темы (подтемы) обсуждения в другую; значительный переход подчеркивает полноценный переход от одной темы (подтемы) обсуждения в другую, но с определенными неточностями; частич-

108

ный переход подразумевает относительность перехода, т.е. наполовину.

Касательно критериев оригинальности следует пояснить, что полная экстраординарность ответа заключает в себе полноценно оригинальный ответ; значительная экстраординарность подразумевает полноценно оригинальный ответ, но с определенными клише или частичными неточностями; частичная экстраординарность заключается в относительной оригинальности ответа, т.е. наполовину (значительное использование клише).

Беглость, гибкость и оригинальность выступают не только в качестве показателей сформированности креативного навыка, но и составными его элементами. В этой связи данные три понятия выполняют двойственную функцию.

Классификация креативных языковых упражнений включает в себя следующие виды упражнений: транс- формационно-подстановочные, вопросно-ответные, ассо- циативно-респонсивные, упражнения на идентификацию и дифференциацию лексических единиц.

Примеры креативных языковых упражнений лексического формата:

1. Трансформационно-подстановочные упражнения

Данный вид упражнений заключается в креативной трансформации или подстановки лексических единиц. Студенту необходимо написать слова-аграрные термины, начинающиеся на представленную в задании букву (см. ниже а)), а также составить предложения, начинающиеся на представленные буквы (см. ниже б)):

а). Write down in the right column images associated with the letters from the left column using vocabulary and grammatical material from the unit.

The letter The key associated image

S__________________________________________

V__________________________________________

N__________________________________________

109

б). Make you own sentences based from four words, which every word begins with the following letters:

Example: C… A… A… F… — Crop And Animal Farming.

1. I… A… B… T…

2. Вопросно-ответные упражнения

Вопросно-ответные упражнения заключаются в экстраординарном ответе на вопросы с использованием лексического материала занятия

3. Ассоциативно-респонсивные упражнения

Данный вид упражнений состоит в написании в таблице в правом столбике слова-термина, который ассоциируется со словами, описывающими значение данного термина в левом столбике:

Give the answers interpreting following words

Example: crop, animal — farming.

Irrigation, drainage, water

4. Упражнения на идентификацию и дифференциа-

цию лексических единиц

Данные упражнения состоят в лексическом сравнении и сопоставлении в виде синонимичного, антонимичного ряда лексических единиц.

Read the definition of the terms and answer the questions Say synonyms and antonyms to the following terms

2. Креативные речевые упражнения. Данная категория упражнений представляет собой комплекс упражнений по развитию речевых умений говорения в монологическом и диалогическом форматах. Комплекс упражнений является первичным собственно коммуника-

110