Креативизация процесса обучения устной иноязычной речи в аграрном вузе. Монография

среди участников процесса обучения позволяют осуществить плавный переход от одной профессионально-ори- ентированного темы иноязычного общения в другую, тем самым способствуя, успешному формированию и развитию речевых навыков и умений говорению в иноязычной профессионально-ориентированной сфере. В этой связи, мы можем сделать вывод, что креативность носит динамичный характер в зависимости от ситуации и контекста коммуникации.

3. Безграничность и многогранность креативности.

Одним из показателей безграничности, амбивалентности и многогранности креативности является оригинальность, представляя собой ключевой элемент креативного мышления. Оригинальность, т.е. экстраординарность генерирования идеи, содержит в себе неограниченное количество и возможности порождаемых идей при решении проблемной речевой задачи.

4. Сознательность и бессознательность креативности. Одним из уникальных свойств креативности, которое мы можем выделить, является ее способность быть как сознательной, т.е. рациональной детерминированной, так и бессознательной, т.е. средством инту- итивно-функционального применения. Сознательная креативность, на наш взгляд, необходима при выполнении языковых упражнений по формированию речевых навыков, при работе с лексико-грамматическим материалом и его закреплении. Здесь обучающему необходимо рационально анализировать работу с лексическими единицами и грамматическими конструкциями в форме подстановки, имитации и трансформации. В процессах подстановки, имитации и трансформации, через которые проходит закрепление лексико-грамматического материала, их креативно-ориентированная реализация должна носить сознательно-рациональных характер. В этой связи, необходимо рассматривать такое понятие, как «креативно-речевой» навык или навык креативного мышления. Данный навык, на наш взгляд, может способ-

41

ствовать активизации формирования речевого навыка. Креативно-речевой навык мы рассматриваем в качестве сознательно-автоматизированного действия при креативном восприятии проблемной задачи языкового характера. Упражнения на закрепление данного навыка можно рассматривать в качестве креативно-языковых:

Пример креативно-языковых упражнений:

1. Составьте предложения, слова которых состоят из пяти, шести первых букв, указанных в задании. Используйте аграрную терминологию:

1. P… N… C… D… F… P… (plants need carbon dioxide for photosynthesis)

2. S… P… S… F… (stem performs several functions) 3. W… C… N… F… T… S… (water carries nutrients from

the soil)

4. S… B… A… M… P… (annual, biennial and perennial plants)

2. Дайте ответ в правом столбике, описывающим и тематически объединяющим перечисленные словааграрные термины из левого столбика.

Annual, biennial, perennial

Root, stem, leaves

Wheat, barley, oat

Warmth, light, water

3. Напишите аграрные термины: а) начинающиеся на указанную букву, б) ассоциирующиеся с данной буквой. Прокомментируйте свой выбор. Используйте лек-

сический материал из данного занятия

R______________________________

42

B______________________________

W_____________________________

4. Найдите и назовите слова-термины аграрного содержания, скрытые среди цепочки (потока) букв.

anvhgdeselightfenmsheogmlsolgqciemspfnghfruitskgiudbvh fdjvdjjjsskflgjdgtvimdjaowlsmcfsvbfstemkwsybrfgqivhsoke htbglaokebgtslkgyejpgnjpqtbdhrvskogrwateraiqhwtbfhwfdg wdheybcgsfqoimftbdlrootskfpoksnvhfyeudgvbsacxfdsparwq midgvoatkdgbrfycgqcxfapomwsgctrfwarmthxgaedsfwrxgfh ubiolfmctdleavesshfygqtcfdvebchdaakdnrvyufnrkvoendgsh wbcgfytkbidhejdshskalqpmhvydbsbiennialsdogutnbgqidueos

Креативность в качестве бессознательной можно рассматривать при выполнении коммуникативно-речевых упражнений по развитию речевых умений говорения и их применении. Здесь креативность в качестве средства обучения, на наш взгляд, носит интуитивно-импро- визационный характер, способствующий активизации беглости продуцирования иноязычной речи и позволяющий оценивать процесс речепорождения с позиции таких индикаторов, как беглость, гибкость и оригинальность. В этой связи, необходимо рассматривать такое понятие, как «креативно-речевое» умение в виде способности интуитивно-экстраординарного решения речевой задачи в процессе устного порождения иноязычной речи. Данное умение, на наш взгляд, может способствовать развитию речевого умения говорения. Упражнения на применение данного умения можно рассматривать в качестве креа- тивно-речевых:

Пример креативно-речевого упражнения: 1. Обсудите следующую ситуацию: вы агроном, вы

работаете над выведением нового усовершенствованного сорта сельскохозяйственных культур, который может спасти мир от голода. Данный сорт — многолетний, адаптируется к любым условиям окружающий среды, не требует

43

орошения, не портится. Придумайте культуру, ее внешний вид, дайте ей агрономическое описание.

5. Индивидуальная и групповая креативность. Говоря об обучении говорению, необходимо рассматривать и монологическую, и диалогическую речь. В этой связи, креативность в зависимости от количества участников (монолог или диалог) может носить как индивидуальный, так и коллективный характер (парный — диалог, групповой — полилог). Если индивидуальная креативность осуществляется путем взаимодействия: студент ↔ преподаватель, то групповая — через взаимодействие: студент ↔ студент или студент ↔ студенты. Следует заметить, что именно развитие креативно-речевых умений представляет наибольшую сложность для процесса обучения, поскольку в нем речь идет о непосредственно речевом и когнитивном сотрудничестве между участниками процесса обучения.

При данном сотрудничестве студентам следует обмениваться своим креативным опытом друг с другом. Здесь следует рассматривать такое понятие, как диалогическая креативность, т.е. способ сотрудничества между участниками процесса обучения (речевыми партнерами) с применением креативного мышления в качестве средства и метода решения единой речевой диалогической задачи (См. Таблица 4).

44

45

Настоящее исследование ориентированно на разработку основ креативно-ориентированной методики обучения устному иноязычному профессионально-ориентиро- ванному общению в аграрном вузе.

Цель разработанной методики — сформировать у обучающихся умения коммуникативной профессиональноориентированной компетенции, а также активизировать деятельность обучающихся при выполнении коммуникативных упражнений путем развития креативного мышления на базе креативно-ориентированной ориентации современной лингводидактики.

Суть креативно-ориентированного обучения, заключается в том, что оно помогает раскрывать потенциальные возможности личности каждого обучающегося, активизировать их познавательную и речевую деятельность.

46

Обучающиеся получают достаточную устную практику для развития необходимых коммуникативных умений.

Мы выяснили, что при выполнении креативно-язы- ковых и креативно-речевых упражнений обучающиеся умеют свободно пользоваться разнообразными языковыми средствами в различных коммуникативных про- фессионально-ориентированных ситуациях аграрного содержания, умеют дополнять и развивать мысли, идеи; выражать свободно и бегло свои мысли без предварительной подготовки, добиваясь полноты высказывания, генерировать идеи на иностранном языке.

2.4. Креативная методика развития воссоздающей формы воображения в процессе обучения устному иноязычному общению в аграрном вузе

Точное описание воссоздающей формы воображения можно увидеть в работе А.Г. Маклакова «Воссоздающее воображение проявляется тогда, когда человеку необходимо воссоздать представление объекта, как можно более полно соответствующее его описанию. С этим видом воображение мы сталкиваемся, когда читаем описание географических мест или исторических событий, а также когда знакомимся с литературными героями. Данный вид воображения формирует не только зрительные представления, но и осязательные и слуховые» [Маклаков А.Г., 2021, c. 286].

С.Л. Рубинштейн указывал на то, что «формы воображения сами формируются и преобразуются в процессе творчества. Воображение отчасти порождается, отчасти развивается, объективируясь в предметном бытии своих продуктов» [Рубинштейн С.Л., 2019, c. 307].

Также С.Л. Рубинштейн отмечал связь воображения с проявлением личности, утверждая, что «воображение является в типологическом и индивидуально-дифферен- цирующим отношении чрезвычайно существенным проявлением личности. Прежде всего для характеристики

47

личности и ее отношения к миру очень показательна степень легкости и трудности, с которой ей вообще дается преобразование данного» [Там же].

В этой связи, А.М. Руденко и Ю.Н. Ворожко подчеркивают, что «увеличение творческого потенциала или потенциала реализации творческих способностей и возможностей есть одновременно и увеличение потенциала самореализации» [Ворожко Ю.Н., 2015, c. 64]. Процесс

ирезультаты творческой самореализации утверждают человека в бытии, причем не только в рамках границ его жизни, но и вне этих границ [Руденко А.М., 2021, c. 111].

По мнению многих современных ученых, занимающихся вопросами креативности, философской антропологии, экзистенциализма и воображения, факторами, способствующими пробуждению креативности, являются: одиночество [Немеров Е.Н., 2014], освобождение сознания от мифов, стереотипов и предрассудков [Руденко А.М., 2014 (а)], четкое осознание своего предназначения в жизни [Руденко А.М., 2014 (б)].

Согласно А.Г. Маслоу, «… следует больше внимания уделять начальной фазе креативности, связанной с вдохновением, а не фазе разработки продукта, пристальнее изучать «первичную», в не «вторичную» креативность» [Maslow A.H., 1962].

А.Г. Маслоу также утверждал, что ученые должны акцентировать внимание не на результат творчества, а на «способность человека к импровизации, его гибкость

иприспособляемость, способность эффективно справляться с любой неожиданной ситуацией «здесь и сейчас» независимо от того, насколько глобальной она является» [Маслоу А.Г., 2018, c. 140].

По мнению многих ученых, креативность связана с умениями предлагать множество экстраординарных способов решения проблемы [Carbonell-Carrera, C., Saorin, J.L., Melian-Diaz, D., & De la Torre-Cantero, J., 2019]. Данные умения демонстрируют сильные социальные черты, результатом которых в значительной степени

48

является образовательная среда [Nguyen, L., & Shanks, G., 2009]; [Sternberg, R.J., & Karami, S., 2021]. Здесь мнения ученых также расходятся относительно целесообразности данного понятия: одни ориентируют внимание на результате креативной деятельности, т.е. «креативность для результата действия» [Herro, D., & Quigley, C., 2017], другие рассматривают непосредственно сам процесс экстраординарной деятельности, т.е. «креативность для процесса действия» [Quigley, C.F., & Herro, D., 2016]; [Ozkan, G., & Umdu Topsakal, U., 2021].

Креативно мыслящие студенты, по мнению современных зарубежных специалистов по изучению креативного мышления в образовательной среде, получающие опыт в генерировании новых идей при решении проблемных задач в образовательном процессе, демонстрирую лучшие результаты успеваемости. Умения креативного мышления необходимы студентам в цифровую эпоху, поскольку многие ситуации требуют креативных подходов в решении проблемы [Tang, T., Vezzani, V., & Eriksson, V., 2020]; [Griffin, P., & Care, E., 2014].

На наш взгляд, воображением в процессе обучения иностранным языкам является когнитивно-мыслитель- ный процесс активизации резервов дивергентного восприятия реальной объективной действительности при помощи субъективного способа его реализации в виде использования креативного мышления в качестве средства и технологии решения проблемной учебно-речевой задачи.

Данное определение, по нашему мнению, более точно может передать необходимость применения креативного мышления на занятиях по иностранному языку и точно интерпретировать тесную связь между ним и воссоздающей формой воображения.

Мы рассматриваем следующие базисные методические принципы реализации развития воссоздающей формы воображения при обучении устному иноязычному общению на занятиях по иностранным языкам:

49

1. Принцип дивергентно-конвергентной дифференциации. Данный принцип рассматривает необходимость разделения и сопоставления мышления на два вида: конвергентное, т.е. сугубо логическое и дивергентное, т.е. креативное (творческое), ориентированное на развитие воображения. При сопоставлении двух видов мышления можно выделить преимущество второго, т.к. избыточное логическое восприятие препятствует появлению творческого решения проблемной задачи. При данном сопоставлении этих видов мышления необходимо привести преимущества дивергентного способа мышления над логическим. В виде преимуществ мы можем привести критерии-компоненты креативного мышления:

• Беглость, т.е. скорость продуцирования иноязычного высказывания, а также быстрота решения проблемной речевой задачи.

• Гибкость, т.е. способность перехода от одной обсуждаемой темы в другую, а также способность данного перехода в процессе решения проблемной речевой задачи.

• Оригинальность, т.е. экстраординарность решения проблемной задачи, а также продуцирования иноязычного высказывания в процессе ее решения, используя вводные речевые конструкции, специализированную лексику, сложные грамматические конструкции, а также демонстрация умений стратегической компетенции.

• Альтернативность, т.е. наличие другого способа (способов) решения конкретной проблемной речевой задачи, способствующего активизации воображения и творческого восприятия проблемной задачи и соответствующих способов ее решения.

• Экзистенциальность, т.е. наличие научно-фило- софского дискурс-анализа при обсуждении решения проблемной речевой задачи. Данный элемент позволяет рассматривать проблему со всех позиций ее восприятия, учитывая всю противоречивость и амбивалентность ее содержания в рамках научного дискурса, позволяющего использовать на практике лексико-грамматический мате-

50