Коммуникативные ошибки в деятельности лингвиста-переводчика и способы их предупреждения. Монография

Профессиональная готовность лингвиста-переводчика к межкультурной коммуникации

профессиональной деятельности, требованиях к личности. Операционный — владение способами и приемами профессиональной деятельности, необходимыми знаниями, умениями и навыками. Волевой — самоконтроль, умение управлять собой во время выполнения трудовых обязанностей. Оценочный

— самооценка своей профессиональной подготовленности и соответствие ее оптимальным профессиональным образцам. Развитость этих компонентов и их целостное единство — показатель высокого уровня профессиональной готовности студента к труду. Профессиональная готовность к переводческой деятельности рассматривается в нашем исследовании как личностное образование, включающее: профессионально важные качества, совокупность необходимых для этой деятельности общих и специальных знаний, умений, навыков, потребность в осуществлении этой деятельности.

В.А. Сластенин, определяя педагогическую готовность к деятельности как психическое состояние, выделяет в ней следующие стороны: психологическую, научно-теоретическую, практическую, психофизиологическую и физическую.

Психологическая — сформированная с разной степенью, направленность на переводческую деятельность, установка на работу в тех фирмах, на тех предприятиях, где эта профессия может быть востребована (административные структуры различных уровней, совместные предприятия, фирмы, турбюро и т. д.). Научно-теоретическая — необходимый объем общественно-политических, социокультурных, психологических и специальных знаний, необходимых для осуществления переводческой деятельности. Практическая — сформированные на определенном уровне профессионально-пере- водческие умения и навыки. Психофизиологическая — наличие соответствующих предпосылок для переводческой деятельности и овладению этой профессией, сформированность профессионально важных качеств личности (гибкость интеллекта, высокая речевая реактивность, быстрая переключаемость с одной семиотической системы на другую, толерант-

31

I. Профессиональная коммуникативная культура лингвиста-переводчика

ность, эмоциональная устойчивость, саморегуляция, самовнушение, самомобилизация, довольно большой объем оперативной памяти, установка на постоянную активизацию лексикона и его пополнение и т. д.). Физическая — соответствие состояния здоровья и развития требованиям переводческой деятельности (этот аспект очень важен для профессии устного переводчика, особенно синхрониста, в связи с очень большой нагрузкой на психику, синхронисты должны сменять друг друга каждые 15 минут, считается, что нагрузка на синхрониста больше, чем на космонавта в момент взлета космического корабля).

Социокультурные параметры переводческой деятельности стимулируют стремление к самосовершенствованию и самоопределению переводчика, заставляют его постоянно пополнять свои фоновые знания, тезаурус, совершенствовать культуру речи на двух языках.

Профессиональная готовность рассматривается на личностном и функциональном уровнях. На личностном уровне готовность выступает как уверенность в своих силах, проявляющаяся в стремлении справляться со стрессом, а стрессовые ситуации в работе переводчика (при устном последовательном и синхронном переводе) возникают постоянно из-за непредсказуемости речевой коммуникации и протекания речевого коммуникативного акта в силу сложности его структуры, включающей субъектов коммуникативной деятельности, поведение которых невозможно предсказать, появляется иногда агрессивное языковое и речевое поведение; может подвести из-за волнения оперативная и долговременная память, наконец, переводчик может не знать какого-то слова (чаще всего специального термина), словосочетания, фразеологизма, его может подвести фонематический слух, услышать не ту фонему, отсюда смысловые ошибки из-за неправильного восприятия иноязычной речи на слух, на него могут влиять и шумовые помехи различного характера (проезжающий транспорт, работа кондиционера, вентилятора, посторонний разговор в аудитории, что создает трудности прежде всего при устном

32

Профессиональная готовность лингвиста-переводчика к межкультурной коммуникации

последовательном переводе, так как синхронисты работают в наушниках и специальных кабинах). Здесь важно соблюсти оптимальный уровень эмоционального возбуждения, умение владеть собой, своими мыслями, чувствами, действиями.

На функциональном уровне готовность рассматривается как «предстартовая активизация психических функций» (Н.Д. Левитов), максимальное функционирование системы, длительное сохранение работоспособности, характеризующееся наиболее скорой врабатываемостью и восстановлением сил, адекватностью реакций на внешние воздействия, слаженностью работы всех систем, ритмичностью и синхронностью (Е.П. Ильин), эмоциональное состояние, характеризующееся оптимальным уровнем работоспособности афферентных и эфферентных систем (Г.М. Гагаев).

Таким образом, анализ различных подходов к определению готовности позволяет представить модель готовности будущих переводчиков к профессиональной деятельности как совокупность составляющих, тесно связанных между собой.

Готовность физическая, физиологическая, психологическая выступает основой для готовности профессиональной, специфической особенностью которой являются ее структурные компоненты: ориентационный, операциональный, рефлексивный. Профессиональная готовность предполагает определенный уровень развитости профессионально важных качеств. В свою очередь профессиональная готовность рассматривается как основа переводческой, особенностью последней является потребность в работе с людьми — субъектами межкультурной коммуникации, посредническая миссия, выражающаяся в желании способствовать межкультурным контактам, постоянная потребность в общении с иностранным языком и на иностранном языке и подготовленность к этой работе.

Специальная готовность — готовность к определенному виду переводческой деятельности (разновидности устного перевода, виды письменного перевода, машинный перевод). Она определяется уровнем развития специальных, методиче-

33

I. Профессиональная коммуникативная культура лингвиста-переводчика

ских и методологических знаний, обеспечивающих результативность и успешность работы переводчика (в том числе и его работа преподавателем перевода на специальных факультетах, так как, по мнению И.С. Алексеевой, преподавать перевод должны не просто преподаватели иностранных языков, но практикующие переводчики).

Таким образом, готовность будущих лингвистов-перево- дчиков к профессиональной деятельности включает в себя следующие компоненты:

—мотивационный — отношение к деятельности в области межкультурной коммуникации как профессиональной ценности, стремление (потребность) постоянно совершенствоваться

вэтой сфере деятельности;

—ориентационный — представление об особенностях, условиях, требованиях к личности переводчика, осуществляющего межкультурное общение;

—волевой — способность следовать определенной технологии для реализации себя в качестве посредника в межкультурной коммуникации;

—когнитивный — знания, представления о формах, методах, условиях, специфике лингвистического образования и его роли в успешности и результативности межкультурной коммуникации;

—операционный — владение способами деятельности в сфере перевода и переводоведения, методами и приемами, специальными умениями и навыками;

—коммуникативный — умение организовать общение с субъектами межкультурной коммуникации (переводческого процесса);

—толерантный — толерантное отношение к культурам, которые задействованы в процессе перевода и толерантное отношение к субъектам межкультурной коммуникации.

Готовность к профессиональной деятельности рассматривается как совокупность трех ее видов: личностной, интел-

34

Профессиональная готовность лингвиста-переводчика к межкультурной коммуникации

лектуально-педагогической, практической (переводческой) (В.А. Сластенин).

Характеристика этих компонентов в профессиональном образовании будущих переводчиков выглядит следующим образом: личностный компонент определяется наличием качеств личности, которые обеспечивают результативность обучения, уверенность в успешности межкультурного общения, энергичность, целеустремленность, решительность, волю, умение доводить начатое дело до конца, творчески подходить к воплощению своего замысла (что особенно важно для будущего переводчика, занимающегося прежде всего письменным, особенно художественным, переводом), отсутствие страха перед новым, неизвестным, стремление преодолевать препятствия (что очень важно для устного последовательного и синхронного перевода, поскольку во время устного перевода всегда очень велик элемент непредсказуемости).

Кроме того, имеет значение и состояние организма, характеризующееся скорой врабатываемостью, мобилизованностью сил для выполнения поставленных задач, слаженной работой всех систем, приспособленностью к затратам усилий и выбору действий, предрасположенностью действовать определенным образом, быстро находить нужное переводческое решение, работоспособностью (что для переводчика просто необходимо, так как иногда процесс перевода может длиться пять-восемь и более часов).

Личностная характеристика готовности будущих переводчиков включает определенный уровень развития профессиональных качеств, в том числе и коммуникативных: потребности обеспечить успешное межкультурное общение в соответствии с целями и задачами субъектов переводческого процесса. При этом следует учитывать толерантность субъектов коммуникативного акта, регулировать сам процесс межкультурного общения, с учетом индивидуальных особенностей личностей, вступивших в межкультурную и межъязыковую коммуникацию. Все это должно ориентировать будущих пере-

35

I. Профессиональная коммуникативная культура лингвиста-переводчика

водчиков на успешное осуществление их профессиональной деятельности.

Интеллектуально-педагогический компонент характеризуется пониманием своих обязанностей, осознанием цели, задач, этапов работы, наличием образа структуры предстоящей деятельности, предполагаемого результата, владение студентами переводческими знаниями и пониманием своей ответственности за успешность межкультурного общения, знанием методов и форм переводческого образования, стремлением самостоятельно овладевать новыми теоретическими знаниями и практическими навыками в различных областях межкультурной коммуникации, необходимыми для дальнейшей работы в качестве переводчиков.

Эта готовность предполагает определенный уровень профессиональной обученности будущих переводчиков, владение гностическими, коммуникативными, конструктивными, проективными, диагностическими, рефлексивными, умениями и навыками, способность применять их в самостоятельной профессиональной деятельности.

Практический компонент выражается в сформированности общепрофессиональных и специальных умений и навыков, необходимых для осуществления лингвистического и межкультурного образования будущих переводчиков.

1.4.Новые технологические подходы

впрофессиональной подготовке лингвистов-переводчиков

Открытие новых горизонтов в межкультурном сотрудничестве, снятие «железного занавеса», интернационализация и глобализация макроэкономических процессов в современном мире, новый виток научно-технического прогресса — все это предполагает гуманизацию педагогического процесса и межличностных отношений в сфере подготовки лингвистов-пере- водчиков, а также внедрение современных педагогических технологий в области иноязычного образования. Одним из

36

Новые технологические подходы в профессиональной подготовке лингвистов-пере- водчиков

главных акцентов в процессе формирования будущих переводчиков является формирование у них профессиональной коммуникативной культуры. Более того, именно этот подход способствует высокому уровню развития основных сфер индивидуальности субъекта профессиональной деятельности.

Традиционное понимание высшего педагогического образования в области иностранных языков как овладение обучающимися профессиональными знаниями, навыками и умениями постепенно вытесняется более широким взглядом на образование как на процесс профессионального становления личности будущего лингвиста-переводчика, развития его духовности в области двух и более культур, творческой индивидуальности и креативности, профессиональной самореализации.

Превращение обучающегося в субъекта собственного саморазвития осуществляется не только изменением традиционных педагогических технологий в области иностранных языков на инновационные, но и пересмотром целей и ценностей образования, переходом к гуманистическим отношениям взаимодействия и сотрудничества со студентами как активными субъектами образовательного процесса. Новыми ценностями образования становятся самоценность личности, личностный рост в профессиональном отношении студента, педагогическая поддержка профессиональных педагогов-переводчи- ков, межличностное общение с преподавателем-профессиона- лом (активно работающим в качестве переводчика в определенной профессиональной сфере).

Новые технологические подходы в подготовке лингвистовпереводчиков предполагают организацию специфической педагогической деятельности по созданию студентам оптимальных условий для развития их потенциальных возможностей и самореализации (в первую очередь ролевые игры).

Значимым аспектом в раскрытии новых технологических подходов в подготовке лингвистов-переводчиков является единство содержательного и процессуального компонентов, в

37

I. Профессиональная коммуникативная культура лингвиста-переводчика

результате которого проектируется не только ожидаемый результат обучения, но и ценностно-смысловое сознательное отношение к изучаемому. Следует особо отметить личностную включенность студентов в образовательный процесс, без которой невозможно создать необходимую атмосферу для педагогики сотрудничества, в процессе которой можно моделировать различные ситуации, возникающие в процессе межкультурной коммуникации.

По мнению А.О. Будариной, базовый технологический комплекс в условиях личностно-ориентированнного образования образует триада «задача, диалог, игра» [19, c. 71]. Таким образом, содержание лингвистического образования в области перевода и переводоведения представляется в виде личностноориентированных задач. Новый технологический подход в подготовке лингвистов-переводчиков к будущей профессиональной деятельности должен быть направлен на формирование как общих, так и частных коммуникативных умений и отражать процесс решения коммуникативных задач и предвосхищения коммуникативных ошибок, соотносящихся с ближними и дальними целями обучения, на основе которых формируются необходимые коммуникативные умения, составляющие базу коммуникативной культуры будущего лин- гвиста-переводчика.

По нашему мнению, учебная ситуация должна моделировать процесс межличностного общения в процессе межкультурной коммуникации, открывать путь к проектированию многообразия средств, условий и форм, что является одним из наиболее важных условий для качественной профессиональной подготовки лингвиста-переводчика.

Усвоение содержания учебного и производственного процесса должно происходить в условиях диалога, а скорее полилога (моделирование естественной среды межкультурной коммуникации), что обеспечит возможность имитировать как социально-ролевые, так и пространственно-временные усло-

38

Новые технологические подходы в профессиональной подготовке лингвистов-пере- водчиков

вия, обеспечивающие реализацию личностных функций будущего переводчика.

Учебная ситуация открывает путь к проектированию многообразия средств, условий и форм профессионального развития будущего лингвиста-переводчика. Ситуации профессионального общения, их моделирование должны способствовать закреплению содержательных, вербальных и смысловых опор профессиональной коммуникативной культуры лингвиста-переводчика. Технологический подход предполагает использование различных форм отражения будущего профессионального взаимодействия в условиях решения коммуникативных задач на основе спонтанно развивающегося действия при формировании целостной модели профессиональной коммуникативной культуры будущих лингвистов-переводчиков.

Все технологические подходы в подготовке лингвиста-пе- реводчика можно объединить в две группы: 1) технологии, ориентированные на коммуникативное взаимодействие субъектов образовательного процесса и направленные на развитие социального и профессионального опыта студентов-перево- дчиков; 2) технологии, имитирующие профессионально-пере- водческую деятельность при создании соответствующей ситуации профессионально-переводческой деятельности и требующие проектирования образовательного процесса, анализа и принятия соответствующих решений профессиональной деятельности.

Использование технологического подхода при профессиональной подготовке лингвиста-переводчика методологически оправдано и приводит к повышению эффективности, интенсивности, активизации и оптимизации педагогического процесса обучения и взаимодействия, обеспечивая тиражируемое достижение педагогических целей.

Новые технологические подходы дают возможность каждому студенту проявлять инициативу, самостоятельность,

39

I. Профессиональная коммуникативная культура лингвиста-переводчика

избирательность в решении коммуникативных задач, способствуют созданию обстановки для естественного самовыражения будущих переводчиков. Потенциальные возможности технологического подхода позволяют более эффективно решать проблемы поэтапного и поэлементного приобщения будущих лингвистов-переводчиков к разнообразным видам профессиональной деятельности.

Главными составляющими технологических подходов при подготовке лингвистов-переводчиков с целью предупреждения коммуникативных ошибок в их профессиональной деятельности являются: отражение в ситуациях определенных видов и способов профессиональной деятельности с адекватным речевым оформлением, структура видов профессиональной деятельности, учет индивидуальных особенностей коммуникантов и их языкового уровня.

Решение проблемы применения технологического подхода в подготовке лингвистов-переводчиков непосредственно связано с выявлением соответствующих задач, которые ориентированы на формирование приоритетных профессиональных коммуникативных умений, обеспечивающих функциональное взаимодействие всех элементов модели профессиональной коммуникативной культуры в процессе достижения конкретных целей обучающего общения. Целесообразность выделения задач в самостоятельные компоненты профессиональной коммуникативной культуры обусловлена сосредоточием в них профессионально доминирующих видов, способов действий и основополагающих моментов профессиональной коммуникативной деятельности.

Подразделение профессионального общения на разнообразные функции с адекватным речевым оформлением позволяет: ознакомить будущих лингвистов-переводчиков с различными видами профессиональной деятельности и профессионального общения; более эффективно использовать коммуни- кативно-деятельностный и личностно-ориентированный подходы в обучении; повысить целевую направленность и моти-

40