Коммуникативные ошибки в деятельности лингвиста-переводчика и способы их предупреждения. Монография
.pdf
Коммуникативная культура лингвиста-переводчика и ее компоненты
4) имиджелогическая культура будущего специалиста, включающая формирование определенных личностно-дело- вых качеств, а также определенного внешнего облика, что особенно важно для устного перевода (участие в переговорах различных уровней, работа переводчиком на научных конференциях, семинарах, симпозиумах).
Профессиональная культура должна уделять процессу имиджирования должное внимание, так как устный перевод относится к сфере сервиса и обслуживания клиентов
Научить людей общаться, создавать тексты, транслировать их, кодировать и перекодировать сообщения, переключаясь из одной семиотической системы в другую с необходимой скоростью, координировать межкультурное общение (роль координатора, посредника) — все это задача невероятно трудная, осложненная еще и тем, что коммуникация это не только вербальный процесс. Его эффективность, помимо знания языка, зависит от множества факторов: условий речевого акта, культуры общения, адаптации речи в соответствии с социальными статусами коммуникантов, знания правил этикета и речевого этикета, невербальных форм общения (проксемика, кинесика, ольфакторное и тактильное взаимодействие, использование паралингвистических средств и т. д.).
Кроме этого, как уже отмечалось выше, переводчик должен обладать обширными фоновыми знаниями как в области мировой культуры, так и иметь богатый национально-куль- турный тезаурус.
Переводчик является уникальным «накопителем» сведений о разных областях человеческих знаний и человеческой деятельности, причем для него одинаково важно знать и суть процесса или явления, и то, как все это называется на родном языке и соответственно иностранном. Диапазон лексических пластов, с которыми переводчику придется столкнуться в процессе межкультурного общения, непредсказуем.
Как отмечают практики перевода, если человек выбрал себе профессию переводчика, вся его последующая жизнь превращается в учебу [1, c. 7]. Любой профессионал стремится к
21
I. Профессиональная коммуникативная культура лингвиста-переводчика
достижению вершины в своей профессиональной деятельности (достижение акме). Однако переводчику недостаточно впитывать новое в той области, которая служит материалом его работы, — в области родного и иностранного языка, ему еще необходимо поддерживать этот запас в активном состоянии. Отсюда у переводчика следует сформировать установку на объемную активизацию словарного запаса.
До настоящего времени этой профессией овладевали в основном экстенсивно. По мнению И.С. Алексеевой, данный способ вредит качеству переводческой продукции и снижает престиж профессии [1, c. 6]. Понятно, что объять необъятное невозможно, но уменьшить непредсказуемость, риск незнания переводчик обязан.
Перспективы развития высшего профессионального образования, тесно связанные со становлением в нашей стране новой системы образования в целом, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство, требуют смену образовательной парадигмы, а также выработку новых способов, технологий, программ работы со студентами — будущими лингвистами-переводчиками.
Закономерно встает вопрос о целях образования. Как отмечают И.Б. Макарова и др., по своей качественной характеристике образование является ценностью, системой, процессом, а также результатом [57, c. 117]. Иерархическая образовательная «лестница» (грамотность — образованность — профессиональная компетентность — коммуникативная культура
— менталитет) предполагает поиск новых стратегий обучения студентов-переводчиков с целью раскрытия их творческих способностей и возможностей (креативная деятельность), как непременного условия их эффективной профессиональной деятельности. В условиях современного образования понятие переводчика-профессионала включает в себя два аспекта: совершенное владение областью знаний и способами работы в данной деятельности и способность к быстрой адаптации.
Эти требования нашли свое отражение в ГОСТе высшего профессионального образования, где указывается, что совре-
22
Коммуникативная культура лингвиста-переводчика и ее компоненты
менный выпускник (согласно новой концепции развития высшего профессионального образования):
—знает формы, средства и методы профессиональной деятельности;
—обладает высоким уровнем развития теоретического мышления, способностью соотнести понятийный аппарат изученных дисциплин с реальными фактами и явлениями профессиональной деятельности, умением творчески использовать теоретические положения для решения практических задач;
—владеет системой представлений о связи языка, истории
икультуры народа, о функционировании и месте культуры в обществе, национально-культурной специфике стран изучаемого языка и своей страны;
—владеет системой представлений о языковой системе как целостном, исторически сложившемся функциональном образовании, социальной природе языка, роли языка в жизни общества;
—практически владеет системой изучаемых иностранных языков и принципами ее функционирования применительно к различным сферам речевой коммуникации, понимает особенности межличностной и массовой коммуникации, речевого воздействия;
Согласно изложенным требованиям, предъявляемым современному выпускнику, основные функции высшего образования, по мнению Б.С. Гершунского, заключаются в продолжении и закреплении мировоззренческих оснований личности
ив обеспечении субъекта профессионального образования знаниями, умениями, навыками, способствующими максимально возможному проявлению его способностей в продуктивном общественно полезном труде.
Следовательно, в качестве путей решения проблем высшего профессионального образования могут быть предложены следующие:
—развитие и совершенствование профессиональной направленности учебной деятельности студентов;
23
I. Профессиональная коммуникативная культура лингвиста-переводчика
—формирование у студентов умений анализировать собственную учебную и практическую деятельность;
—формирование мотивационной потребности к приобретению новых знаний;
—нравственно-эстетическое воспитание;
—создание новых продуктивных методов обучения, разнообразных педагогических технологий;
—развитие творческого отношения к научной, учебной и практической деятельности, творческих и креативных способностей обучаемых;
—формирование умений творческого решения профес-
сиональных задач.
Представляется, что реализация перечисленных подходов решения проблем высшего образования должна осуществляться в первую очередь за счет профессионально направленного и инновационо организованного процесса обучения будущей профессии.
Проведенный анализ педагогической теории и практики высшего образования позволяет выделить основную тенденцию в современном процессе обучения — личностно-ориен- тированное обучение. Это вызывает необходимость изучения
иучета индивидуальных, возрастных особенностей, природных возможностей, социальных условий, в которых происходит реальное становление и развитие личности и будущего профессионала. Именно этот подход ориентирует преподавателя на личность обучаемого как цель, субъект, результат и главный критерий ее эффективности, предполагающий опору в образовании на естественный процесс саморазвития задатков
итворческого потенциала личности будущего специалиста, создание для этого соответствующих педагогических условий, тесно взаимосвязанных между собой.
Более того, такой подход предполагает сочетание в модели специалиста специфических профессиональных требований с требованиями формирования общих (базовых) личностных качеств. Профессиональная подготовка будущего лингвиста-
24
Коммуникативная культура лингвиста-переводчика и ее компоненты
переводчика означает поиск самим студентом путей и способов формирования профессиональной компетентности, под которой мы понимаем способность к осуществлению профессиональной деятельности, иными словами, — обретение себя в профессии переводчика, что, учитывая ее многоаспектность и полифункциональность, представляется сложным процессом.
Другая тенденция развития педагогической теории и практики высшего образования — это реализация стратегии деятельностного и компетентностного подхода при обучении будущих переводчиков.
Важным педагогическим условием деятельностно-ориен- тированного обучения является создание перехода от учебной и научной творческой деятельности студента на занятиях в вузе к практической деятельности в период прохождения переводческих практик, т. е. переход от совместной учебно-по- знавательной деятельности студента к самостоятельной творческой деятельности.
В связи с этим отличительной особенностью современного подхода к обучению в вузе является максимальная ориентация на творческое начало в учебной деятельности студентов, на потребность и умение самостоятельно находить решение в учебных задачах. Если студент способен самостоятельно выйти за пределы стандартного набора знаний, умений, навыков, сделать самостоятельный обоснованный выбор (что при переводе очень важно), принять самостоятельное решение, он сможет стать конкурентоспособным на рынке труда, полноценно существовать и действовать в изменяющемся мире.
Принимая во внимание тот факт, что творческий стиль учебной и научной деятельности студента может быть сформирован только в условиях творчески обогащенной среды и вариативности процесса обучения и учения, необходимо стимулировать учебно-научно-творческую деятельность студентов, применяя разнообразные инструментальные средства и гибкие эвристические технологии.
Для этого целесообразно использовать реальные источники переводческого творчества: достижения общей теории
25
I. Профессиональная коммуникативная культура лингвиста-переводчика
перевода и частных теорий перевода, достижения в области гуманитарных и общепрофессиональных дисциплин (особенно языкознания, психолингвистики, теории межкультурной коммуникации, конфликтологии, и т. д.), переводческий опыт, личную практику преподавателя перевода. На этот существенный факт обращает особое внимание И.С. Алексеева: «Преподаватели языка должны уметь ему обучать и должны этим языком владеть, преподаватели перевода должны уметь обучать переводу и сами переводить. Не просто уметь переводить
— в этой сфере теоретическое умение вряд ли возможно, — а быть практикующими переводчиками [1, c. 17].
Также необходимо применять в учебном процессе специальные элементы и задания, стимулирующие творческую деятельность (эвристические программы, поиск переводческих решений, критический анализ существующих переводов, рекомендации, нетрадиционные задания). Использовать систему организации творческой деятельности в ходе проведения переводческих практик. Преподаватель перевода должен создавать условия, благоприятствующие проявлению творчества (ситуация коллективного поиска, организация работы научных проблемных групп, стимулирование и поощрение самостоятельных подходов, оригинальных предложений, коллективные дискуссии, ролевые игры, имитирующие переводческую деятельность, проведение олимпиад и конкурсов на лучший перевод, организация конференции, создание благожелательной атмосферы на занятиях при исправлении ошибок и т. д.).
Способности к творческой деятельности являются свойством личности, что особенно важно для будущего переводчика. Таким образом, формирование коммуникативной культуры будущего переводчика выступает необходимым педагогическим условием формирования творческой личности и способствует ее настрою на творческую деятельность. С точки зрения психологии систему творческих качеств личности условно делят на четыре группы:
26
Коммуникативная культура лингвиста-переводчика и ее компоненты
—интеллектуальные качества: кругозор, эрудиция, творческие свойства мышления (гибкость, широта, глубина, критичность, панорамность, парадоксальность);
—продуктивные качества: умение синтезировать знания из различных наук и дисциплин и освоенные методы овладения профессией на более высоком уровне (синергетический подход), владение методологией исследования;
—волевые качества: умение планировать и регулировать свою деятельность, способности саморегуляции и самоконтроля, доводить замысел до результата;
—творческие качества эмоциональной сферы: интуиция, воображение, фантазия, высокая речевая реактивность (для переводчика).
Руководствуясь творческим подходом к обучению, выделим следующие принципы эвристической дидактики, определяющие отбор и организацию содержания научного знания студента-переводчика:
1) принцип инновационности, который подразумевает ориентированность учебного процесса на формирование готовности личности к принятию и проведению в жизнь новых стратегий и тенденций в развитии общей и частной теории перевода, а также
вразвитии теории и методики преподавания перевода;
2)принцип активности совместной учебно-творческой деятельности, который проявляется в создании атмосферы сотрудничества, содружества, созидания, предполагает единство репродуктивной и поисковой учебной деятельности, результатами чего станут творческая любознательность, импровизация и сформированная потребность в творчестве;
3)принцип образовательной рефлексии, который проявляется через рефлексивную позицию студента, проявляющуюся как критичность мышления субъекта деятельности, которая заключается в рецензировании, оценки и многовариативности решения учебных задач, что для перевода очень важно, это помогает достичь самоутверждения и осознать эффективность своей деятельности;
4)принцип продуктивности обучения, согласно которому главным ориентиром обучения является творческий образова-
27
I. Профессиональная коммуникативная культура лингвиста-переводчика
тельный продукт и образ удовлетворяемой потребности в творческой деятельности. Деятельность студента организуется не только как удовлетворение познавательных потребностей, но и целого ряда других потребностей саморазвития личности (самоучение, самовыражение, самоактуализация), посредством конструирования нового образа на основе преобразования имеющегося образа творческой ролевой деятельности.
Реализация данных принципов в практике обучения будущего переводчика позволит подготовить его как творческую личность с особым стилем деятельности и мышления, стремящегося к самосовершенствованию профессионализма своей деятельности и личности, а также сформировать у него готовность к профессиональной деятельности.
1.3.Профессиональная готовность лингвиста-переводчика
кмежкультурной коммуникации
Профессионально-коммуникативная культура лингвистапереводчика включает в себя инвариантные для любого вида профессиональной культуры позиции: грамотность, язык, мышление, интуиция, способы деятельности, умения. Очевидно, что перечисленные позиции четко структурируются в «триаду» структуры психики: когнитивный, аффективный и поведенческий компоненты. Первому соответствуют профессиональные знания; второму — профессиональная психологическая готовность; третьему — профессиональная компетентность. В этом разделе речь пойдет о втором компоненте про- фессионально-коммуникативной культуры переводчика — профессиональной психологической готовности к межкультурной коммуникации.
В различных словарях слово «готовность» определяется как «состояние готового», «склонность к чему-либо, желание сделать что-либо», «согласие сделать что-нибудь, желание содействовать чему-нибудь». А.А. Ухтомский, анализируя состояние готовности к деятельности, определяет его как «оперативный покой». «Механизм данного состояния опира-
28
Профессиональная готовность лингвиста-переводчика к межкультурной коммуникации
ется на подвижность «нервных приборов», которые обеспечивают переход от оперативного покоя к «срочному действию».
Готовность выступает в виде «установки» (Д.Н. Узнадзе), «предстартового состояния» (В.А. Алаторцев, А.Д. Ганюшкин, А.Ц. Пуни), «мобилизации сил» (Д.А. Белухин, Ф. Генов). В основе готовности к профессиональной деятельности лежит определенное состояние организма, всех его систем и органов. Это состояние находится в тесной связи с психической готовностью, под которой понимается «настрой», актуализация и приспособление возможностей личности для успешных действий в конкретной ситуации, внутренняя настроенность на определенное поведение при выполнении учебных и трудовых задач, ориентированность на активные и целесообразные действия. Считается, что физиологическим механизмом психической готовности является определенный функциональный уровень коры и подкорки головного мозга.
В психолого-педагогической литературе выделяется динамическая структура готовности, характеризующая внутренние процессы, происходящие непосредственно перед практической деятельностью (М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович). Она представляет:
—осознание своей потребности, требований общества, коллектива, задачи, поставленной другими людьми;
—осознание целей, решение которых приведет к удовлетворению потребности или выполнению поставленной задачи;
—осмысление и оценку условий, в которых будут протекать предстоящие действия, актуализация опыта, связанного с решением задачи и выполнением аналогичных требований;
—определение на основе опыта и оценки предстоящих условий деятельности, вероятных и вспомогательных способов решения задач или выполнения требований;
—прогнозирование проявления своих интеллектуальных, эмоциональных, мотивационных, волевых процессов, оценку соотношения своих возможностей, уровня притязаний и необходимость достижения определенного результата;
29
I. Профессиональная коммуникативная культура лингвиста-переводчика
— мобилизацию сил в соответствии с условиями и задачей, самовнушение в достижении цели.
Таким образом, человек, готовый к деятельности, настраивается на определенное поведение, на совершение действий, направленных на достижение цели. Для этого создаются условия, совершаются подготовительные действия, актуализируется опыт. С начала практических действий субъект деятельности следит за изменяющейся обстановкой, адекватно оценивает свои действия, отбирает оптимальные условия, средства, сознательно управляет собой. Это тем более важно для будущего переводчика, поскольку его деятельность протекает в обстановке повышенной тревожности, так как межкультурная коммуникация — это всегда общение с чужим.
Готовность субъекта к какому-либо виду деятельности рассматривается как особое состояние в виде процесса и результата овладения личностью определенным уровнем знаний, навыков и конкретных умений.
Таким образом, готовность выступает как фундаментальное условие успешного выполнения любой деятельности (А.Г. Асмолов, Н.Д. Левитов). Она заключается в сохранении эмоционально-положительного фона, улучшении внимания, памяти (для переводчика как оперативной, так и долговременной), способствует осуществлению быстрых рациональных действий. Для переводчика необходимо быстро воспринимать всю информацию, заключенную в сообщении на одном языке, и верно и полно передавать ее на другом языке, рационально и быстро осуществлять переход из одной семиотической системы в другую.
Профессиональная готовность рассматривается в педагогической литературе как совокупность трех видов: личностной, интеллектуально-педагогической и практической (В.А. Сластенин). Являясь сложным психологическим образованием, она включает в себя: мотивационный, ориентационный, волевой и оценочный компоненты. Мотивационный — положительное отношение к профессии, интерес к ней. Ориентационный — представление об условиях и особенностях
30