Коммуникативные ошибки в деятельности лингвиста-переводчика и способы их предупреждения. Монография
.pdf
Классификация коммуникативных ошибок в коммуникативной ситуации перевода
дчик также является инофоном) при порождении и восприятии речи на иностранном языке являются основным источником коммуникативных неудач в его общении с представителями иностранного ЛКС.
Можно привести следующую классификацию этих КО, исходя из уровнего строения языковой системы: ошибки инофона (причем как переводчика, так и адресанта, для которого иностранный язык не является родным и адресант начинает переносить фонетические привычки своего родного языка на иностранный, на котором осуществляется МКК) на иностранном языке могут быть разделены на фонетическом уровне на «фонологические» и «фонетические».
Если первые способны блокировать МКК и ведут к полному непониманию, то вторые затрудняют понимание высказывания, являясь своего рода коммуникативными помехами. Поэтому при формировании коммуникативной культуры переводчика особенно следует обратить внимание преподавателей на постановку нормативного произношения, на то, чтобы сформировать у обучаемого установку на максимальное овладение навыками и умениями фонологической системы иностранного языка, включая интонационный аспект и фонетическое варьирование, что составляет неотъемлемую часть коммуникативной культуры. Для этого преподавателю нужно воспитывать у будущих переводчиков этническую толерантность, необходимую для преодоления интерференции родного языка на произносительную норму иностранного языка.
К сожалению, не часто, но в педагогической практике встречаются случаи, когда будущие лингвисты не могут (хуже, если не хотят) преодолеть свою первичную языковую личность и свою этническую идентичность (принадлежность к иной культуре), отказываются активно участвовать в постановке произношения иностранного языка, воспринимают эту работу как «кривляние», не хотят работать с зеркальцем (особенно это характерно для молодых людей), отказываются копировать иностранную интонацию и т. д. Если преподавателю не удается преодолеть этот этнический и культурный стерео-
101
II. Коммуникативные ошибки и способы их предупреждения
тип, то после окончания вводно-фонетического курса (ВФК) следует проводить вторичный отбор (селекцию) на основании результатов зачета по ВФК.
Одним из способов преодоления фонологических и фонетических ошибок может послужить принцип сознательного подхода, основанный на сопоставлении фонетических систем различных языков, их различиях, на сравнении артикуляционных баз различных языков, чему во многом способствует курс «Введение в языкознание».
Именно теоретическая база, полученная студентами в ходе изучения этого предмета, служит фундаментом для успешного освоения иной произносительной нормы, она позволяет сформировать у будущих лингвистов необходимую педагогическую установку на преодоление родного этнического, культурного и языкового стереотипов и в дальнейшем способствовать аккультурации инофона, что является основной педагогической целью и необходимым условием при формировании коммуникативной культуры будущего переводчика.
Как уже отмечалось нами выше, подобные ошибки в МКК не ограничиваются только «низшим» языковым уровнем. Так, различия в грамматических системах изучаемых языков, в их грамматических строях также ведут к коммуникативным ошибкам в МКК. Отсутствие грамматических категорий, характерных для родного языка, и наличие грамматических категорий в иностранном языке, отсутствующих в родном языке, очень часто ведет к коммуникативным неудачам: например, категория артикля в европейских языках, категория вида в русском языке, порядок слов в языках различного синтаксического строя. Однако наибольшую трудность, по нашему мнению, представляют те грамматические категории, которые имеются в родном и иностранном языке, но их содержательное наполнение различно, например категория наклонения, рода, числа, падежа (функции), вида, залога и т. д.
Не менее значимыми оказываются и ошибки лексического уровня: неправильный выбор слова, синонима, незнание стилистической дифференциации лексики (пейоративная лексика,
102
Классификация коммуникативных ошибок в коммуникативной ситуации перевода
жаргонизмы, диалектизмы), основных словообразовательных моделей, особенностей перевода фразеологизмов и идиом и т. д.
Стилистика и культура речи оказывают большое значение на успешность МКК, так как знание стилей языка и речи, понятие функциональных стилей, умение определить принадлежность слова к тому или иному стилю, текста к определенному функциональному стилю, а следовательно, и адекватный выбор переводческой стратегии — все это также составляет основу (фундамент) коммуникативной культуры лингвиста-переводчика.
Сформировать у будущего лингвиста-переводчика педагогическую установку на освоение теоретических предметов (введение в языкознание, теоретическая фонетика, лексикология, теоретическая грамматика, стилистика и культура речи, теория перевода, страноведение, даже история языка в некоторых случаях и т. д.), без которых не может быть полноценной МКК, поможет правильно построенный курс «Основы теории межкультурной коммуникации» и «Введение в специальность
— переводчик», которые, по нашему глубокому убеждению, следует ввести в блок гуманитарных и социально-экономиче- ских дисциплин.
После проведенного анализа типичных КО в вербальной коммуникации мы предлагаем следующую классификацию этих ошибок, которая может помочь правильно построить как учебный процесс, так и рационально и педагогически грамотно его спланировать.
«Технические» ошибки, вызванные неверным фонетическим или графическим оформлением речи на иностранном и русском языках. Причиной этих коммуникативных неудач является слабое владение переводчиком фонетикой, графикой и орфографией как иностранного, так и часто (особенно в последнее время) русского языка; что касается фонетики, следует особо оговорить случаи различных дефектов речи, вот почему необходим вступительный устный экзамен по иностранному языку, позволяющий произвести первичный профотбор. Подобные ошибки и пути их коррекции давно и подробно изуча-
103
II. Коммуникативные ошибки и способы их предупреждения
ются теорией и методикой преподавания иностранных языков, поэтому не будем подробно на них останавливаться.
«Системные» ошибки, вызванные слабым владением системой языковых значений различного уровня и способов их выражения. Ошибки этого типа также хорошо известны и классифицируются, как правило, по уровням языковой системы, при этом выделяются:
1)интонационные, вызванные недостаточным владением и пониманием смыслоразличительных возможностей иностранной просодической системы (неумение студентов владеть различительными интонационными моделями: вопрос, побудительная интонация, экспрессивная интонация, различные модели повествовательной интонации: одночленная, двучленная, интонационные модели вставок и т. п., что ведет к монотонности в переводе и затрудняет процесс восприятия);
2)лексические, вызванные слабым владением лексической системой иностранного языка, а порой и своего родного языка (отсутствие культуры речи), ошибки этого типа чрезвычайно разнообразны и могут классифицироваться различным образом, наиболее частым случаем является неверный выбор синонима, например, в русском языке глаголу вести соответствуют следующие французские синонимы в различных контекстах — conduire, mener, piloter, diriger, gérer, lutter и т. п.; или неразли-
чение семантических различий в словах, принадлежащих к одному семантическому полю, например слышать — слу-
шать; старый — старший, идти — приходить; так русскому глаголу идти в разных контекстах могут соответствовать различные французские глаголы: aller, venire, se render, более того, французскому глаголу aller соответствуют русские глаголы идти и ехать, в зависимости от контекста;
3)грамматические, вызванные слабым владением системой грамматических значений, грамматических форм и синтаксических конструкций иностранного и русского языков. Ошибки подобного рода весьма разнообразны и нуждаются в разветвленной классификации. Особо можно выделить случаи буквального перевода синтаксической идиоматики, что довольно
104
Классификация коммуникативных ошибок в коммуникативной ситуации перевода
часто встречается в практике перевода. Так, студенты не распознают иностранные конструкции, восходящие в романо-гер- манских языках к латинским конструкциям типа ablativus absolutus, infinitivus cum accusativo, nominativus cum accusativо и т. п., довольно часто можно слышать переводы с грубыми синтаксическими ошибками типа: «Подъезжая к станции, у меня слетела шляпа», которые высмеивал еще А.П. Чехов. Так, студентка 3-го курса переводческой специализации факультета лингвистики и межкультурной коммуникации перевала буквально следующую фразу с английского на русский: «Будучи женой олигарха, это — не только одни маникюры, педикюры и массажи», совершенно не понимая, что в русском языке подобная конструкция безграмотна и ненормативна.
Мы не ставим своей целью дать подробную классификацию подобных ошибок (технических и системных), так как они довольно хорошо изучены как в методике преподавания иностранных языков, так и в практике речевой коммуникации. Этот вид ошибок можно назвать языковыми ошибками, они относятся к языковой компетенции будущего лингвиста-переводчика, их можно и нужно анализировать и корректировать, не выходя за пределы собственно языковой системы и ее речевой реализации. Считаем, однако, необходимым подчеркнуть важность предметов блока государственных и социально-экономических дисциплин и общепрофессиональных дисциплин (оптимально подобранных, с учетом особенностей будущей профессиональной деятельности) для формирования языковой компетенции будущего специалиста, которая является базовой для дальнейшего формирования коммуникативной культуры лин- гвиста-переводчика и способствует формированию у него готовности к осуществлению профессиональной деятельности.
2.3.3. Дискурсивные коммуникативные ошибки
Гораздо меньше внимания уделяется, на наш взгляд, коммуникативным ошибкам, которые можно отнести к речевым или дискурсивным. Они многочисленны, вызываются различ-
105
II. Коммуникативные ошибки и способы их предупреждения
ными факторами, в первую очередь неверным использованием языковой системы (незнание прагматических аспектов языковой системой), невладением переводчиком системой культурных норм и ценностей (в самом широком их понимании) того сообщества, на языке которого ведется общение (отсутствие коммуникативной и лингвострановедческой компетенций).
Дискурсивные ошибки, как уже отмечалось, весьма многочисленны и поэтому не поддаются однозначной интерпретации, мы предлагаем одну из возможных классификаций.
Этикетные ошибки, вызванные незнанием правил речевого этикета, социально-ролевых аспектов МКК, принятых как в русском, так и в иностранном ЛКС. Подобные ошибки, как отмечает Д.Б. Гудков, обусловливаются «внешней» интерференцией, перенесением этикетных норм и правил коммуникативного взаимодействия из своей культуры в иностранную и vis versa [29, c. 71]. Это, к примеру, различия в социально-ролевых аспектах позиций «преподаватель» и «студент» в русском и европейском коммуникативных стилях общения: слишком вольное общение иностранных студентов с русским преподавателем в учебной аудитории (обращение по имени, да еще и в уменьшительной форме, обращение на ты) и, наоборот, официальный стиль общения русского преподавателя с иностранными студентами (обращение на вы, по фамилиям, особенно в вузе).
Все это не способствует успешной коммуникации. Из всех дискурсивных ошибок именно этикетные ошибки в большей степени поддаются систематизации и классификации. Это обусловлено тем, что существует достаточное полное описание формул как русского, так и иностранного речевого этикета, разработаны лингвистические и лингвометодические основы презентации этих коммуникативных формул для переводчиков, например, работы Н.И. Формановской [79; 80], основанные на знании коммуникативно-прагматических аспектов межкультурного общения и их соотношении в различных языках; кроме того, существует разработанная лингвистами теория речевых актов (Остин, Серль, Дюкро, Вежбицка).
106
Классификация коммуникативных ошибок в коммуникативной ситуации перевода
«Стереотипные» ошибки, вызванные невладением инофоном социально-культурными стереотипами речевого общения представителей иной культуры и иного ЛКС, что ведет к неверному использованию стереотипных речевых формул. Этот тип достаточно близок к этикетным ошибкам и часто бывает сложно отделить их друг от друга. Однако эти ошибки связаны с тем, что инофон часто не владеет речевыми формулами и поведенческими стереотипами, характерными для того или иного народа. Так, например, стереотипный для русского человека вопрос «Вы выходите на следующей остановке?» может быть воспринят японцем как непозволительное вторжение незнакомого человека в его личную жизнь, т. е. коммуникативная цель спрашивающего остается непонятой, а практическая — нереализованной. Следует отметить, что к этому типу ошибок нужно отнести и ошибки, связанные с неадекватным использованием элементов одного функционального стиля и речевого жанра в текстах, принадлежащих к другому функциональному стилю и речевому жанру, или с перенесением своих («родных») «коммуникативных привычек», свойственных определенному речевому жанру в родной культуре, на идентичный речевой жанр в другой культуре и в другом ЛКС. В качестве примера можно привести формулы, используемые русскими в жанре письма (личного) для установления фатической функции: «Здравствуй, дорогой друг… и т. д.», что совершенно не принято даже в личных письмах, адресованных иностранным корреспондентам. С другой стороны, в деловом письме по русским этикетным формам не характерно активное включение элементов фатической речи в информативное сообщение, что, скажем, наблюдается в японской культуре. Безусловно, следует отметить, что указанные ошибки если не блокируют полностью речевую коммуникацию, то, во всяком случае, не способствуют ее успешному протеканию.
Более того, перенесение «родных языковых привычек» на жестко «клишированные тексты» в иной культуре и в ином ЛКС, к примеру, заявление, объяснительная записка и т. п., чревато тем, что зачастую может вызвать комический эффект,
107
II. Коммуникативные ошибки и способы их предупреждения
что никоим образом не входило в коммуникативную цель ее автора. Так, неправильное использование речевых стереотипов, характерных для официальных текстов в разных типах культур при социальном взаимодействии «преподаватель — студент; администрация факультета — иностранный преподаватель», может привести к тому, что коммуникативная цель может быть вообще не достигнута или иметь обратный эффект: например, иностранный преподаватель считает совершенно нормальным просто написать от руки объявление, в котором он уведомляет студентов о том, что, не дожидаясь конца семестра, он уезжает на празднование Рождества в свою родную страну и принимает зачеты (экзамены) за неделю (а то и за две) до начала официальной сессии. При этом он не ставит в известность деканат о своем отъезде и не обращает внимание на то, что в контракте, который он подписал, зафиксировано, что он обязан работать до истечения зимнего семестра, заканчивающегося в соответствии с российскими традициями 30—31 декабря. После беседы в деканате и разъяснения возможных последствий такого решения преподаватель испытывает эмоциональный стресс. На ошибки подобного рода и способы их коррекции только в последнее время стали обращать внимание.
Следующий тип ошибок, который тесно связан с предыдущим типом, можно квалифицировать как ошибки, вызванные невладением ментальными стереотипами русского (или иноязычного) когнитивного сознания, находящими отражение в речи на иностранном языке или русском. При контакте представителей двух различных ЛКС обнаруживается большое количество несовпадающих стереотипов (неких ментальных образов, актуализирующихся при употреблении той или иной языковой единицы), детерминированных особенностями национальной культуры коммуникантов (например, у западноевропейцев — врач относится к категории высокооплачиваемых слоев населения, в то время как в России врач не связывается с понятием достатка; в России врач, медсестра или световой сигнал приглашает пациента на рентген, поэтому русские за
108
Классификация коммуникативных ошибок в коммуникативной ситуации перевода
границей могут сидеть в коридоре часами ожидая вызова, не зная, что необходимо самим подойти к врачу).
Как отмечает Д.Б. Гудков, далеко не всегда такие различия приводят к КО, но существует достаточно большое количество случаев, когда коммуникативные сбои провоцируются именно неоправданным перенесением стереотипных образов своей культуры в чужую культуру [29, c. 75].
Так, различие в употреблении зооморфных характеристик человека, связанных со стереотипным представлением о качествах того или иного животного, находящих свое отражение в «мифологическом» значении соответствующего зоонима, могут вызывать непонимание или неверное толкование и вести к КО (например, у японцев свиньей называют человека, который является полным, но при этом исключаются такие качества, которые связываются с нечистоплотностью физической или моральной, в то время как у русских с этим зоонимом в первую очередь связываются представления именно о тех качествах, которые исключаются японцами). Испанец называет щенком злобного и раздражительного человека, в то время как русский называет этим словом молодого и неопытного человека; устрица олицетворяет для испанца верх глупости, а русскому человеку ничего не говорит.
Такие же процессы могут происходить и с этнонимами, за которыми стоят определенные этнические стереотипы — этнонимы, активно использующиеся для характеристики в одной культуре, могут быть неизвестны в другой или быть связанными с другими представлениями (например, инофон вряд ли поймет, что имел в виду русский, назвав кого-либо чукчей; поляк ассоциируется у французов с пьянством, что отражено и закреплено во фразеологизмах: «soul comme un Polonais» («пьяный как поляк»); а у русских — с заносчивостью и надменностью, которые не присущи данному народу; у американцев поляки ассоциируются с глупостью; в приведенных примерах речь идет именно о стереотипных представлениях, а не о реальных чертах того или иного национального характера).
109
II. Коммуникативные ошибки и способы их предупреждения
Несовпадение в стереотипных представлениях могут вызывать затруднения и провоцировать КО при чтении, интерпретации художественного текста (предпереводческий анализ текста) и, следовательно, при его переводе: например, для жителей тропических широт вообще трудно понять смысл строк В. Маяковского: «…Я сердцем ни разу до мая не дожил, // А в прожитой жизни // Лишь сотый апрель есть, (которые абсолютно понятны для русских — стереотипное представление о мае и апреле у кубинца, живущего там, где месяцы с марта по октябрь практически не отличаются друг от друга, существенно разнится от представления об этих месяцах у русского).
Представляется чрезвычайно важным исследование и описание базовых стереотипных представлений членов русского и иностранного ЛКС, так как решение этой задачи позволит решить проблемы, возникающие при МКК у инофона (русского переводчика) и иностранцев.
«Энциклопедические» ошибки, вызванные невладением инофоном теми фоновыми знаниями, которые являются общими практически для всех социализированных «иностранцев», воспитанных в той или иной западноевропейской культуре (французов, англичан, немцев и т. д.). Так, русская студентка не поняла, почему Антуан де Сент-Экзюпери адрессовал столь гневное послание Андре Бретону и представителям его литературной школы в связи с их позицией по отношению к нацизму. Более того, на вопрос преподавателя, кем является Андре Бретон и какую литературную школу он представляет как теоретик определенного литературного движения, студентка не смогла дать удовлетворительного ответа, посчитав, что А. Бретон относится к «ангажированной литературе», в то время как к этому литературному течению как раз примыкал А. де Сент-Экзюпери, который боролся с анархистской позицией сюрреалистов, главой которых как раз и являлся А. Бретон. Эта энциклопедическая ошибка привела не только к неверной интерпретации текста, но и к неправильному переводу текста.
Число примеров подобных ошибок весьма значительно, они хорошо известны всем, кто занимался и продолжает зани-
110