Министерство науки и высшего образования Российской Федерации Волгоградский государственный социально-педагогический университет

Кафедра отечественной истории и историко-краеведческого образования

С.В. Соловьева, И.Л. Гаврилюк

ИСТОЧНИКОВЕДЕНИЕ ИСТОРИИ РОССИИ

Учебно-методическое пособие

Волгоград

Научное издательство ВГСПУ «Перемена»

2019

УДК 930:94 (470 + 571)

ББК 63.3 (2)ю С 603

Рецензенты:

Болотова Е.Ю., д-р ист. наук, профессор кафедры отечественной истории и историко-краеведческого образования ФГБОУ ВО «ВГСПУ»;

Медведева Л.М., канд. филос. наук, доцент кафедры истории и культурологии ФГБОУ ВО «ВолгГМУ».

Соловьева, С. В.

С 603 Источниковедение истории России: учебно-методическое пособие / С. В. Соловьева, И. Л. Гаврилюк. – Волгоград : Научное издательство ВГСПУ «Перемена», 2019. – 97 с.

ISBN 978-5-9935-0415-5

Учебно-методическое пособие подготовлено в соответствии с программой курса «Источниковедение истории России» для студентов факультета исторического и правового образования Волгоградского государственного социальнопедагогического университета, обучающихся по направлению 44.03.05 «Педагогическое образование» (профили «История и обществознание», «История и право»).

2

2.2.Актовый материал XI–XVII вв. ........................................................24

2.3.Законодательные акты XI – начала XX в. ........................................31

3

Цель и задачи освоения дисциплины

Цель – сформировать систему компетенций бакалавра образования в области использования знаний источниковедения, проведения источниковедческого анализа исторических источников для решения педагогических и на- учно-исследовательских задач в профессиональной деятельности.

Задачи:

–раскрыть понятие предмета и задачи источниковедения истории России;

–определить основной круг источников по отечественной истории;

–выработать у студентов приемы и навыки исторического исследования.

Место дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной программы высшего образования

Дисциплина «Источниковедение истории России» относится к вариативной части модуля «Специальные исторические дисциплины». Для освоения дисциплины «Источниковедение истории России» обучающиеся используют знания, умения, способы деятельности и установки, сформированные в ходе изучения дисциплин «История России (с древнейших времен до конца XVII в.)», «Археология», «Вспомогательные исторические дисциплины», «Музееведение».

Освоение данной дисциплины является необходимой основой для последующего изучения дисциплин «Архивоведение», «Историко-культурное наследие Волгоградской области», «Историография истории России», «Историческое краеведение», «История России (XVIII – начало ХХ в.)», «Новейшая отечественная история», прохождения учебной практики (научноисследовательская работа по получению первичных навыков научноисследовательской работы (археологическая)), производственной практики (научно-исследовательская работа (архивная)).

Планируемые результаты обучения

В результате освоения дисциплины обучающийся должен обладать следующими профессиональными компетенциями (в соответствии с требованиями ФГОС ВО):

–способен использовать теоретические и практические знания для постановки и решения исследовательских задач в предметной области и в области образования (ПК-11);

5

–способен выделять структурные элементы, входящие в систему познания предметной области, анализировать их в единстве содержания, формы и выполняемых функций (ПК-12);

–способен соотносить основные этапы развития предметной области с ее актуальными задачами, методами и концептуальными подходами, тенденциями и перспективами ее современного развития (ПК-13);

–способен устанавливать содержательные, методологические и мировоззренческие связи предметной области со смежными научными областями (ПК-14);

–способен определять собственную позицию относительно дискуссионных проблем предметной области ( ПК-15).

В результате изучения дисциплины обучающийся должен знать:

–основные типы (комплексы) источников по различным периодам истории и их особенности;

–основные принципы методологии, методики и логики научных исследований;

–общенаучные и специальные принципы и методы познания;

–принципы междисциплинарного синтеза в исследовательской деятельности;

уметь:

–проводить структурно-функциональный анализ исторического материала;

–анализировать общественные события, явления и процессы в их пространственной и темпоральной характеристиках, определять общее и особенное в моделях общественного развития;

владеть:

–приемами критического и самостоятельного мышления, общенаучными и специальными методиками исследовательской работы, навыками и приемами историографической и источниковедческой критики.

6

Объем дисциплины и виды учебной работы

Направление подготовки 44.03.05 «Педагогическое образование», профили «История и обществознание», «История и право»

Оценочные средства для текущего контроля

ипромежуточной аттестации

Впроцессе изучения дисциплины действует 100-балльная рейтинговая система оценки успеваемости студента, из которых 60 баллов отводится на текущий контроль и 40 – на зачет.

Текущий контроль учитывает оценку работы студента на лекциях и практических занятиях, подготовку и выступление с докладом или проблем-

7

ным сообщением, выполнение контрольных заданий для самопроверки, заданий для самостоятельной работы студента, выполнение итогового теста. Промежуточная аттестация по дисциплине – зачет. Для получения допуска к зачету обучающийся должен набрать не менее 30 баллов.

Критерии оценивания доклада, проблемного сообщения и сопровождающей его электронной презентации

Пороговый (базовый) уровень – 5–6 баллов: частичное выполнение методических рекомендаций по подготовке проблемного сообщения; требований к его содержанию; необходимый фактический материал в рамках предложенного задания используется только из учебных пособий; частичное использование терминов по теме и нечеткое изложение формулировок, не отражены в полной мере дискуссионность вопроса, различные точки зрения на проблему. Частое обращение к тексту во время выступления.

Повышенный (продвинутый) уровень – 7–9 баллов: учтены в значи-

тельной мере методические рекомендации по подготовке проблемного сообщения; требования к его содержанию; необходимый фактический материал выстроен логично; свободно используется терминология по выбранной теме; показано умение извлекать информацию из источника; продемонстрирована собственная, аргументированная точка зрения.

Высокий (превосходный) уровень – 10 баллов: учтены все методиче-

ские рекомендации по подготовке проблемного сообщения; требования к его содержанию; продемонстрирована высокая степень самостоятельности при подготовке сообщения, владение фактическим материалом, терминологией. Доступно и содержательно представлены различные подходы к выбранной проблеме, сделаны объективные, взвешенные выводы. Аргументированно даны ответы на заданные вопросы.

Критерии оценивания комплексного источниковедческого анализа документа

За правильное выполнение 1 – 3 пунктов схемы анализа исторического источника студент получает 3 балла.

За правильное выполнение 1 – 6 пунктов схемы анализа исторического источника студент получает 6 баллов.

За правильное и развернутое выполнение всех пунктов схемы анализа исторического источника студент получает 10 баллов.

8

Глава 1. ИСТОЧНИКОВЕДЕНИЕ ИСТОРИИ РОССИИ КАК НАУКА

1.1.Становление и развитие источниковедения в России

вXVIII – XX вв.

Цель: проследить процесс становления и развития источниковедения в России в XVIII – XX вв., определить основные этапы.

План

1.Основные этапы формирования источниковедения как научной дисциплины.

2.В.Н. Татищев и начало научного источниковедения в России. «История Российская»: источники, хронологические рамки, структура, характеристика исторического события (по выбору студента).

3.Н.М. Карамзин и формирование корпуса источников русской истории. «История государства Российского»: источники, хронологические рамки, структура, характеристика исторического события (по выбору студента).

4.В.О. Ключевский – источниковед. «Курс русской истории»: источники, хронологические рамки, структура, характеристика исторического события (по выбору студента).

5.Методология источниковедения в трудах А.С. Лаппо-Данилевского.

6.Методы исторического исследования в трудах И.Д. Ковальченко. Основные понятия: источниковедение, источник, критический анализ

источника, методы исследования, методология, методологические принципы исследования, вспомогательные исторические дисциплины, этапы исследовательской работы.

Методические рекомендации

При рассмотрении историографии проблемы становления источниковедения как науки студенты должны проследить ее связь с развитием научного исторического знания в России.

Анализ основных этапов формирования источниковедения истории России как научной дисциплины предполагает обсуждение проблем, которые определяли качественные характеристики в развитии каждого этапа. К ним относятся: определение основных теоретических понятий учеными, выработка принципов работы с источниками, классификация и систематизация источников, формирование системы приемов и методов изучения источников, определение места источниковедения в системе гуманитарных наук.

Первыми практическими источниковедами были летописцы, которые включали в свои повествования фрагменты или целые тексты источников для

9

характеристики описываемых событий. В XV – XVII вв. тексты исторических документов использовались для извлечения и доказательства исторических фактов, формировались приемы обнаружения подделок. Однако студенты должны доказать, почему начало формирования научного источниковедения относится к XVIII в.

Интерес к историческим источникам связан с именем В.Н. Татищева. Он провозгласил принцип критического отношения к источникам «с позиции здравого смысла», представил классификацию источников, ввел в научный оборот письменные источники – Русскую Правду, Судебник 1550 г. и др. Студенты должны выбрать какое-либо историческое событие, описанное историком, проанализировать его содержание и определить источники информации.

Н.М. Карамзин в «Истории государства Российского» впервые представил обзор источников русской истории до XVII в., разделив их на 14 групп. Студенты должны выбрать какое-либо историческое событие, описанное историком, проанализировать его содержание и определить источники информации.

При характеристике изменений XIX в. необходимо акцентировать внимание на влиянии позитивизма и неокантианства на развитие источниковедения.

В.О. Ключевский был представителем позитивистского подхода. Он впервые разработал учебный курс по источниковедению и успешно читал его студентам Московского университета. Кандидатская и магистерская диссертации В.О. Ключевского были посвящены мало изученным историческим источникам – «Древнерусские жития святых как исторический источник», «Сказания иностранцев о Московском государстве». Студенты должны выбрать какое-либо историческое событие, описанное историком в «Курсе русской истории», проанализировать его содержание и определить источники информации.

С именем петербургского историка А.С. Лаппо-Данилевского связано распространение неокантианского подхода в гуманитарном познании. Он ориентирован на приоритет познающего субъекта. Студенты должны понять 2 уровня в методологии истории, формулируемые А.С. Лаппо-Данилевским. Следует также остановиться на трех фундаментальных принципах методологии источниковедения.

При изучении советского периода в развитии источниковедения целесообразно выделить этапы, связанные с изменениями в общественнополитической жизни страны.

Изучение методов исторического исследования, сформулированных И.Д. Ковальченко, предполагает рассмотрение конкретных исследовательских проблем и возможностей использования специально-исторических методов для анализа полученной информации.

10

В завершение необходимо обозначить основные направления в развитии источниковедения в постсоветский период.

Источники

1.Карамзин Н.М. История государства Российского (любое издание).

2.Ключевский В.О. Сочинения (любое издание).

3.Лаппо-Данилевский, А.С. Методология истории [Электронный ресурс]: учеб. пособие/ А.С. Лаппо-Данилевский. – Электрон. текстовые данные. – М.: ИД Территория будущего, 2006.– 472 c.– Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/7320.– ЭБС «IPRbooks», по паролю.

4.Татищев В. Н. История Российская (любое издание).

Основная литература

1.Голиков, А.Г. Источниковедение отечественной истории [Текст]: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «История» и по направлению подгот. «История»/ А.Г. Голиков, Т.А. Круглова; под общ. ред. А.Г. Голикова. – 5-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2012. – 460, [1] с. – (Высшее профессиональное образование. История) (Бакалавриат).

2.Ковальченко И.Д. Методы исторического исследования. – М., 2003.

3.Пономарев, М.В. Источниковедение новой и новейшей истории [Электронный ресурс]: учеб. пособие / М.В. Пономарев, О.А. Никонов, С.Ю. Рафалюк. – М.: Прометей; Московский педагогический государственный университет, 2012. – 150 с.

Дополнительная литература

1.Новиков, А.М. Методология научного исследования [Электронный ресурс]: учеб. пособие / А.М. Новиков, Д.А. Новиков. – Электрон. текстовые данные. – М.: Либроком, 2010.– 280 c. – Режим доступа: http://www. iprbookshop.ru/8500.– ЭБС «IPRbooks», по паролю.

2.Петровская, И.Ф. За научное изучение истории России! О методах и приёмах исторических исследований [Электронный ресурс]: критикометодический очерк/ И.Ф. Петровская. – Электрон. текстовые данные.– СПб.:

Петрополис, 2009.– 260 c.– Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/20316.–

ЭБС «IPRbooks», по паролю.

3.Турилов, А.А. Slavia Cyrillomethodiana. Источниковедение истории

икультуры южных славян и Древней Руси [Электронный ресурс]: межславянские культурные связи эпохи средневековья / А.А. Турилов. – Электрон. текстовые данные.– М.: Знак, 2010.– 487 c.– Режим доступа: http://www. iprbookshop.ru/28589.– ЭБС «IPRbooks».

11

Контрольные вопросы для самопроверки

1.Когда появляется интерес к автору источника при использовании документов и повествовательных источников?

2.С чьими именами и какими событиями связано начало собирания источников в России и их публикация?

3.Кто заложил основы критического отношения к источникам?

4.Какие источники были обнаружены В.Н. Татищевым в составе «Повести временных лет»?

5.Кто впервые обозначил особое значение законов как исторического источника?

6.Какую роль сыграл П.М. Строев в формировании корпуса исторических источников периода Средневековья?

7.Какой метод работы с историческими источниками впервые предложил М.П. Погодин, а свое развитие он получил лишь в ХХ в.?

8.Когда и в связи с чем в России начинает формироваться архивная

служба?

9.Назовите основные принципы методологии источниковедения, сформулированные А.С. Лаппо-Данилевским.

10.Как повлияли идеологизация, политизация науки и образования на развитие источниковедения?

11.Докажите, что источниковедение изучает не просто исторический источник, а систему отношений: человек – произведение – человек.

Задания для самостоятельной работы

1. Составьте сравнительную таблицу «Вклад российских ученых в развитие источниковедения» (10 любых имен). В.Н. Татищев, М.В. Ло-

моносов, Г. Миллер, М.М. Щербатов, И.Н. Болтин, А.Л. Шлецер, Н.М. Карамзин, М.Т. Каченовский, М.П. Погодин, Н.И. Надеждин, С.М. Соловьев, К.Н. Бестужев-Рюмин, В.О. Ключевский, Д.Я. Самоквасов, С.Ф. Платонов, А.А. Шахматов, Н.И. Кареев, А.С. Лаппо-Данилевский, М.П. Покровский, Г.П.Саар, С.И. Быковский, М.Н. Тихомиров, С.А. Никитин, М.Н. Черноморский, И.Д. Ковальченко, М.А. Варшавчик, С.О. Шмидт, В.И. Стрельский, С.М. Каштанов, О.М. Медушевская, А.Г. Голиков.

Требования к составлению таблицы (фамилии историков располагать в хронологической последовательности, отмечать (по возможности) методологическую позицию автора, обозначать основные теоретические проблемы, исторические источники, анализируемые автором, опубликованные работы).

2. Прочтите первую главу «Истории государства Российского» Н.М. Карамзина и составьте аннотированный список использованных в ней источников.

12

3.Проанализируйте высказывание Д.С. Лихачева и подтвердите или опровергните его: «В сер. XIX в. совершается огромнейший переворот в историческом источниковедении. До того времени к историческим источникам существовало потребительское отношение. Из различного рода документов попросту извлекались сведения для построения более или менее связного рассказа о событиях…Источниковедения, как науки, в сущности не существовало. Переворот в источниковедении совершился одновременно с переворотом в практике русского суда, где важнейшую роль стали играть показания свидетелей и мнения присяжных» (Лихачев Д.С. Литература – реальность – литература. М., 2017. С. 212).

4.Выполните задания: используя подсказку, определите, кто изображен на портрете:

___________________ Государственный

___________________ деятель, заложил ос-

___________________ новы критического

___________________ отношения к источ-

___________________ никам «с позиции здравого смысла»; выявил в летописях более 300 источников, предложил первую классификацию источников.

___________________ Известный россий-

___________________ ский историк, автор

___________________ первого учебного

___________________ курса по источнико-

___________________ ведению. Автор ра-

___________________ боты «Краткий курс русской истории».

13

14

Основные понятия: исторический источник, виды письменных источников, типы исторических источников, классификация, выборка источников, генеральная совокупность, репрезентативность, историческая информация, прямая и косвенная информация, источниковедение, вспомогательные исторические дисциплины, источниковая база исследования.

Методические рекомендации

Историки реконструируют прошлое человеческого общества на основе информации, извлеченной из исторических источников. Понятие «исторический источник» является ключевым для источниковедения. Использование и определение этого понятия началось с XVIII в. Студенту необходимо найти

ипроанализировать определение данного понятия учеными в разное время, выделить ключевые признаки, используемые авторами для формулировки определения. Следует обратить внимание на методологическую позицию автора, ее влияние на определение понятия.

Особое внимание необходимо обратить на информационный подход к определению понятия «исторический источник», перспективы использования математико-статистических методов при анализе исторической информации.

Полученную информацию необходимо оформить в виде таблицы, что позволит наглядно представить историографию данной проблемы.

Важное методологическое значение для источниковедения имеет проблема классификации источников. По мере собирания, публикации и введения в научный оборот большого массива исторических источников перед учеными встала проблема их систематизации и классификации.

Студенту необходимо составить таблицу о предлагаемых учеными классификациях исторических источников в разное время, обратив особое внимание на основание для классификации и возникающие проблемы. Детально следует разобраться с классификационной схемой исторических источников Л.Н. Пушкарева.

Каждая эпоха сохраняет («кодирует») информацию о себе в определенных формах. Основной массив источников – письменные, но среди них есть разновидности, различающиеся функциональным назначением, содержанием, внешней формой. В связи с этим студенты должны четко усвоить понятия «типы исторических источников» и «виды письменных источников»

изнать основные группы.

Важное значение имеет понятие «репрезентативность» исторических источников. Эта проблема встает в том случае, если источников по какойлибо проблеме сохранилось мало или слишком много. Необходимо понять, какая выборка источников будет представительной («репрезентативной») для решения исследовательской проблемы и будет отражать всю генеральную совокупность источников.

16