Информационная культура личности. Учебно-методический комплекс по направлению подготовки 09.03.03 (230700.62) «Прикладная информатика», профиль «Инфор

Педагогическая диагностика охватывает все диагностические задачи, возникающие в процессе образования. Педагогическая диагностика имеет в виду профессиональную деятельность педагога (учителя, преподавателя, воспитателя) по постоянному изучению и оценке динамичной ситуации педагогического процесса и его непрерывно развивающегося объекта: ребенка, школьника, студента или группы, коллектива. Она преподносит педагогу исходные данные и ключ для практического решения конкретных педагогических задач. В диагностику вкладывается более широкий и более глубокий смысл, чем в традиционную проверку знаний, умений обучаемых. Проверка лишь констатирует результаты, не объясняя их происхождения. Диагностирование рассматривает результаты в связи с путями, способами их достижения, выявляет тенденции, динамику формирования продуктов обучения. Диагностирование включает в себя контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирование дальнейшего развития событий.

65.Педагогическая технология см. Технология обучения

66.Первичные документы – документы, являющиеся непосредственным результатом профессиональной деятельности создателей информации – писателей, композиторов, художников, журналистов, научных работников, инженеров и т. д. (статьи, литературные и музыкальные произведения и т. п.).

67.Пользователь (потребитель) – это лицо, группа лиц или организация, прибегающие к услугам информационной системы (библиотеки, службы информации, Интернета и т. п.) для получения необходимой им информации. Для получения нужной информации пользователи осуществляют её поиск собственными силами или с помощью посредников. В качестве посредников могут выступать информационные специалисты: работники библиотек и информационных служб.

68.Приёмы обучения (обучающие приёмы, методические прие-

мы) – детали метода, его элементы, составные части или отдельные шаги в той учебной работе, которая происходит при применении данного метода. Представляет собой кратковременное взаимодействие между преподавателем и учениками, направленное на передачу и усвоение конкретного знания, умения, навыка. Например, метод работы с книгой состоит из ряда приемов, последовательных шагов: составление плана прочитанного, пересказ текста, выделение основных, ведущих положений в тексте, составле-

121

ние конспекта рассказа и т. д. В процессе обучения как методы, так и методические приемы переплетаются, сочетания их разнообразны. Один и тот же вид работы выступает то как метод, то как прием. Например, в процессе устного изложения демонстрация наглядных пособий является обычно методическим приемом наряду с такими, как подготовка учащихся к восприятию изучаемого материала, попутная постановка вопросов к учащимся. В тех же случаях, когда наглядное пособие – основной источник знаний, демонстрация его является методом обучения.

69.Принципы обучения – это руководящие идеи, нормативные требования к организации и осуществлению образовательного процесса. При обучении основам информационной культуры личности используется следующая система принципов: принципы системного, деятельностного, технологического, культурологического подходов, а также интегративности и непрерывности.

70.Программа ЮНЕСКО «Информация для всех» – это межпра-

вительственная программа, разработанная в 2000 г. как реакция ЮНЕСКО на проблемы, порождаемые информационным обществом, и на те возможности, которые это общество предоставляет. Это единственная межправительственная программа ЮНЕСКО, целиком направленная на продвижение идеи всеобщего доступа к информации и знаниям в интересах развития. Цель Программы – помогать государствам-членам в создании и реализации политики в области информации и стратегии развития знаний в мире, в котором во все большей степени используются информационные и коммуникационные технологии. Согласно Стратегическому плану действий Программы на 2008–2013 гг. ее основными приоритетами являются:

информация в целях развития;информационная грамотность;сохранение информации;информационная этика;доступность информации.

Основной предмет Программы – информационная политика, ориентированная на человека, развитие его потенциала, его ресурсов, навыков и знаний за счет свободного и эффективного доступа к информации.

Руководство Программой осуществляет Межправительственный совет, состоящий из 26 государств-членов ЮНЕСКО. Члены Совета избираются Генеральной конференцией ЮНЕСКО с учетом необходимости обеспечить равноправное географическое распределение и соответствующую

122

ротацию. Связующим звеном между Россией и Межправительственным советом Программы является Российский комитет Программы ЮНЕСКО «Информация для всех», в который входят представители органов государственной власти, учреждений образования, науки, культуры, коммуникаций, общественных объединений и коммерческих структур, включая КемГУКИ. НИИ ИТ СС КемГУКИ работает в рамках Программы с момента ее возникновения, проводя исследования в области формирования информационной грамотности и информационной культуры личности.

71.Свертывание информации – процедура физического сокращения объема текста первичного документа при сохранении его смыслового содержания. При свертывании достигается более экономичная форма выражения исходной информации, содержащейся в первичном документе. Результатом свертывания, как и результатом аналитико-синтетической переработки информации, является вторичный документ.

72.Сетевой этикет́или сетикет, нетикет (от англ. net – сеть и этикет) – правила поведения, общения в Сети, традиции и культура интернетсообщества, которых придерживаются большинство, своего рода правила хорошего тона для интернет-пользователей. Понятие появилось в сере-

дине 80-х гг. XX в. в связи со стремительным ростом числа пользователей Интернета. Чаще всего под явным нарушением сетевого этикета понимают оскорбления и переход на личности, злонамеренный отход от темы (оффтопик), рекламу и саморекламу в не предназначенных для этого местах, клевету и иную злонамеренную дезинформацию (обман) или плагиат.

73.Сетевое электронное издание – электронное издание, доступное потенциально неограниченному кругу пользователей через телекоммуникационные сети

74.Синтез (греческое synthesis – соединение, составление, сочета-

ние) – логический прием, метод исследования, представляющий собой мысленное соединение частей предмета, расчлененного в процессе анализа, установление взаимодействия и связей частей и познание этого предмета как единого целого. Синтез всегда связан с анализом.

75.Сниппет (от англ. snippet – отрывок, кусок) – фрагмент текста, которым сопровождается ссылка-результат поиска в выдаче поисковой системы. Сниппет нужен для того, чтобы донести до пользователя информацию о странице, найденной поисковой машиной, дать представление

осодержании веб-страницы еще до того, как он перейдет на нее с результатов поиска. Сниппет позволяет пользователю сделать осмысленный выбор среди результатов поиска.

123

76.Систематический каталог – библиотечный каталог, в котором библиографические записи располагаются по отраслям знаний в соответствии с определенной системой библиотечно-библиографической классификации. Обеспечивает тематический поиск информации.

77.Социальный институт (от лат. institutum – устройство, уста-

новление) – исторически сложившаяся форма организации совместной жизнедеятельности людей, возникающая из необходимости удовлетворения социальных потребностей общества и направленная на реализацию в нем определенных социальных функций. С его помощью упорядочиваются отношения между людьми, их деятельность и поведение в обществе; обеспечивается устойчивость общественной жизни. В зависимости от сфер общественных отношений выделяют такие виды социальных институтов, как

1)экономические социальные институты (частная собственность, материальное производство, рынок и др.); 2) политические социальные институты (государство, армия, суд, партии, СМИ и др.); 3) социальные институты родства и брака (род, семья); 4) духовные социальные институты (учреждения образования, учреждения культуры, религиозные организации и др.). В формировании информационной культуры личности ведущая роль отводится таким социальным институтам, как семья, образовательные учреждения и библиотеки.

78.Средства обучения – это объекты, созданные человеком, а также предметы естественной природы, используемые в образовательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и обучающихся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития. Принято выделять следующие виды средств обучения:

печатные (учебники и учебные пособия, книги для чтения, хре-

стоматии, рабочие тетради, атласы, раздаточный материал и т. д.);

электронные образовательные ресурсы (часто называемые образовательные мультимедиа: мультимедийные учебники, сетевые образовательные ресурсы, мультимедийные универсальные энциклопедии и т. п.);

аудиовизуальные (слайды, слайд-фильмы, образовательные видеофильмы, учебные кинофильмы, учебные фильмы на цифровых носите-

лях (Video-CD, DVD, BluRay. HDDVD и т. п.);

наглядные плоскостные (плакаты, карты настенные, иллюстрации настенные, магнитные доски);

демонстрационные (гербарии, муляжи, макеты, стенды, модели

вразрезе, модели демонстрационные);

124

учебные приборы (компас, барометр, колбы, и т. д.);

тренажёры и спортивное оборудование (автотренажёры, гимнастическое оборудование, спортивные снаряды, мячи и т. п.);

учебная техника (автомобили, тракторы, и т. д.).

Средства обучения позволяют повысить интенсивность, эффективность метода обучения. Иначе говоря, средства обучения – это орудия труда, которые использует преподаватель при использовании различных методов обучения. При обучении основам информационной культуры особую роль играют персональные компьютеры и средства связи, позволяющие демонстрировать качественно новые возможности работы человека с информацией.

79.Стандарты информационной грамотности – нормативные до-

кументы, на основе которых осуществляется определение и оценка уровня знаний, умений и навыков обучаемых в сфере формулирования своих информационных потребностей и запросов, рационального поиска информации, ее критической оценки и эффективного использования в соответствии

споставленными целями, а также соблюдения этических и правовых норм при осуществлении доступа к информации и ее использования. Стандарты по информационной грамотности позволяют управлять качеством информационной подготовки человека. Впервые стандарты информационной грамотности были разработаны в США в начале 90-х гг. ХХ в. Международные стандарты по информационной грамотности, разработанные секцией по информационной грамотности ИФЛА в 2006 г., приводятся в «Руководстве по информационной грамотности для образования на протяжении всей жизни» (Guidelines on Information Literacy for Lifelong Learning). Содержание этих стандартов отражает три важнейших компонента информационной грамотности: способность человека получать, оценивать и использовать информацию. Российская система образования нуждается в разработке системы стандартов по информационной грамотности, ориентированных на различные группы потребителей информации, в зависимости от ступеней и уровней общего и профессионального образования: дошкольного, общего среднего, среднего специального, вузовского, послевузовского.

80.Тематический поиск – это поиск документов по определенной теме. Например, поиск документов об активных методах обучения, дистанционном образовании и т. п.

81.Текст – это письменное сообщение по какой-либо теме, обладающее смысловой завершенностью и целостностью.

125

82. Технология обучения (от др.-греч. τέχνη – искусство, мастер-

ство, умение; λόγος – слово, учение) – обобщающее понятие, отражающее технологический подход к анализу и проектированию педагогических процессов, то есть ориентацию на управляемость образовательного процесса. Любая технология обучения включает в себя: научные идеи (методологические, философские позиции), на которые она опирается; четкую заданность целей и способов их достижения; конкретный ожидаемый результат; критерии оценки результата; представления об области применения и ограничениях в использовании. Выделяют следующие признаки технологии обучения:

1.Стандартизация, унификация процесса обучения и вытекающая отсюда возможность воспроизведения (и тиражирования) технологии применительно к заданным условиям.

2.Результативность – гарантированное достижение запланированного уровня усвоения.

3.Направленность технологии на развитие личности в учебном процессе и осуществление на основе реализации ситуационно обусловленной модели обучения разноуровневого обучения.

4.Диагностическое целеполагание (таксономия). Деятельностный подход, заложенный в основе любой технологии, состоит в том, что достижение каждой дидактической цели может быть проверено, и это должно быть обосновано на этапе проектирования.

5.Оптимальная организация учебного материала: разрабатываются дидактические модули, блоки или циклы, включающие в себя содержание изучаемого материала, цели и уровни его изучения, способы деятельности по усвоению и оценке и т. п.

6.Организация образовательного процесса в соответствии с учебными целями, где акцент делается на дифференцированную самостоятельную работу учащихся с подготовленным учебным материалом (стремление к отказу от традиционных пассивных методов обучения, ориентация на про- ектно-исследовательскую деятельность и т. п.).

7.Экспертиза качества образования: 1) входной контроль – для информации об уровне готовности обучаемых к работе и, при необходимости, для актуализации изученного ранее; 2) текущий или промежуточный – после каждого учебного этапа с целью выявления пробелов усвоения материала и необходимой коррекции; 3) итоговый – для оценки уровня усвоения материала.

126

8. Форма оценки уровня усвоения знаний и способов деятельности: наряду с традиционными контрольными работами (в том числе, разноуровневого характера) проводится тестирование и используются рейтинговые шкалы оценки. Кроме перечисленных выделяются еще несколько существенных признаков технологии обучения: экономичность, алгоритмируемость, проектируемость, целостность, управляемость, корректируемость, визуализация и др.

83.Фактографический поиск – это поиск конкретных сведений (фактов) об объекте исследования, персоне, каких-либо событиях. Например, поиск сведений о том, когда и где родился Л. Н. Толстой.

84.Формы организации обучения (организационные формы) – это внешнее выражение согласованной деятельности педагога и обучаемых, осуществляемой в определенном порядке и режиме. Форма обучения как дидактическая категория обозначает внешнюю сторону организации учебного процесса, которая связана с количеством обучаемых учащихся, временем и местом обучения, а также порядком его осуществления. Организационные формы обучения классифицируются по различным критериям:

-количеству учащихся (коллективные, групповые, микрогрупповые

ииндивидуальные формы обучения);

-месту учебы (школа, среднее специальное учебное заведение (ссуз), вуз, аспирантура, учреждение повышения квалификации и др.). Для школы характерны школьные (уроки, работа в мастерских, на пришкольном опытном участке, в лаборатории и т. п.) и внешкольные формы (кружки, практикумы, семинары, конференции, консультации, факультативные занятия, учебные экскурсии, домашняя самостоятельная работа учащихся

ит. д.). В ссузе могут сочетаться как аудиторные (урочные, лекционные, лабораторно-практические), так и внеаудиторные занятия (практика на предприятиях, выполнение курсовых и дипломных работ). В вузе применяются аудиторные (лекции, семинарские и практические занятия, коллоквиумы, консультации и др.) и внеаудиторные формы (занятия на предприятиях, прохождение практики, подготовка курсовых и дипломных работ или проектов). Аспирантура (очная) предполагает аудиторные формы занятий: лекции, семинарские занятия, однако доминирующей формой работы является внеаудиторная, самостоятельная. Учреждения повышения квалификации используют различные формы аудиторных и внеаудиторных занятий, характерных для вузов;

-продолжительности (длительности времени) учебных занятий: классический урок (45 мин), спаренное занятие (90 мин), спаренное укоро-

127

ченное занятие (70 мин), а также уроки «без звонков» произвольной длительности.

85. Чтение – 1) вид речевой деятельности, направленный на смысловое восприятие графически зафиксированного текста. Целью чтения является получение и переработка письменной информации; 2) вид коммуникации (Читателя и Автора) на базе письменных или печатных материалов, основанный на зрительно-слухо-моторной декодировке содержащейся в них информации и осмыслении читаемого. Для осуществления акта коммуникации автора и читателя осуществился, нужно, чтобы обе стороны пользовались одной и той же системой кодирования информации. Восприятие графических символов (букв, нот, условных обозначений) является продуктом анализа и синтеза высшей нервной деятельности.

86.Электронная библиотека – информационная система, позволяющая надежно сохранять и эффективно использовать разнообразные коллекции электронных документов (текстовых, изобразительных, звуковых, видео и др.), локализованных в самой системе, а также доступных ей через телекоммуникационные сети. Синонимы: «цифровая библиотека»

(digital library), «виртуальная библиотека» (virtual library), «электронная библиотечная система».

87.Электронная почта – система пересылки сообщений между пользователями компьютерных сетей; способ связи людей или групп людей при помощи компьютеров, имеющих доступ к сети Интернет. Помимо самих писем в пересылке могут участвовать присоединенные к письмам документы и файлы.

88.Электронное издание – электронный документ (группа электронных документов), прошедший редакционно-издательскую обработку, предназначенный для распространения в неизменном виде, имеющий выходные сведения.

89.Электронный документ – документ на машиночитаемом носителе, для использования которого необходимы средства вычислительной техники.

90.Электронный каталог – машиночитаемый библиотечный каталог, работающий в реальном режиме времени и предоставленный в распоряжение читателей.

91.ЮНЕСКО, или UNESCO (сокращение от полного английского наименования Организации Объединенных Наций по вопросам образова-

ния, науки и культуры – United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization) – международная, межправительственная организация, спе-

128