Информационная культура личности. Учебно-методический комплекс по направлению подготовки 09.03.03 (230700.62) «Прикладная информатика», профиль «Инфор

26.Информационная культура специалиста – составная часть профессиональной культуры, совокупность знаний, умений и навыков по поиску, переработке и критическому анализу профессиональной информации с использованием характерных для данной области информационнокоммуникационных технологий в целях повышения эффективности профессиональной деятельности. Предполагает осознание необходимости использования информационных ресурсов современного общества в профессиональной деятельности, наличие выработанных информационных потребностей, мотивов и интересов. Является необходимым условием профессиональной компетентности специалистов. Формируется в профессиональных учебных заведениях (средних и высших).

27.Информационная культура общества – способность членов общества эффективно использовать имеющиеся в распоряжении социума информационные ресурсы и средства информационных коммуникаций, а также применять для этих целей передовые достижения в области развития средств информатизации и информационных технологий.

28.Информационная преступность – противоправные действия в информационной сфере общества, нарушающие установленные законом права личности, организации или государства и наносящие им моральный вред или материальный ущерб.

29.Информационная продукция – документы, информационные массивы, базы данных и информационные услуги, являющиеся результатом функционирования информационных систем. Информационная продукция – это обобщающее понятие, в состав которого входят две составные части: информационные продукты и информационные услуги.

30.Информационная революция – радикальная трансформация способов передачи, хранения и обработки информации, имеющая следствием качественные изменения во всех сферах жизнедеятельности общества (способ производства, стиль жизни, система ценностей и др.). В истории развития цивилизации известно несколько информационных революций: изобретение письменности, книгопечатания, электричества (появление телеграфа, телефона, радио и телевидения), изобретение микропроцессорной технологии и появление персонального компьютера, глобальных телекоммуникационных компьютерных сетей

31.Информационная свобода личности – возможность человека получать необходимую для его жизни, профессиональной деятельности и развития информацию, а также выражать свою точку зрения по поводу тех

111

или иных природных или общественных явлений, передавать информацию другим людям, т. е. распространять ее в обществе.

32.Информационная технология – совокупность взаимосвязанных, осуществляемых в строго определенной последовательности технологических процессов и операций, а также орудий труда, средств обработки, изменения состояния, свойств, формы исходной информации, обеспечивающих производство информационных продуктов. Назначение информационной технологии – производство информационных продуктов.

33.Информационная этика – раздел этики, исследующий моральные проблемы, возникающие в связи с развитием информационных технологий и становлением информационного общества. Информационная этика оценивает поведение человека в сфере его отношения к информации и рассматривает систему норм и ценностей, определяющих это поведение. Проблематика информационной этики тесно связана с такими областями исследования, как компьютерная этика, виртуальная этика, сетевая этика, сетевой этикет, правила поведения в Интернете, этика Интернета, киберэтика, коммуникативная этика. Актуальными для информационной этики являются также такие проблемы, как интеллектуальная собственность, защита авторских прав, интеллектуальной свободы; неприкосновенность частной жизни, информационная безопасность; цифровой разрыв, достоверная и актуальная информация об окружающей среде; цензура в Интернете и др.

34.Информационно-коммуникационные технологии – совокуп-

ность технических средств, используемых для обработки информации и облегчения коммуникации, включая компьютерные и сетевые средства и необходимое программное обеспечение. ИКТ состоят из информационных технологий, а также телефонии, средств теле- и радиовещания и всех видов обработки и передачи аудио- и видеоинформации.

35.Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) –

обобщающее понятие, описывающее различные устройства, механизмы, способы, алгоритмы обработки информации. Важнейшими современными устройствами ИКТ являются компьютер, снабженный соответствующим программным обеспечением, и средства телекоммуникаций вместе с размещенной на них информацией.

36.Информационное мировоззрение – это система взглядов человека на мир информации и место человека в нем. Информационное мировоззрение включает в себя убеждения, идеалы, принципы познания и

112

деятельности. Эта система выражается в ценностях образа жизни личности, социальной группы и общества в целом в век информации. Информационное мировоззрение тесно связано с мотивацией деятельности человека, которая обусловливает успешность его информационной подготовки.

37.Информационное обучение – целенаправленный педагогический процесс организации активной учебно-познавательной деятельности обучаемых под руководством библиотекаря (педагога) по овладению информационными знаниями, умениями, навыками, формированию информационного мировоззрения. Отличие информационного обучения от информационного просвещения состоит в управлении целенаправленным процессом усвоения информационных знаний, умений и навыков за счет использования педагогических технологий, дидактических принципов, педагогических форм и методов обучения; обязательном взаимодействии библиотекаря (педагога) и обучаемых; обязательности для обучаемых контроля и оценки результатов информационного. Осуществляется преимущественно в образовательных учреждениях. В последние годы становится важным направлением работы библиотек.

38.Информационное общество – это новая постиндустриальная социально-экономическая организация социума с высокоразвитыми информационно-телекоммуникационными инфраструктурами, обеспечивающими возможность эффективного использования интеллектуальных ресурсов для обеспечения устойчивого развития цивилизации. Отличительными чертами информационного общества являются:

- увеличение роли информации и знаний в жизни общества; - возрастание доли информационных коммуникаций, продуктов и

услуг в валовом внутреннем продукте; - создание глобального информационного пространства, обеспе-

чивающего эффективное информационное взаимодействие людей, их доступ к мировым информационным ресурсам.

39.Информационное право – отрасль права, совокупность правовых норм, регулирующих общественные отношения в информационной сфере, связанных с оборотом информации, формированием и использованием информационных ресурсов, созданием и функционированием информационных систем в целях обеспечения безопасного удовлетворения информационных потребностей граждан, их организаций, государства и общества. Выделение информационного права из общего массива законо-

113

дательства обусловлено усиливающимися процессами информатизации современного общества и ростом важности информационных отношений, которые требуют специального комплексного регулирования. Понятие «информационное право» шире, чем компьютерное право, так как в сфере первого находится информация в любом виде, а не только в электронном.

40.Информационное просвещение – распространение информационных (библиотечно-библиографических, компьютерных) знаний с помощью воспитательных и пропагандистских мероприятий, направленных на формирование представлений о библиотеке, ее структуре, справочно-библио- графическом аппарате, правилах пользования им, продвижение книги и культуры чтения, а также ликвидация компьютерной безграмотности пользователей. Информационное просвещение является неотъемлемой частью деятельности библиотек как социальных институтов.

41.Информационные продукты – это информационная продукция,

васпекте ее материальной, вещной формы. Представляет собой документированную информацию, подготовленную в соответствии с потребностями пользователей. Например, книги, статьи, дайджесты, аналитические обзоры, библиографические указатели и т. д.

42.Информационные ресурсы – это продукт интеллектуальной деятельности общества, представляющий собой имеющиеся в наличии запасы информации, зафиксированной на каком-либо носителе и пригодной для ее сохранения и использования. К информационным ресурсам относятся отдельные документы и отдельные массивы документов, а также документы и массивы документов, хранящиеся в информационных системах (библиотеках, архивах, фондах, базах данных и др.)

43.Информационный взрыв – это резкое увеличение объема и скорости обращения информации в современном обществе, которую должен воспринять, хранить и использовать человек в процессе своей трудовой деятельности.

44.Информационный кризис – противоречие между быстро возрастающими объемами потоков информации и ограниченными возможностями человека: скорость восприятия информации человеком (например, скорость чтения) сегодня такая же, как и тысячи лет назад.

45.Информация (от лат. informatio – разъяснение, изложение) – со-

вокупность сведений, данных, передаваемых людьми устно (в форме речи), письменно (в виде текста, таблицы, рисунка, чертежа, условных знаков, обозначений) либо другим способом (например, с помощью звуковых

114

или световых сигналов, электрических или нервных импульсов). С середины XX века – общенаучное понятие, включающее обмен сведений между людьми, человеком и автоматом, автоматом и автоматом, обмен сигналами

вживотном и растительном мире.

46.ИФЛА или IFLA (сокращение от полного английского наименования Международной федерации библиотечных ассоциаций и учрежде-

ний – The International Federation of Library Associations and Institutions) –

неполитическая неправительственная организация. Цель ИФЛА – укрепление международного сотрудничества библиотек и поддержка высокого уровня библиотечно-информационного обслуживания библиотек во всем мире, поддержка научных исследований в области библиотечно-информа- ционной работы, распространение понимания ценности и важности высококачественного библиотечно-информационного обслуживания в частных, общественных и государственных секторах экономики и культуры. В составе ИФЛА действует секция и постоянный комитет по проблемам информационной грамотности.

47.Компьютерная грамотность – владение минимальным набором знаний, умений и навыков работы на компьютере. В структуру компьютерной грамотности входят: знание основных понятий информатики и вычислительной техники; знание принципиального устройства и функциональных возможностей компьютерной техники; знание современных операционных систем и владение их основными командами; знание современных программных оболочек и операционных средств общего назначения (Norton Commander, Windows, их расширения) и владение их функциями; владение хотя бы одним текстовым редактором; первоначальные представления об алгоритмах, языках и пакетах программмирования; первоначальный опыт использования прикладных программ утилитарного назначения.

48.Локальное электронное издание – электронное издание, пред-

назначенное для локального использования и выпускающееся в виде определенного количества идентичных экземпляров (тиража) на переносимых машиночитаемых носителях.

49.Культура чтения – составная часть общей культуры личности, представляющая собой комплекс навыков в работе с книгой, включающий осознанный выбор тематики чтения, его систематичность и последовательность, а также умение находить нужную литературу с помощью библиографических пособий, пользоваться справочно-библиографическим ап-

115

паратом, ориентироваться в книге с целью максимального усвоения и глубокого восприятия прочитанного, применять рациональные приемы работы с книгой (тезирование, конспектирование, аннотирование, рецензирование и т. п.) и бережно обращаться с произведениями печати.

50.Локальная компьютерная сеть – компьютерная сеть для огра-

ниченного круга пользователей, объединяющая компьютеры в одном помещении или в рамках одного предприятия.

51.Медиа- и информационная грамотность – это совокупность знаний, установок, умений и навыков, которые позволяют получать доступ к информации и знаниям, анализировать, оценивать, использовать, создавать и распространять их с максимальной продуктивностью

всоответствии с законодательными и этическими нормами и с соблюдением прав человека. Медиа- и информационно грамотный человек может

использовать различные средства, источники и каналы информации

вличной, профессиональной и общественной жизнедеятельности.

52.Медиаграмотность – это способность человека понимать роль и функции СМИ; критически анализировать и оценить медиа-контент; использовать СМИ для демократического участия, межкультурного диалога и обучения; производить собственный медиа-контент (самостоятельно создавать медиапродукты); владеть информационно-коммуника- ционными технологиями и другими медиа-умениями.

53.Медиаобразование (англ. media education, от лат. media –

средства) – направление в педагогике, выступающее за изучение закономерностей массовой коммуникации (прессы, телевидения, радио, кино, видео и т. д.). Основные задачи медиаобразования – подготовить

новое поколение к жизни в современных информационных условиях, к восприятию различной информации, научить человека понимать ее, осознавать последствия ее воздействия на психику, овладевать способами общения на основе невербальных форм коммуникации с помощью технических средств.

54.Медиатекст – информационное сообщение, изложенное в любом виде и жанре медиа. Понятие «медиатекст» возникло в XX веке в связи

сбурным развитием средств массовой коммуникации (медиа), когда на смену традиционному печатному тексту пришли новые разновидности текстов, связанные с кинематографом, радио, телевидением, видео, Интернетом, мобильными телефонами и т. д.

55.Метод обучения (от др.-греч. μέθοδος – путь, способ) – путь дос-

тижения цели и задач обучения, включающий процесс взаимодействия

116

между учителем и учениками, в результате которого происходит передача и усвоение знаний, умений и навыков, предусмотренных содержанием обучения. Методы обучения включают в себя деятельность учителя и учащихся, то есть деятельность преподавания и учения. В современной педагогике существует множество методов обучения (свыше 100), однако единая классификация методов обучения отсутствует. Наиболее часто классификацию методов осуществляют по таким признакам, как источник передачи и приобретения знаний (словесные, наглядные, практические методы); характер учебно-познавательной деятельности учащихся (объяс- нительно-иллюстративный, репродуктивный методы и метод проблемного изложения, частично-поисковый или эвристический метод, исследовательский метод); способ организации учебной деятельности (методы устного изложения знаний учителем и активизации познавательной деятельности учащихся, методы закрепления изучаемого материала, методы самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению нового материала, методы учебной работы по применению знаний на практике и выработке умений и навыков, методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся); характер действий обучаемого (активные и пассивные методы) и др.

Каждая группа методов, каждый метод реализуют определенную функцию в процессе обучения, без которой невозможно обеспечить его оптимальное осуществление. На практике типичным является ситуация сочетания нескольких методов, они как бы взаимопроникают друг в друга, характеризуя с разных сторон одно и то же взаимодействие педагогов и учащихся.

Для использования методов обучения основам информационной культуры особое значение имеет развитие активности и творчества, познавательной самостоятельности обучаемых (познавательные, ролевые и дидактические игры, проблемные ситуации, метод опережающего обучения, метод опорных конспектов и др.); обучение способу деятельности, практическому применению знаний (практические работы, исследовательские задачи, самостоятельные работы, экскурсии, наблюдения); роль технических средств обучения, прежде всего, компьютерной техники, информацион- но-коммуникационных технологий.

Формирование информационной культуры различных категорий обучаемых предполагает выбор адекватных методов обучения, включая

117

последовательное выполнение следующих этапов: 1) определение доминирующих методов обучения в зависимости от возраста обучаемых; 2) определение комплекса методов обучения в зависимости от изучаемого раздела и темы курса «Информационная культура личности»: «Объяснительноиллюстративные + репродуктивные», «Объяснительно-иллюстративные + исследовательские» и т. д. Залогом успешного применения различных методов обучения основам информационной культуры является учет индивидуальных интересов и потребностей обучаемых, связанных с их учебной или профессиональной деятельностью, а также практическая направленность занятий.

56.Мотив (в обучении) – желание удовлетворить какую-либо потребность, направленность обучаемого на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением обучаемого к ней.

57.Мотивация учебная (от лат. movere – двигаю) – субъективное побуждение обучаемых к учебному процессу и деятельности, направленное на удовлетворение своих познавательно-коммуникативных потребностей и достижение поставленных учебных целей. Применительно к обучению основам информационной культуры такое побуждение формируется через: 1) прикладную направленность занятий, т. е. занятия по информационной культуре должны быть нацелены на конкретный результат; 2) целостность, синкретичность содержания занятий: соединение компонентов традиционной, книжной и новой, электронной культуры; 3) включенность изучаемого на занятиях материала в сферу культуры; 4) ориентацию на личность обучаемого, т. е. содержание занятий должно быть связано с конкретным видом деятельности данной категории обучаемых (познавательной, учебной, досуговой, бытовой и др.), интересами и потребностями учащихся; 5) ориентацию на формирование креативных свойств личности;

6)занимательность, увлекательность занятий или принцип «радостного обучения».

58.Мультимедиа (мультимедиа средства) – компьютерные средст-

ва создания, хранения, обработки и воспроизведения в оцифрованном виде информации разных типов: текста, рисунков, схем, таблиц, диаграмм, фотографий, видео- и аудиофрагментов и т. п.

59.Неопубликованные документы – это документы, не прошедшие редакционно-издательскую обработку, не рассчитанные на широкое распространение и существующие на правах рукописи. К неопубликованным

118

документам относятся: отчеты о научно-исследовательских работах и опытно-конструкторских разработках, диссертации, депонированные рукописи и др.

60.Новые медиа или новые СМИ (англ. New media) – термин, который в конце XX века стали применять для интерактивных электронных изданий и новых форм коммуникации производителей контента с потребителями для обозначения отличий от традиционных медиа, таких как газеты, т. е. этим термином обозначают процесс развития цифровых, сетевых технологий и коммуникаций.

61.Новые СМИ см. Новые медиа.

62.Общество знания – это этап развития постиндустриального общества, в котором знания выделяются среди основных ресурсов: труда, ресурсов производства, обмена и потребления – и формируют новый тип экономики – «экономику знаний», а все сферы, в первую очередь, образование, сориентированы на новейшие достижения в сфере информационных

икоммуникационных технологий. Общество знания – это одна из фаз трансформации информационного общества, характеризующаяся возрастанием роли знания во всех сферах общественной жизни и наличием знания в каждом продукте и услуге, усилением влияния интеллектуальной деятельности, информационно-коммуникационных технологий на развитие производства, его инновационного роста и повышения конкурентоспособности. Впервые термин «общество знания» был введен в научный оборот в 1966 г. американским исследователем Р. Лэйном, который рассматривал влияние научного знания на сферу публичной политики и управления. Основу концепции общества знания составили исследования американского экономиста Ф. Махлупа и, преимущественно, американского экономиста и философа П. Дракера. Впоследствии термин «общества знаний» (во множественном числе) стала активно использовать ЮНЕСКО, подчеркивая тем самым необходимость учета уникальных особенностей развития каждой страны мира и отказ от унификации при выработке рекомендаций их дальнейшего развития.

Идея обществ знаний привлекла к себе внимание ЮНЕСКО и мирового сообщества как альтернатива бездуховности и технократичности существующих современных моделей развития общества, принижающих или игнорирующих интеллектуальную и нравственную роль человека в преобразовании действительности, его стремление к всестороннему совершенст-

119

вованию. Концепция обществ знания ЮНЕСКО основана на убеждении, что знание, как источник приобретения самостоятельности и расширения способностей, может стать решающим инструментом развития. В ней декларируются четыре принципа, соблюдение которых является непременным условием развития справедливых обществ знания:

-культурное разнообразие;

-равный доступ к образованию;

-всеобщий доступ к информации, являющейся общественным достоянием;

-свобода самовыражения.

Концепция обществ знаний ЮНЕСКО получила отражение в документах, принятых в ходе двух этапов Всемирного саммита по информационному обществу (Женева, 2003 г.; Тунис, 2005 г.). Во всемирном докладе ЮНЕСКО «К обществам знаний» (2005 г.) отмечается, что «понятие “общества знания” открывает новые возможности устойчивому человеческому развитию, поскольку, не совпадая с ним полностью, представляет собой синтез всех тех разнообразных подходов, которые заключают в себе такие понятия, как “информационное общество”, “экономика, основанная на знании”, “обучающееся общество”, “общество риска” или “обучение для всех и в течение всей жизни”».

63.Опубликованные документы – это документы, прошедшие ре-

дакционно-издательскую обработку, изданные средствами полиграфии большим тиражом, рассчитанные на широкое распространение. К опубликованным документам относятся книги, журналы, газеты.

64.Педагогическая диагностика – это раздел педагогики, изучаю-

щий принципы и методы распознавания и установления признаков, характеризующих нормальный или отклоняющийся от норм ход педагогического процесса. Сущность педагогической диагностики – распознавание состояния личности (или группы) путем быстрой фиксации его важнейших (определяющих) параметров; выявленные параметры соотносят с известными уже законами и тенденциями педагогики с целью прогноза поведения изучаемого объекта, принятия решения о воздействии на его поведение в намеченном направлении. Педагогический диагноз – это разностороннее изучение и описание объекта (личности, группы) и педагогической ситуации с целью принятия конкретного решения и разработки эффективных учебно-воспитательных действий и операций диагностики.

120