Инновационные подходы к профилактике нарушений развития. Часть 2

Инновационные подходы к профилактике нарушений развития

ЧАСТЬ 2

Под редакцией

Лынской М.И., Покровской Ю.А.

Издательство «ЛОГОМАГ»

Москва

2013

УДК 376.1(082)

ББК 74.3

И66 Инновационные подходы к профилактике нарушений развития./Под

ред. Лынской М.И., Покровской Ю.А. В 2х частях. Часть 2. – М.: ЛОГОМАГ,

2013. – 124 с.

В пособии представлены исследования специалистов, различных профилей (врачей, психологов, дефектологов) по проблеме профилактики возможных отклонений в развитии детей. Приводятся интересные, практикоориентированные сведения как для будущих и состоявшихся родителей, так и специалистов различных областей. Представленные традиционные и инновационные средства профилактики охватывают все стороны психомоторного развития ребенка. Миссия пособия состоит в пропаганде дефектологических знаний о причинах нарушений (зрительных, слуховых, моторных, интеллектуальных, речевых, эмоциональных) в развитии и мерах их предотвращения. Пособие может быть рекомендовано студентам дефектологических профилей для развития профессиональных компетенций при изучении дисциплин «Специальная педагогика», «Специальная психология», «Логопедия», модуля «Медико-биологические основы дефектологии» и ряда других.

~ 2 ~

Инновационные подходы к профилактике нарушений развития

СОДЕРЖАНИЕ

Артѐмова С.Н. ДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ПЕРВОГО ГОДА ЖИЗНИ КАК ОСНОВА ПРОФИЛАКТИКИ НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ…....4

Голомолзина Н.С. ФОРМИРОВАНИЕ СЕНСОМОТОРНЫХ ПРЕДПОСЫЛОК РАЗВИТИЯ АРТИКУЛЯЦИИ: ЛОГОПЕДИЧЕСКИЙ МАССАЖ………………………………………………………………………22

Кротова Н.Л. ЕСЛИ У ВАС БЛИЗНЕЦЫ: О ПРОФИЛАКТИКЕ ОТСТАВАНИЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ В «БЛИЗНЕЦОВОЙ СИТУАЦИИ»…………………………………………………………………….36

Отрошко Г.В. О ПРОФИЛАКТИКЕ ТРУДНОСТЕЙ В ФОРМИРОВАНИИ ЧТЕНИЯ В СЕМЬЕ……………………………………………………………...59

Ромусик М.Н. ПРОФИЛАКТИКА РЕЧЕВОГО НЕДОРАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА………………………………....65

Садовникова Е.Н. ПРОФИЛАКТИКА ВОЗНИКНОВЕНИЯ ЗАИКАНИЯ…75

Санина И.С. ПРОФИЛАКТИКА РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ…………………………………………………………...88

Семенова Л.Э. ПРОФИЛАКТИКА ЛЖИ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ………...92

Уварова Т.Б. ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ТРУДНОСТЕЙ В ФОРМИРОВАНИИ НАВЫКА ПИСЬМА У ДЕТЕЙ………………………………………………..106

Уклонская Д.В. ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ГОЛОСОВЫХ РАССТРОЙСТВ У ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ…………………………………………………….113

~ 3 ~

ДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ПЕРВОГО ГОДА ЖИЗНИ

КАК ОСНОВА ПРОФИЛАКТИКИ НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ

Артемова С.Н.

клинический психолог перинатального кардиоцентра НЦССХ им. А.Н. Бакулева г.Москва

Профилактика ранних отклонений в развитии базируется на психодиагностике раннего детства - важном и актуальном направлении психодиагностики. Она необходима в целях раннего выявления возможных отклонений, планирования индивидуальных мер коррекции и профилактики,

направленных на выравнивание отдельных сторон психического развития.

Первый год жизни ребѐнка является периодом наиболее интенсивного развития, ведь именно в это время закладывается фундамент физического и психического здоровья.

Поэтому проблема психодиагностики профилактики и коррекции нарушений в период раннего детства чрезвычайно актуальна, так как зачастую эти методы раскрывают причины возможных отклонений в развитии.

Для выявления нарушений необходимы как качественный анализ, так и количественная оценка развития в целом и отдельных психических функций.

В психодиагностике детей раннего возраста используются стандартизированные шкалы обследования младенцев (Л. Т. Журба, Е.М.

Мастюкова, Г. В. Пантюхина, К. Л. Печора, Э.Л. Фрухт, 1983; Н. Бейли, A.

Гезелла и показатели мюнхенской нормативной шкалы).

Итак, психодиагностика раннего детства – это совокупность методов и средств диагностики новорожденных, младенцев и ранних дошкольников.

Значение психодиагностики раннего детства:

1.диагностика необходима в целях профилактики и раннего выявления возможных отклонений;

2.дает информацию для планирования работы по коррекции и профилактике нарушений и отклонений в развитии;

~4 ~

Инновационные подходы к профилактике нарушений развития

3.помогает определить возможности детей раннего возраста;

4.дает информацию об эмоциональном, речевом развитии детей раннего возраста;

5.способствует определению уровня развития элементарных способностей (движение по направлению к предмету, хватание,

манипулирование и т.д.);

6.раскрывает особенности развития самосознания ребѐнка в раннем

детстве;

7.раскрывает особенности эмоционального, ситуативно-

личностного общения взрослого и ребенка;

8.помогает определить новообразования познавательной сферы:

интерес к окружающим объектам, умение задавать вопросы, усвоение сенсорных эталонов.

В некоторых случаях целесообразно проводить психодиагностическое исследование уже на этапе ожидания ребѐнка. Данное обследование включает в себя изучение содержания родительских установок во время беременности и вскоре после рождения ребѐнка. Проблема психологической готовности к материнству является важнейшей в плане развивающей,

профилактической и коррекционной работы в области психологии материнства.

Данный вид диагностики родителей (особенно матери) должен проводиться, если у женщины имеется:

проблемы в репродуктивной сфере (невынашивание, бесплодие, гибель плода или рождение детей с пороками развития);

непринятие или игнорирование факта беременности;

негативное отношение к беременности и будущему ребенку;

ярко выраженные страхи и опасения за протекание беременности и здоровье будущего ребенка;

преобладающее депрессивное состояние или хронически сниженный эмоциональный фон настроения будущей матери;

~ 5 ~

уход беременной «в себя», нарушение коммуникации и социализации:

дистанцирование от членов семьи и своего супруга;

чрезмерная концентрация на переживаниях, связанных с ожиданием ребенка;

эмоциональные нарушения в перинатальный период (повышенная тревожность, амбивалентность эмоций, депрессивное и угнетѐнное состояние;

послеродовая депрессия.

Для диагностики данных параметров могут быть использованы следующие методики:

•определение типа переживания беременности — «Тест отношений к беременности» (ТОБ) (И. В. Добряков);

•выявление представлений о будущем ребенке — проективные рисуночные методики;

•определение валентности отношения к беременности, будущему ребенку, себе — методика «Цветовой тест отношений» (Е. Ф. Бажин, А. М.

Эткинд);

•анализ общего психоэмоционального состояния беременной женщины

—методика САН (самочувствие, активность, настроение) (В. А. Доскин, Н.

А. Лаврентьева, В. Б. Шарай, М. П. Миропшиков);

• диагностика депрессивных состояний — шкала определения уровня депрессии (В. Зунг, в адаптации Т. Н. Балашовой), методика определения уровня депрессии (В. А. Жмуров).

Негативными маркерами возможных нарушений детско-родительских отношений в будущем выступают:

•непринятие новых ролей (отца и матери) и связанных с ними обязательств;

•снижение уровня сплоченности за счет дистанцирования супругов,

обусловленного беременностью и концентрацией матери на ребенке;

~ 6 ~

Инновационные подходы к профилактике нарушений развития

• рост напряжения в супружеской паре, которое выражается в периодическом росте конфликтов, взаимных обидах и претензиях, в

переживаниях собственного одиночества, ревности у одного из партнеров

(чаще всего отца);

•практически полное отсутствие контактов с членами родительских семей в этот период, либо чрезмерное количество контактов с ними;

•дисфункция сексуальных отношений в супружеской паре.

Проверка терапевтических гипотез может осуществляться с

помощью следующих методик:

•анализ семейной истории и характерных паттернов взаимоотношений

—методика «Генограмма» (М. Боуэн);

•выявление уровня сплоченности семьи (длины психологической дистанции) — методики «Семейная социограмма» (Э. Г. Эйдемиллер, О. В.

Черемисин);

•анализ ролевой структуры семьи — методика «Ролевые ожидания и притязания в браке» (А. Н. Волкова), анкета «Семейные роли» (в

модификации А. В. Черникова);

•выявление уровня удовлетворенности браком — методика

«Удовлетворенность браком» (В. В. Столин, Т. М. Романова, Г. П. Бутенко).

Изучая межличностные отношения в системе «родитель—ребенок» можно выявить проблемы в следующих вопросах:

родительские установки и реакции;

отношение родителей к ребенку и жизни в семье;

нарушения воспитательного процесса в семье;

причины отклонений в семейном воспитании;

типы родительского воспитания;

уровень родительской компетентности и т. п.

К данному направлению относятся тесты PARI (parental attitude research instrument), которые предназначены для изучения отношения родителей

(прежде всего, матерей) к разным сторонам семейной жизни (семейной

~ 7 ~

роли). Авторы – американские психологи Е.С. Шефер и Р.К. Белл (адаптация Т.В. Нещерет).

В методике выделены аспекты-признаки, касающиеся разных сторон отношения родителей к ребенку и жизни в семье. Из них – 8 признаков описывают отношение к семейной роли и 15 – касаются родительско-детских отношений. Эти 15 признаков делятся на три группы: I – оптимальный эмоциональный контакт, II – излишняя эмоциональная дистанция с ребенком, III – излишняя концентрация на ребенке.

Опросник детско-родительских отношений (А.Я. Варга, В.В. Столин),

результаты которого показывают отношение родителя к ребѐнку: есть ли безусловное принятие ребенка. Принимает ли взрослый ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы,

поддерживает планы, проводит с ним достаточно много времени или ис-

пытывает по отношению к ребенку в основном отрицательные чувства:

раздражение, злость, досаду, ненависть. Такой взрослый считает ребенка неудачником, не верит в его будущее, низко оценивает его способности и нередко третирует ребенка.

Шкала общения родителя с ребѐнком А.И Баркан – позволяет провести диагностику состояния малыша на данный момент и в данное время,

диагностика стиля общения родителей с ребѐнком, преобладающих эмоциях родителей в процессе их общения с ребѐнком раннего возраста.

Диагностика в период новорожденности.

Ребѐнка называют новорождѐнным в период от рождения и до 4-х

недель. В первые дни весь его организм работает с большим напряжением, а

более стабильное и спокойное состояние наступает только к началу второй недели.

К моменту рождения у новорождѐнного малыша имеются врождѐнные рефлексы, которые помогают ему адаптировать в новой среде. Многие из них исчезают в течение первых месяцев жизни, а некоторые переходят в приобретѐнные рефлексы, действующие уже на уровне сознания и

~ 8 ~

Инновационные подходы к профилактике нарушений развития

сопутствующие ребѐнку, а затем и взрослому, всю его жизнь. Так врождѐнные рефлексы (например: рефлекс чихания, вздрагивания, моргания,

зевоты, коленные рефлексы и некоторые другие – врождѐнные), сохраняются у ребѐнка на всю жизнь.

Рефлекторная деятельность малыша позволяет врачам и детским психологам определить состояние развития ребѐнка и его нервной системы.

Основные рефлексы новорождѐнного:

Хватательный рефлекс. Он проявляется во время поглаживания его ладошки или легкого касания какимлибо предметом. Рефлекторно малыш схватывает и удерживает все, что касается его ладони. Он в состоянии держать в одной ручке предмет весом до килограмма, а если ему удается ухватиться обоими руками за что-либо, то даже и висеть.

Поисковый рефлекс. Ребѐнок поворачивает головку, если касаются или поглаживают его щѐчку. Этот рефлекс является необходимой частью инстинкта поиска пищи и питания.

Сосательный рефлекс. Проявление: у новорождѐнного заметны сосательные движения губ, если провести вокруг рта пальцем или соской.

Также связан с инстинктом питания.

Рефлекс Бабинского. При проведении пальцем по внешнему краю стопы пальчики ноги расходятся в разные стороны одновременно с поворотом стопы.

Рефлекс Мора. Ребѐнок разводит и сводит реки и ноги - как реакция на громкий и внезапный звук. То же происходит, если ребѐнка подбрасывают на руках.

Рефлекс Бабкина. При надавливании ребѐнку на ладонь, он поворачивает голову и открывает рот.

Плавательный рефлекс. Ребѐнок совершает движения подобные плавательным, если положить его на живот.

Рефлекс ходьбы. Ребѐнок совершает движения, имитирующие ходьбу,

если поддерживать его под руки так, чтобы он касался ножками какой-либо

поверхности.

~ 9 ~

Диагностика в период младенчества.

Младенчество — период, длящийся до конца первого года жизни ребенка. Будучи даже биологически беспомощным существом, зависящим от ухаживающего за ним взрослого, ребенок является максимально социальным существом, но лишенным основного средства общения — речи. В

противоречии между максимальной социальностью ребенка и минимальными возможностями общения заложена основа всего развития в младенческом возрасте. Основное новообразование младенческого возраста

— первоначальное сознание психической общности со взрослым, с матерью,

предшествующее выделению собственного «Я».

В первом полугодии жизни ведущим фактором психического развития ребенка является ситуативно-личностное (непосредственно-

эмоциональное) общение со взрослыми. Поэтому на данном возрастном этапе главным предметом психодиагностики выступают особенности общения,

диагностика моторики и сенсорики младенца.

Такое общение состоит в обмене положительными эмоциями,

выражающими отношение младенца и взрослого друг к другу. Ребенок стремится находиться в поле доброжелательного внимания взрослого, ему очень нравятся ласковые слова, прикосновения, улыбки. Младенец очень быстро «входит во вкус» эмоционального общения и использует для него разнообразные экспрессивно-мимические проявления.

Подготовка ребенка к общению со взрослыми начинается уже в период новорожденности. При благоприятных условиях воспитания на второй — третьей неделе жизни здоровый ребенок уже реагирует на окружающих людей и предметы зрительным и слуховым сосредоточением, отдавая предпочтение воздействиям, исходящим от человека. В конце первого месяца ребенок уже может устанавливать контакт со взрослым взглядом «глаза в глаза» и отвечать на обращения взрослого улыбкой. С этого момента начинается интенсивное развитие общения.

~ 10 ~