Инновационные подходы к профилактике нарушений развития. Часть 2

Инновационные подходы к профилактике нарушений развития

Так, можно создать условия, в которых дети будут различать близкие по смыслу обращения взрослого, предполагающие, выполнение разных действий. Например, играя с малышом в мяч, взрослый предлагает: Положи мячик в корзинку. А теперь брось мячик в корзинку» Или, играя в прятки с куклой и собачкой, предлагает спрятать игрушку за шкаф, в шкаф.

Важным для развития речи является совместное со взрослым чтение детских книг, рассматривание картинок и ярких красочных иллюстраций.

Взрослый читает ребенку, показывает иллюстрации, задает вопросы, при затруднениях сам называет предметы, персонажей, их действия, стимулирует к повторению речевых образцов. Рассматривание картинок может быть и иным: можно называть предметы и персонажей, а затем просить ребенка их показать.

Взрослые могут сочинять небольшие рассказы сами. Например, «Сидит собачка, дом сторожит. Вышел хозяин: «Эй, Шарик, иди сюда, на тебе косточку». Взял Шарик косточку и стал грызть. Ох, вкусная!» Также чтобы проверить, понял ли ребенок содержание и чтобы помочь его осмыслить,

необходимо задавать легкие и конкретные вопросы. Кто сидел около дома? 2.

Как звали собачку? 3.Что она делала? 4.Кто дал Шарику косточку? 5. Что Шарик сделал с косточкой?

Занимаясь с ребенком, таким образом, постепенно необходимо усложнять содержание рассказов, вводить новые слова и обороты речи.

Можно читать ребенку книги: «Азбука» и «Новая азбука» Л.Н. Толстого, «Родное слова» и «Детский мир» К.Д. Ушинского.

Просмотр фильмов способствует развитию умения слушать речь взрослого, который сопровождает увиденное рассказом, останавливаясь подробно на каждом кадре. Лучше всего показывать сказки, содержание повторы одних и те же слов, на фоне которых вводятся новые слова

(«Колобок», «Репка», «Теремок», «Курочка-Ряба»). Это способствует овладению ребенком новыми словами и закреплению уже известных ему слов.

~ 71 ~

Особое место в работе по развитию речи у детей занимают занятия и игры с предметными и сюжетными картинками. Рассматривая их вместе со взрослым, дети узнают персонажей, изображенных на картинке, охотно называют их, вспоминают то, что знали раньше. Привлекательность таких занятий связана с и наглядностью, сочетающейся со словом. Каждая картинка изображает реальные предметы и явления, имеющие определенные словесные обозначения – названия. Рассматривая изображения, узнавая в них знакомые предметы и называя их, дети называют и то, что не дано им в непосредственном восприятии сейчас, но хранится в их памяти. Это свойство картинок особенно важно для развития речи ребенка раннего возраста. Оно способствует постепенному освобождению слова от привязанности к конкретному объекту. Рассматривание картинок, называние не только того,

что на них изображено, но и того, что отсутствует, становится ступенькой к возникновению и постепенному развитию у детей способности оперировать словесным материалом без опоры на наглядность: слушать рассказываемые взрослым сказки, рассказы, а позже и самим их пересказывать.

Работа с картинками должна строиться по принципу от простого к сложному. Сначала следует предлагать изображение отдельных предметов,

простых по форме, без лишних деталей, изображение лиц, предметов,

наиболее часто встречающиеся в повседневной жизни, с которыми они действуют в разных условиях (чашка, кроватка, кошка, мишка). Затем предлагаемые изображения можно усложнять, вводя дополнительные детали.

Занимаясь с детьми можно использовать разнообразные тематические наборы картинок (посуда, одежда, обувь, овощи и т.п.); сюжетные картинки с изображением действий (кошка пьет молоко, дети катаются на санках,

девочка одевается и др.) и их последовательности (например, иллюстрации к сказкам).

В играх с картинками дети могут не только назвать изображенные на них предметы и действия, но и подбирать их по словесной инструкции,

развернуто отвечать на вопросы. К играм с картинками относятся также

~ 72 ~

Инновационные подходы к профилактике нарушений развития

различного рода лото, домино, простые сюжетные игры с использованием картинок-заменителей реальных предметов (игры в «магазин», в «зоопарк», в «кормление кукол», «лечение кукол» и т.п.).

Игры с картинками способствуют расширению словарного запаса,

формированию обобщенного значения слов, развитию грамматического строя речи, стимулирует активное использование речи, формирование способности оперировать образами, вызванными словом. Для развития умения слушать и понимать содержание словесного текста, а также способности пересказывать текст. Можно использовать рассказы без сопровождения картинками. Это открывает для ребенка возможность выхода за рамки наглядной ситуации, способствует формированию вербального общения и мышления.

Умение слушать рассказы и пересказывать их формируется постепенно и связано с определенными требованиями к рассказу. Он должен быть понятным по содержанию, но не слишком легким. В нем должно быть что-то новое, чем малыш еще не пользуется в речи (например, союзы «потому», «поэтому»). Взрослый задает ребенку наводящие вопросы, помогающие воспроизвести в памяти содержание услышанного и пересказать его.

Например: «Как звали мальчика? Почему он плакал? Куда он пошел? Что он сделал?» Подобные вопросы побуждают малыша использовать в речи различные грамматические формы.

Очень полезно для речевого развития детей отгадывание и придумывание загадок. В таких играх дети учатся узнавать предметы по словесному описанию, опираясь на зрительное восприятие предметов.

Например, можно разложить на столике несколько игрушек (или предметных картинок) и предложить ребенку найти одну из них по словесному описанию.

Дети могут отгадывать простые загадки и без опоры на зрительное восприятие.

В период от двух до трех лет словарный запас ребенка быстро увеличивается, и уже все окружающие начинают понимать его речь. Но все

же дети нередко пропускают в слове отдельные слоги («клой»- открой,

~ 73 ~

«соко» - сколько), иногда один звук («камейка»- скамейка, «тул»- стул);

вставляют лишние звуки в слово («таньканчик» - стаканчик) и т.п.

Время и порядок появления звуков у разных детей неодинаково, но обычно к двум годам ребенок усваивает все звуки за исключением свистящих (с, з, ц), шипящих (ш, ж, ч, щ) и сонорных (р, л) – их обычно или пропускают или заменяют. Играя в чистоговорки и скороговорки,

необходимо научить ребенка правильному произношению звуков и четкой

дикции. Приведем примеры чистоговорок.

Звук «С» Са-са-са- в лесу бегает лиса. Су-су-су – было холодно в лесу.

Особое место в играх с детьми, направленных на развитие речи,

занимают игры на развитие мелкой моторики, они включают движения кистей рук и пальцев, сопровождаемые ритмической, несложной речью.

Упражнение для кистей и пальцев рук способствует развитию физиологической основы овладения ребенком речью.

Таким образом, педагоги и родители создают условия для развития речи у детей как в процессе специальных игр и занятий, так и в повседневной жизни. Работа должна быть нацелена на развитие всех компонентов речевой системы. С этой целью взрослые должны вступать с детьми в эмоциональное и деловое общение в течение дня; организовывать разнообразные игры,

читать и рассказывать сказки, стихи, истории; рассматривать и обсуждать иллюстрации к произведениям детской литературы.

Литература:

1.Воспитание детей раннего возраста: Пособие для воспитателей дет. сада и родителей /Е.О.Смирнова, Н.Н. Авдеева, Л.Н. Галигузова и др. – М..: Просвещение: Учеб. Лит., 1996.

– 158с.

2.Галигузова Л.Н., Мещерякова С.Ю. Педагогика детей раннего возраста. –М.: Гуманитар. . изд. центр ВЛАДОС 2007. – 301 с.

~74 ~

Инновационные подходы к профилактике нарушений развития

3.Козак О.Н. Игры и занятия с детьми от рождения до трех лет. Серия: Азбука развлечений. – СПб.: «Издательство Союз», - 2000, - 96с.

4.Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. – М.: НПО «Модэк», 1997.

5.Смирнова Е.О. Детская психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС 2003. – 368 с.

ПРОФИЛАКТИКА ВОЗНИКНОВЕНИЯ ЗАИКАНИЯ

Садовникова Е.Н.

к.п.н., доцент МГПУ, г.Москва

Существует множество распространѐнных штампов, связанных с проблемой заикания. Один из таких штампов – возникновение в результате испуга. Другой штамп – быстрое, одномоментное, непредсказуемое появление симптоматики. И третий – безысходность, непреодолимость проблемы. Конечно, таких убеждений в обществе существует гораздо больше, но предложим остановиться хотя бы на указанных штампах.

Во-первых, время первичного появления заикания всегда связано с переходом ребѐнка к фразовой речи, т.е. к возрасту 2-5 лет. [1,14 ] Почему такой разброс? Вопрос хороший и заслуживает ответа. Все дети разные.

Среди общего контингента дошкольников имеются левши, парциальные левши, правши, дети, имеющие проблемы с развитием речи и пр. У таких детей в разные сроки становится и начинает активно развиваться фразовая речь. Причѐм для возникновения заикания необходимо, чтобы совпало по времени действие нескольких причин, среди которых , как правило,

замечается окружающими только испуг. Кстати, испуг совсем не обязателен.

Это может быть любой стресс, даже положительный, например, радость от посещения шоу самолѐтов или цирка. Может и не быть стресса. Существуют определѐнные категории детей, которые более подвержены возникновению темпо-ритмических нарушений и, в частности, заикания.

Дети группы риска.

Дети, имеющие в родне заикающихся лиц или лиц с левшеством.

Левшество, как правило, геннообусловленная особенность, которую нельзя

~ 75 ~

считать патологией. Известнейшими парциальными левшами были Л.Н.

Толстой, Наполеон, Ю.Цезарь и пр. знаменитые и талантливые люди:

политики, артисты, спортсмены. Особую группу детей составляют дошкольники с парциальным левшеством. У таких лиц речевые зоны могут закладываться мозаично, в обоих полушариях [2, 7,17].

Дошкольники с тревожными чертами характера – «домашние дети».

Такие дети склонны к невротическим вегетативным, истерическим реакциям при изменении социальной среды (отсутствие родителей в течение даже 2-х

дней, помещение в ДОУ, переезд к бабушке). У них нарушается аппетит, сон,

они становятся плаксивыми, раздражительными, тяжело переживают любой стресс, неудачу, очень мнительны, имеют навязчивые страхи и установки,

требуют постоянного подтверждения своей значимости для семьи [1, 16].

Дошкольники, страдавшие в раннем возрасте (выявляется с 6-

тимесячного возраста) спазмофилией. Заболевание чаще появляется весной.

Стѐртая форма спазмофилии может остаться недиагностированной. (Обычно это дети, болевшие рахитом..) Они уже имеют повышенную судорожную готовность.

Дети с ранним ускоренным речевым развитием. Мы можем наблюдать у таких детей появление первых слов до года, а фразовой речи – к 1,6 годам. В

2-2,5 года они уже овладевают развѐрнутой фразовой речью. Для них характерен быстрый темп речи. В период становления фразовой речи у них часто, но не всегда, наблюдаются итерации, речь осуществляется на вдохе

[1].

Дошкольники, имеющие в своей семье или в ближайшем окружении людей, страдающих заиканием. (Это может быть даже другой заикающийся ребѐнок в одной группе детского сада). За свою практику я нередко сталкивалась со случами, когда в результате общения с таким ребѐнком в группе появлялось 2 новых заикающихся дошкольника.

Группа детей с задержкой речевого развития. Слова и фраза у этих детей появляются с запаздыванием, имеются существенные дефекты

~ 76 ~

Инновационные подходы к профилактике нарушений развития

звукопроизносительной стороны речи. Многие из данной группы имеют системное нарушение речи. В данной группе заикание возникает от 3-х и до

6-ти лет, часто на фоне интенсивных недостаточно направленных на развитие темпо-ритмической стороны речи логопедических занятий [1].

Особо стоит обратить внимание на детей с моторной алалией и дизартрией.

Дети с двуязычием. Очень часто как раннее специальное изучение двух и более языков, так и использование в семье разных языковых систем,

провоцирует снижение адаптивных возможностей центральной нервной системы. Даже дети, отправляющиеся на лето, допустим, в страны ближнего зарубежья к бабушкам и дедушкам, попадают в данную категорию.

Также в группу риска попадают социально депривированные дети,

которые проводят большую часть своего времени за компьютером и телевизором. Взрослые устают и просто отсылают детей, чтобы те сами хоть чем-нибудь занялись. Опуская содержание игр и передач ТВ, можно четко сказать, что это не только информационные перегрузки нервной системы,

но и постоянное пребывание в зоне действия электро-магнитных полей,

которые отрицательно влияют на весь организм и на психику человека.

Даже тот факт, что уменьшается выделение шишковидной железой мелатонина – «гормона вечной молодости» уже говорит о масштабах проблемы, но имеются и более серьѐзные следствия: разрушение биоэнергетического поля человека и перестройка, а, точнее, подстройка биоритмов мозга под чуждую частоту электро-магнитного поля.

Особенно следует отметить ряд неблагоприятных факторов, ставших актуальными в наше время. Подчеркнѐм, что значимыми и вредоносными они являются в плане развития заикания только у детей группы риска, т.е.

при наличии предпосылок к появлению данного феномена.

1. Не соответствующие возрасту требования и информационные перегрузки.

Во-первых, в настоящее время серьѐзно повысились требования к детям при их поступлении в школу, поэтому многие родители начинают

«подготовку к школе» заблаговременно. Например, сейчас резко увеличилось

~ 77 ~

число читающих дошкольников 4-рѐхлетнего возраста. Попытки формирования учебной деятельности и логического мышления с 3- ѐх – 4-ѐх лет не могут серьѐзно не отразиться на психике ребѐнка.(Запорожец А.В.,

Д.Б. Эльконин [10,21 ] ). Ещѐ одной опасностью является раннее обучение иностранным языкам, т. е. такое обучение которое происходит на фоне ещѐ несформированных навыков речевого общения на родном языке.

Дети преддошкольного и дошкольного возраста, особенно в крупных городах, подвергаются всѐ большему и большему давлению со стороны средств массовой информации. У дошкольников имеются портативные видеопроигрыватели, сотовые телефоны, компьютеры и пр. В последнее время наметилась тенденция к увеличению относительного количества времени, проведѐнного ребѐнком перед экраном. В первую очередь эта тенденция связана с увеличением числа принимаемых техническими средствами каналов, с появлением большого количества импортных и отечественных мультфильмов, фильмов и развлекательных программ, игр,

как для взрослых, так и для детей. Часто дети оказываются пассивными зрителями фильмов таких жанров, как: триллеры, детективы, боевики и так далее. Под воздействием такой эфирной продукции в определѐнной степени формируется мировоззрение наших детей, возникает нервное истощение,

появляются страхи, и так характерные для этого возраста.

2. Ухудшение экологической обстановки.

Помимо нарастающего химического загрязнения окружающей среды,

ухудшения качества продуктов питания, связанного с развитием генной инженерии и стремлением производителей получать больше прибыли, мы должны отметить и негативное влияние на здоровье и психическое состояние детей электромагнитного поля, распространяющегося от телевизионных экранов, компьютеров, печей СВЧ и других бытовых приборов [18].

По мнению В.В. Любимова и его коллег, интенсивные поля оказывают так называемый тепловой эффект, а слабые – биоинформационный.

Электромагнитные поля отрицательно влияют на работу шишковидной

~ 78 ~

Инновационные подходы к профилактике нарушений развития

железы, выделяющей гормон мелатонин, который обеспечивает крепкий

полноценный сон и способствует укреплению здоровья [19]. При длительном использовании низкокачественных (в основном азиатских) моделей сотовых телефонов Шведский стандарт допустимого электромагнитного излучения превышается в 8 и более раз (мы собственноручно проводили эти замеры). К

сожалению, в нашей стране нет даже официальных норм безопасности относительно магнитной составляющей ЭМП.

Вспомните, как начинают вести себя дети, получив новенький современный мобильник или неограниченный доступ к компьютеру. Они становятся раздражительными, нервными, часто болеют и теряют интерес к

занятиям и даже к друзьям, которые не разделяют их нового увлечения.

Мы с вами знаем, что ослабленные, астенизированные дети – это

«лѐгкая добыча для заикания».

3. Проблема раннего обучения иностранным языкам тесно связана с

фактором двуязычия. Постоянно увеличивается количество семей с

двуязычием. Это происходит а) из-за всѐ возрастающего интереса

представителей других национальностей, проживающих в РФ, к родному языку и культуре вообще, б) из-за большого потока беженцев, прибывших из так называемых «горячих регионов», которые должны адаптироваться к общению в русскоговорящей среде. На всероссийском совещании посвящѐнном теме «Совершенствование коррекционно-педагогической

деятельности в дошкольных образовательных учреждениях

компенсирующего вида», состоявшемся 14-16 декабря 1999 года первым

заместителем Министра образования Российской Федерации Киселѐвым

А.Ф. было отмечено, что около 12% детей в начальной школе не знают или недостаточно знают русский язык. Причѐм этот процент от года к году постоянно растѐт. Данный фактор также способствует возникновению заикания.

4. Нарушения коммуникации в семье. В настоящее время

социальная обстановка вынуждает многих родителей искать дополнительный

заработок или основной заработок, предполагающий длительные отлучки

~ 79 ~

или отъезды. Таким образом один или даже двое родителей могут оказаться в ситуации, затрудняющей им коммуникацию с собственными детьми. Такое

положение нередко приводит к формированию чисто формальных

отношений в семье, когда родители больше не являются в полном смысле слова воспитателями, а оказываются для своих детей только «снабженцами».

У детей в таких семьях разрушается общение с родителями, формируются характерные особенности самооценки и мировоззрения[8,11,12 ].

Теперь давайте систематизируем типичные причины возникновения заикания. Их можно условно разделить на предрасполагающие и производящие. При этом некоторые этиологические факторы могут как

способствовать появлению заикания, так и вызывать его.

К предрасполагающим причинам можно отнести наследственные особенности, астенизацию организма, неправильное воспитание детей,

подражание, леворукость при переучивании, невропатические особенности

заикающегося ребѐнка, травмы, поражение головного мозга [1,16].

При этом важную роль играют неблагоприятные условия.

К неблагоприятным условиям относятся: возрастные особенности

деятельности мозга, ускоренное развитие речи в 3-4 года, хронический

стресс у ребѐнка, недостаточность положительных эмоциональных контактов между детьми и родителями, общая физическая слабость, недостаточное развитие чувства ритма, невербальных средств коммуникации,

артикуляционных движений [1,16].

К группе производящих причин относятся:

анатомо-физиологические,

психические и социальные.

Анатомо-физиологические причины — это физические заболевания с

энцефалическими последствиями, органические нарушения мозга;

истощение или переутомление Н.С. в результате кори, тифа, рахита,

коклюша, эндокринных заболеваний; болезни носа, глотки и гортани;

дислалия, дизартрия, алалия и ЗРР[1].

~ 80 ~