Инновационные подходы к профилактике нарушений развития. Часть 2

Инновационные подходы к профилактике нарушений развития

рекомендует им читать книги детям школьно возраста вслух. Оказывается, до этого от педагогов они слышали только совет «заставлять» ребѐнка читать самого. Но ведь возможности маленького читателя с трудностями формирования навыка чтения не очень невелики. Ребѐнок быстро утомляется, получает очень мало информации из прочитанного. Ели ребѐнок читает по слогам, то он плохо понимает прочитанное, соответственно, не привыкает получать информацию из текста. Когда объѐм читаемого текста увеличивается, возникают трудности понимания смысла целого прочитанного текста (его смыслового сжатия). Соответственно сам процесс чтения представляется такому ребѐнку лишним, ненужным, ведь он ничего не получает из такого чтения. «Заставлять» читать такого ребѐнка не только бессмысленно, но и вредно.

При отсутствии информационного дефицита в современных условиях,

когда информация подается детям в наиболее простой, наглядной форме

(телевидение, компьютерные игры) к началу обучения чтению и письму многие дети не умеют воспринимать в полном объѐме речевую информацию,

что не способствует переходу к словесно-логическому мышлению. В то же время, самые простые рекомендации, вовремя и систематически выполняемые родителями, могут значительно облегчить ребѐнку процесс становления навыка чтения.

Ребѐнку недостаточно хорошо читающему (в том числе и школьного возраста) обязательно следует читать вслух, ежедневно, хотя бы понемногу.

Прочитанное следует обсуждать с ребѐнком, выясняя, как ребѐнок понял то,

что ему прочитали, например, с помощью вопросов по содержанию прочитанного. Вопросы должны быть сформулированы так, чтобы не разрушить интерес и желание ребѐнка к чтению и получению информации.

Выяснить, насколько хорошо ребѐнок понял текст, можно спросив о том, что понравилось маленькому слушателю и что его встревожило, его мнение о поведении героев, о причинах того или иного поступка персонажа.

Предваряя каждое последующее чтение, следует попросить ребѐнка

припомнить содержание прочитанного ранее. В зависимости от уровня

~ 61 ~

речевого развития ребѐнка, наличия времени, желания можно предложить рассказать о том, какие события произошли с героями произведения ранее или задать один-два уточняющих вопроса, которые требовали бы от ребѐнка припоминания или анализа ситуации. Не следует превращать разговор в урок. Лучше организовать «случайную» ситуацию, попросив ребѐнка

«напомнить» или «объяснить» какой-то фрагмент, якобы непонятый родителями.

Чрезвычайно полезно для ребѐнка применение родителями простых, не требующих специального времени и подготовки игровых упражнений,

способствующих развитию памяти, внимания, пространственной ориентировки дошкольника. По дороге домой, из детского сада, попросите ребѐнка припомнить, и рассказать, какие предметы расположены в группе слева от двери, справа от аквариума и т.д.

Многие родители говорят, что ребѐнок запоминает всѐ, что не нужно, и

не может запомнить простейшую, но не очень интересную ему информацию.

Став школьником, такой малыш, скорее всего, будет с большим трудом заучивать правила или таблицу умножения. Утром, до детского сада расскажите ребѐнку простую пословицу, разъяснив еѐ смысл (выучите забавную загадку, смешное двустишие), предупредив, что вечером он получит приз, если припомнит загадку или пословицу в точности. Это поможет ребѐнку научиться произвольно запоминать нужную информацию и длительно удерживать еѐ в памяти. А если ребѐнок воспроизводит заученное на следующий день или через несколько дней – обязательно поощрите.

Важно научить ребѐнка запоминать зрительную информацию.

Предложите ребѐнку вспомнить в деталях, что нарисовано на картинке в любимой книге. Кто находится рядом с персонажем, что он держит в руке?

Вместе с ребѐнком в свободное время поиграйте в рисунки – загадки.

Начните рисовать любой предмет, остановитесь на половине рисунка.

Предложите отгадать, что нарисовано и закончить изображение.

~ 62 ~

Инновационные подходы к профилактике нарушений развития

Предложите ребѐнку поиграть в речевые игры, например стать волшебником. Теперь он может уменьшать или увеличивать слова.

Превратите все предметы вокруг в большие: дом – в домище, светофор – в

светофорище, машину - в машинищу и т.д. А завтра – все предметы волшебным образом уменьшатся – стол – столик, кот – котик, грузовик – грузовичок. Расскажите, что слова, как и люди, живут семьями. Предложите вместе с вами назвать, какие слова живут вместе со словом дом (домик,

домище, домашний, бездомный). Ребѐнок, хорошо владеющий приѐмами словообразования (а именно этому учат подобные игры) значительно грамотнее будет писать в школе.

Полезным занятием для ребѐнка 4-5 лет является придумывание слов на заданный звук. Сначала, придумываются слова, в которых заданный звук первый, затем, к примеру, третий. Придуманные слова можно объединить в истории, историю можно нарисовать и рассказать.

Возможно, вашему ребѐнку понравится придумывание рифм, подбор ритмически организованных строк к уже готовой рифме. Чувство ритма и умение правильно угадывать конец слова очень важные умения для будущего читателя. Чем успешнее ребѐнок справляется с игровыми заданиями, тем меньше трудностей возникнет у него в обучении чтению.

Ребѐнок, начинающий читать нуждается в том, чтобы взрослые формировали круг его чтения, помогали в выборе книг, соответствующих сфере интересов маленького читателя и уровню сформированности его читательских умений. Шрифт должен быть достаточно крупным, на книжной странице желательно оптимальное соотношение картинки и текста.

Содержание книги не должно превышать возможностей ребѐнка, но, в то же время, должно быть интересным ему. Не всегда отсылка к возрастной категории читателей, указанная в книге, например «Для младшего школьного возраста» может быть ориентиром при выборе книги. Лучше выбирать книги для чтения в соответствие с интересами и возможностями ребѐнка (для более младшего или старшего возраста).

~ 63 ~

Ребѐнку, имеющему трудности в формировании чтения, желательно ограничить компьютерные игры (не в наказание, а заменив их живым общением с родителями).

Если родители хотят, чтобы их ребѐнок не испытывал затруднений в чтении, следует помнить, что самое важное – не выучить буквы как можно раньше (в три - четыре года). Самое важное – чтобы психика ребѐнка (его произвольное внимание, слуховое и зрительное восприятие, ориентировка в пространстве, координация движений глаз, память, мышление, понимание речи и собственная активная речь, связная, грамматически правильная)

дозрела до чтения. А для этого дошкольнику следует предоставлять возможности для всестороннего развития указанных процессов. Чрезвычайно важны для этого все дошкольные игры (не только настольные,

дидактические, компьютерные), но и зачастую необоснованно забытые мячи, скакалки, двухколѐсные велосипеды. Актуальны игры с правилами,

сюжетно-ролевые игры, на которые в дошкольной практике почти не остаѐтся времени. В них дошкольник учится выполнять принятые правила,

выстраивать своѐ поведение в соответствии с условиями и ситуацией,

принимать решение, следовать избранной роли, координировано двигаться.

А это важнейшие для школьного обучения умения.

Ниже приводится список книг, рекомендованных для старшего дошкольного и младшего школьного возраста, которые Вы с удовольствием прочитаете вместе с ребѐнком. Часть этих произведений входят в программу начальной школы, но, к сожалению, не прочитываются детьми полностью.

По многим из этих произведений сняты мультфильмы и детские фильмы. Но фильм – особое произведение искусства, ни в коей мере на заменяющее собой чтение литературного произведения. Прочитайте с детьми и убедитесь в этом сами!

А. Алексин «А тем временем где-то» А. Балинт «Гном Гномыч и Изюмка» Д. Биссет «Сказки»

А. Волков «Волшебник Изумрудного города»

~ 64 ~

Инновационные подходы к профилактике нарушений развития

В. Драгунский «Профессор кислых щей» М. Зощенко «Весѐлые истории» Е. Караганова «Сказки про зверят»

В. Крапивин. «Оруженосец Кашка» А. Линдгрен «Малыш и Карлсон» А. Милн «Винни-пух и все-все-все»

Н.Носов «Витя Малеев в школе и дома», «Приключения Незнайки и его друзей»

Г. Остер «38 попугаев» О. Пройслер «Маленький водяной», «Маленькая Баба Яга»

Д. Родари «Путешествие голубой стрелы», «Сказки, у которых три конца»

Э. Успенский «Вниз по волшебной реке» Д. Харрис «Сказки дядюшки Римуса» Э. Хогарт «Мафин и его весѐлые друзья»

Т. Янссон «Волшебная зима», «Ёлка», «Весенняя песня»

ПРОФИЛАКТИКА РЕЧЕВОГО НЕДОРАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ

МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Ромусик М.Н.

к.п.н., ст. преподаватель МПГУ, г. Москва

В работе по развитию у детей речи перед родителями и педагогами стоят

следующие задачи: создавать условия для развития у детей речи в

повседневной жизни; организовывать игры и занятия. Направленные на

развитие разных сторон речи ребенка.

Для развития речи детей должны создаваться следующие психолого-

педагогические условия.

Прежде всего – богатство впечатлений, получаемых ребенком. Чем

больше впечатлений. Тем больше у ребенка поводов к речевому общению со

взрослыми и со сверстниками.

Затем – установление с каждым ребенком эмоциональных и деловых

контактов. Известно, что дети охотнее разговаривают с теми взрослыми,

которые проявляют к ним доброжелательное внимание, ласку, играют с

~ 65 ~

ними. Именно этим взрослым ребенку хочется что-то сказать, предложить какое-то действие, задать вопрос, подражать.

Родители должны создавать жизнерадостную теплую атмосферу,

обеспечивающую детям хорошее настроение. Состояние подавленности,

страха в первую очередь подавляют речевую инициативу детей.

Речь взрослого, обращенная к детям, должна включаться во все виды их совместной жизнедеятельности: кормление, одевание, купание и т.п.; должна адресоваться лично ребенку.

Чтобы пользоваться речью, ребенку необходима уверенность в том, что взрослые его слушают и понимают. Поэтому так важно, чтобы педагоги откликались на все речевые и иные обращения ребенка, поощряли и поддерживали их.

Работа должна быть нацелена на развитие у детей понимания речи,

развитие активной речи, формирование фонематического слуха, развитие речи как средства управления своим поведением.

Для развития понимания речи необходимо пробуждать и поддерживать у детей интерес к слышимой речи, развивать умение слушать речь взрослого.

Развитие понимания речи подразумевает установление адекватной связи слова с предметом и действием. В этом процессе важную роль играет побуждение детей к выполнению речевых инструкций взрослого разной сложности: от самых простых одношаговых у детей младшего возраста (дай,

покажи, возьми, принеси и т.п.), до более сложных (по мере взросления ребенка) двух – и трехшаговых инструкций.

Для развития активной речи необходимо побуждать детей к подражанию речи взрослого, стимулировать и поддерживать инициативные обращения их к взрослым и сверстникам посредством речи, создавать условия для расширения словарного запаса, усложнения грамматического строя речи.

Фонематический слух развивается при восприятии ребенком слышимой речи и наиболее интенсивно при проговаривании слов в соответствии с

~ 66 ~

Инновационные подходы к профилактике нарушений развития

воспроизводимым образцом. С развитием такого слуха связаны понимание детьми обращенной к ним речи взрослого, способность самим произносить слова и воспроизводить звуковые образцы взрослого. Развитие фонематического слуха обязательно сопряжено с формированием у детей интереса к слышимой речи и наличием внимания к речевым звукам.

Развитие речи как средства управления своим поведением предполагает побуждение детей к выполнению словесных инструкций взрослого, с опорой и без опоры на наглядные образцы, и собственных словесных «инструкций»,

связанных с действиями.

Включенность речи взрослого в его повседневное взаимодействие с детьми имеет огромное значение для овладения речью. В ходе жизнедеятельности ребенка и взрослого, в процессе совместного решения ими разнообразных задач у ребенка возникает естественная потребность в слове.

Слышимая им речь оказывает существенное влияние на развитие его речи, поэтому к ней предъявляются определенные требования. Речь взрослого должна быть:

-по возможности чаще адресована индивидуально ребенку. Этим обеспечивается привлечение внимания ребенка к речи и готовность ответить на нее;

-эмоционально окрашенной. Эмоциональное содержание, выраженное определенным тоном, ребенку часто более понятно, чем смысл слова;

-правильной, отчетливой, неспешной;

-понятна ребенку по содержанию, касаться интересных для него тем.

Этим обеспечивается вовлеченность ребенка в речевой контакт со взрослым и его активность в этом процессе;

-более сложной, чем речь ребенка и по структуре и форме фраз, и по лексической новизне. Она должна давать ребенку более сложные образцы,

чем те, которыми ребенок уже владеет.

Взрослые должны разговаривать с детьми в течение дня о том, что видят

ичто делают дети, объяснять, что им предстоит сделать, готовя переход к

~67 ~

следующему виду деятельности. Речь взрослого должна быть включена во все виды его взаимодействия с детьми: во время игры, купания, одевания,

кормления, прогулки.

Например, взрослый может подсеть к играющему ребенку и «завязать беседу»: «Ой, какой красивый мишутка!»; может собрать возле себя несколько детей, взять игрушку, обратиться к ним: «А как зовут эту куколку?

Оля? Какое хорошее имя! А какое красивое платье у Оли, какие туфельки».

Взрослый привлекает внимание ребенка к отдельным деталям внешности куклы, называя их: «А где у Оли носик?» «А где у Ляли глазки?».

Во время прогулки на улице или в помещении взрослый обращает внимание детей на явления природы (дождь, снег, радугу, ветер), на животных и их действия, следует подчеркнуть их красоту и особенность. Это можно сделать с помощью коротких стихов. Дети второго года жизни особенно чувствительны к сочетанию звуков. Ритму, темпу и интонации речи. Укладывание детей спать следует сопровождать колыбельными,

короткими песенками или стихами.

Одевая ребенка на прогулку, взрослый называет все предметы одежды и действия, побуждает малыша к общению и участию в процессе одевания,

приговаривая: « Так, надели ботиночки. Теперь что будем одевать?

Курточку? Где твоя курточка, Таня? Ах, какая курточка, красная, с

кармашками! Давай сначала одну ручку просунем в рукав, теперь другую.

Где другая ручка? Куда она спряталась? Вот она, в рукаве, просовывай ее сюда. Молодец! Дай мне теперь шапочку. Вот и шапочку надели. Теперь можно идти гулять».

Гигиенические процедуры нужно обязательно сопровождать ласковым разговором с ребенком, включая в беседу соответствующие стихотворения,

присказки, песенки.

Взрослый сопровождает речью все повседневные дела: накрывание на стол. Кормление рыбок в аквариуме, уход за растениями. Помогая родителям

~ 68 ~

Инновационные подходы к профилактике нарушений развития

и наблюдая за его действиями, ребенок узнает названия новых предметов и действий, учится слушать речь, действовать по инструкции взрослого.

Для развития понимания речи важны различного рода поручения в простой речевой форме: «Петя, дай мячик; дай книжечку». Побуждая ребенка к активной речи, такого рода поручения следует усложнять: «Танечка, передай бабушке собачку и скажи ей: «Бабушка, на собачку».

Детям постарше полезно давать различные поручения, исполнение которых требует от них речевого общения с окружающими. Однако нельзя заставлять малыша произносить слова, следует так построить общение,

чтобы он сам почувствовал необходимость воспользоваться речью.

Любое обращение ребенка к взрослому желательно использовать для того, чтобы завязать беседу с ним, а не просто удовлетворить его просьбу.

Существенное значение для развития речи ребенка имеет словесное общение детей друг с другом. Поэтому следует давать ребенку такие поручения, которые вызывают необходимость вступить с другим в разговор.

Взрослый может попросить его позвать кого-нибудь: Машенька, позови,

пожалуйста, Свету». Совместная игра или рассматривание картинок также способствует возникновению разговора между детьми.

Родители должны беседовать, «советоваться» с ним, спрашивать их мнение, задавать вопросы. Например: «Посмотри в окошко, какой дождик пошел! Наверное, гулять не сможем сегодня выйти, как ты думаешь?» или: «Скоро будем обедать. Что мы должны сделать перед едой? Правильно,

ручки помыть».

С первых лет следует воспитывать у ребенка культуру речевого общения. Даже самым маленьким следует говорить «спасибо», «пожалуйста», «извини», «здравствуй», «до свидания» и др., побуждать ребенка пользоваться вежливыми словами. Дети этого возраста легко переходят от спокойного тона к возбужденному, нетерпеливому крику. В

таких случаях взрослый должен корректно сделать ребенку замечание: «Ты очень громко кричишь, я не пойму, что тебе нужно. Скажи спокойно, что ты

хочешь?».

~ 69 ~

Игры и занятия, направленные на развитие речи

Благодаря специально организованным играм и занятиям создаются условия для развития у детей разных сторон речи.

К таким играм и занятиям относятся:

игры-потешки, хороводы, игры с сюжетными игрушками, игры-

инсценировки, звукоподражательные игры;

чтение и рассказывание сказок, стихов, историй, побуждение детей пересказывать услышанное;

рассматривание и обсуждение иллюстраций к произведениями детской литературы;

демонстрация фильмов;

игры-занятия с предметными и сюжетными картинками;

разгадывание загадок с опорой и без опоры на наглядность;

игры, направленные на развитие мелкой моторики.

Таким образом, для развития речи используются игры-потешки

(«Ладушки», «Сорока-ворона», «По кочкам»), хороводные игры («Каравай», «Раздувайся пузырь) полезны тем, что слушание речи взрослого происходит с опорой на собственные действия и движения ребенка. Они включат повторы слов с четкой концовкой («топ-топ», «да-да» и т.п.) и действий.

Важно и то, что в ходе таких игр легко устанавливается эмоциональный контакт с ребенком; это облегчает малышу понимание и подражание речи.

В звукоподражательных играх развиваются фонематический слух,

четкость произношения, интонационная сторона речи.

Игры с сюжетными игрушками, игры-инсценировки способствуют развертыванию диалогов, обогащению словарного запаса, интонационного и грамматического строя речи. В ходе этих игр создаются условия для развития планирующей и регулирующей функций речи.

В отличие от обычных жизненных ситуаций с специальных «речевых» играх и занятиях взрослые могут намеренно создавать некоторые затруднения для ребенка, что требует от него собой мобилизации внимания.

~ 70 ~