Инновационные подходы к профилактике нарушений развития. Часть 2

Инновационные подходы к профилактике нарушений развития

близнецов, полный неологизмов и практически непонятный окружающим,

считая его одной из особенностей развития речи близнецов на раннем этапе онтогенеза. Постепенно этот «секретный» язык приобретает произвольный,

осознанный характер и, являясь следствием близнецовой ситуации, еще более изолирует близнецов от окружающей их социальной среды. Те или иные формы автономной речи обнаруживаются у 40% близнецовых пар.

Криптофазия чаще наблюдается у монозиготных, чем у дизиготных близнецов и чаще у мальчиков, чем у девочек. В возрасте одного года автономный язык появляется практически у всех малышей. Но он является преходящей переходной формой овладения речью в онтогенезе и сравнительно быстро исчезает, уступая место развивающимся формам взрослой речи. У близнецов эта переходная стадия часто задерживается,

автономная речь сохраняется значительно более длительный период – вплоть до 4-6 лет. Поскольку такая речь долго не трансформируется в социализированную, это приводит к задержке речевого развития близнецов.

Постепенно овладевая социализированной речью, близнецы осознанно и произвольно продолжают использовать автономный язык для внутрипарного взаимодействия, для интимно-личностного общения между собой.

Социализированная речь у близнецов продолжительный период носит ситуативный характер.

Для близнецов закономерным является низкий уровень развития эгоцентрической речи, которая имеет тенденцию к исчезновению в очень раннем возрасте. Это отмечают практически все исследователи.

Эгоцентрическая (ненаправленная) речь – это «речь для себя». Она не имеет конкретного адресата, при ней отсутствует визуальный контакт с окружающими, эта речь представляет собой речевое сопровождение в играх с различными предметами (оречевление ребенком своих действий). По мнению Р. Заззо это является следствием речевого недоразвития близнецов,

которое объясняется результатом ограничения потребности в общении со взрослым из-за негативного влияния ситуации близнецовости. По мнению С.

Савич эгоцентрическая речь близнецов рано перерастает в направленную,

~ 41 ~

т.к. в близнецовой паре есть партнер по общению, который может отвечать на ненаправленные высказывания соблизнеца. Эгоцентрическая речь в рамках близнецовой ситуации что может негативно влиять на становление планирующей функции у каждого близнеца в отдельности.

Речь близнецов, как и одиночнорожденных детей, развивается по подражанию. Образцом для подражания у близнецов выступает не только речь взрослого, но и речь со-близнеца в силу тесного внутрипарного взаимодействия. Вследствие этого ребенок-близнец перенимает и копирует все своеобразие произношения своего партнера по общению. Поскольку

«секретная» речь сохраняется довольно долго, дефекты произношения и неправильности оформления речи закрепляются и становятся стойкими.

У близнецов наблюдаются особенности артикуляционных навыков. У

них выявляется значительное отставание в развитии этих навыков по сравнению с одиночнорожденными детьми (Э. Дэй, 1932; Э. Дэвис, 1937; Х.

Кох, 1966). Есть предположение, к этому приводит длительное использование для общения автономного языка. Частота дефектов произношения среди близнецов выше, чем у одиночнорожденных детей.

Патология звукопроизношения отмечается не только у близнецов старшего дошкольного возраста, но и у школьников и значительно превышает статистические данные по одиночнорожденным сверстникам.

Исследователями речи близнецов отмечена интересная особенность.

Степень отставания в развитии речи зависит от возраста близнецов. Заметное отставание в речи свойственно близнецам только в раннем и дошкольном возрасте и является преходящей фазой в их речевом развитии. В возрасте 2

лет отставание в речевом развитии очень значительное. К 5 годам развитие речи соответствует возрасту 3 летнего ребенка. К школьному возрасту дети постепенно догоняют в речевом развитии своих одиночнорожденных сверстников, хотя артикуляционные трудности у них могут сохраняться и в школьном периоде [4].

~ 42 ~

Инновационные подходы к профилактике нарушений развития

Представленные факты позволяют говорить о том, что в случае

«близнецовой ситуации» можно говорить не только о количественных различиях, но и о качественно своеобразном пути овладения речью близнецами.

Для поиска адекватных методов профилактики и коррекции у близнецов отставаний в речевом развитии в каждом конкретном случае специалисты должны рассматривать все возможные причины этих задержек. Среди причин, вызывающих отставание речевого развития у близнецов,

исследователи выделяют, главным образом, следующие факторы:

биологические особенности, отставание в сфере интеллекта, феномен

«близнецовой ситуации», минимизация общения со взрослым [4]. Однако не все они оказываются достаточно убедительными.

Известно, что близнецы подвержены большему риску осложнений и аномалий развития в перинатальном периоде, чем одиночнорожденные дети.

Многоплодная беременность относится к беременности с высоким риском

[2]. Во время беременности и родов могут возникать серьезные осложнения:

невынашивание плода, токсикоз и гестоз, пороки внутриутробного развития,

недоношенность близнецов, неправильное положение плода, кесарево сечение и др. Эти биологические факторы риска могут прямо или косвенно влиять на их последующее постнатальное развитие. Однако эти же факторы могут иметь место и в анамнезе одиночнорожденных детей. Следовательно,

нет четкой картины влияния «близнецовости» на психоречевое развитие детей.

Отставание в интеллектуальном развитии, которое ведет за собой речевое недоразвитие у близнецов, – спорное утверждение, не нашедшее в результате исследований убедительных доказательств. Несмотря на значительное отставание близнецов от одиночнорожденных сверстников в речевой сфере и вербальном интеллекте, в сфере невербального интеллекта эти различия отсутствуют или являются несущественными. Следовательно,

задержку в речевом развитии у близнецов нельзя объяснить отставанием их в

интеллектуальной сфере. Наоборот, можно предположить, что отставание в

~ 43 ~

речевом развитии является причиной недоразвития у близнецов в дальнейшем вербального интеллекта.

Многие исследователи утверждают, что именно феномен «близнецовой ситуации» ответственен за отставание детей-близнецов в речевом развитии.

Близнецовой ситуацией называют специфические отношения между членами близнецовой пары. Этим феноменом некоторые авторы (А.Р. Лурия, Ф. Я.

Юдович) объясняют появление криптофазии у близнецов. По мнению С.

Савич задержка речи возможна лишь в том случае, когда развитие детей в рамках близнецовой ситуации осложнено дополнительными факторами,

наносящими вред нормальному речевому развитию. Таким образом, и

влияние феномена «близнецовой ситуации» подвергается сомнению.

Минимизация общения со взрослым, сопутствующая феномену

«близнецовой ситуации», оказывает существенное влияние на речевое развитие близнецов. Дети-близнецы испытывают дефицит общения с родителями, в первую очередь с матерью. Это негативно сказывается на их речевом развитии, особенно в раннем периоде. Потребность в общении со взрослым у близнецов такая же, как и у одиночнорожденных детей.

Близнецовая ситуация накладывает отпечаток на характер ведения диалога:

вместо диадического («разговор вдвоем») он превращается в триадический

(«разговор втроем»). Преобладание в общении близнецов с родителями триадической формы диалога ведет к уменьшению доли вербального

(словесного) взаимодействия родителя с каждым близнецом в отдельности. В

свою очередь, поскольку кроме матери близнец взаимодействует и со своим партнером по паре, это, по-видимому, обуславливает разделение внимания ребенка-близнеца между матерью и со-близнецом, что также может минимизировать общение каждого ребенка-близнеца с матерью по сравнению с ситуацией одиночнорожденного ребенка.

Таким образом, изложенные выше факты дают основания предполагать,

что в отставании речи близнецов, по-видимому, большую роль играют психологические, нежели биологические факторы. Конечно, на речевое

~ 44 ~

Инновационные подходы к профилактике нарушений развития

развитие близнецов оказывают влияние и общие для всех детей факторы риска возникновения речевой патологии. У близнецов, как и у одиночнорожденных детей, могут возникать такие речевые нарушения как,

например, дизартрия и заикание, фонетико-фонематическое недоразвитие речи и общее недоразвитие речи, задержка речевого развития. Но и здесь отмечаются особенности. Так, девочки-близнецы обнаруживают более высокий уровень речевого развития, чем близнецы-мальчики, хотя у одиночнорожденных детей различия по полу более отчетливы (по данным С.

Савич). По сравнению с данными по одиночнорожденным детям,

принадлежность семей к низким социальным классам имеет более выраженное негативное влияние на речевое развитие близнецов, нежели одиночнорожденных детей (Э. Дэй, Э. Дэвис). Есть противоречивые данные о том, что на речевое развитие близнецов накладывает отпечаток порядковый номер пары (близнецы, имеющие старшего сиблинга, обладают лучшей речью, чем близнецы, рожденные по счету первыми) [4].

Поскольку причины отклонения в развитии речи близнецов кроются не только в неблагоприятных биологических, но и в психологических факторах,

то становится очевидным, что проблема профилактики и коррекции нарушений речи у близнецов является междисциплинарной. Она лежит на пересечении наук: логопедии и психологии. В решении этой сложной проблемы должны принимать участие несколько специалистов: не только логопед, но и психолог, и дефектолог. Логопед, обследуя речь близнецов,

выявит характерные количественные и качественные особенности речи, их возможную этиологию. Психолог поможет разобраться с особенностями взаимодействия внутри пары в случае «близнецовой ситуации», условиями и стилем семейного воспитания. Дефектолог определит соответствие уровня психического развития возрастной норме, особенности вербального и невербального интеллекта. Совместная работа специалистов поможет установлению правильного диагноза (речевого заключения) и составлению адекватной программы предотвращения и преодоления имеющихся речевых

проблем.

~ 45 ~

Вследствие того, что причины, обуславливающие отклонение в развитии речи у близнецов, могут оказаться разными, в каждом конкретном случае от специалистов потребуется применение различных методов терапии речевых и языковых расстройств и отставаний. Тем не менее, можно обозначить общие тенденции профилактической и коррекционной работы,

обеспечивающие благоприятный прогноз речевого развития детей-

близнецов. Особенное значение это будет иметь для детей раннего возраста

(от 1 года до 3 лет). В первую очередь, это касается общения между родителями и их малышами.

В раннем и младшем дошкольном возрасте минимизация общения со взрослым, подмена его общением со сверстником – своим со-близнецом – приводит к отставанию в речевом развитии и, как следствие этого, к

задержкам общего психического развития. Поэтому родителям необходимо найти время для разговора с каждым близнецом по отдельности (хотя бы 15

минут в день). Можно сделать это во время игры с домашним животным или укладывания в постель одного ребенка, пока второй ребенок занят другим делом. Родители могут купать каждого ребенка по очереди, чтобы создать возможность для индивидуального обмена репликами. Это особенно важно,

если у одного из близнецов отмечается склонность отвечать сразу за обоих.

Такое индивидуальное общение даст возможность более молчаливому ребенку научиться говорить самому за себя.

Каждому близнецу необходимо предоставить возможность общаться с другими детьми. Это будет расширять круг его социальных контактов и благотворно сказываться на речевом развитии. Желание завести друзей -

важный стимул для развития правильной речи у близнецов.

Важно искоренить у близнецов привычку перебивать собеседника или криком привлекать к себе внимание, что обусловлено постоянной борьбой за внимание взрослых в паре близнецов. Для этого надо установить некоторые основные правила общения и контролировать их выполнение.

~ 46 ~

Инновационные подходы к профилактике нарушений развития

При разговоре с каждым ребенком взрослому необходимо давать образец правильной речи. Это – одно из важных условий формирования правильной речи у детей. Не стоит забывать, что подражание – гораздо более эффективный прием для развития речи, чем исправление неправильной речи.

Чтение близнецам вслух и побуждение их к совместному придумыванию рассказов будет способствовать развитию у детей интереса к словам, приведет к увеличению словарного запаса и совершенствованию навыков речевой коммуникации.

Близнецам необходимо почувствовать свою индивидуальность. Чем раньше будет обеспечена возможность проводить какое-то время отдельно друг от друга, тем лучше. Например, идя в магазин с мамой, одного ребенка можно оставить дома со старшим братом (сестрой) или с папой. Или отправить одного из детей на несколько дней в гости к бабушке.

Необходимо поддерживать индивидуальность каждого ребенка.

Родителям бывает трудно избежать сравнений, особенно в том, что касается речевых особенностей близнецов. У каждого из близнецов свой темп развития, который не может быть «лучше» или «хуже». Сравнивать можно только успехи ребенка с его же собственными прежними достижениями.

Необходимо поддерживать и поощрять занятия близнецов разным делом. Например, один из близнецов может быть занят игрой, а другой в это время – рисованием.

Процесс разделения близнецов оказывает благотворное влияние на их речевое развитие. Это доказано рядом исследований. Существуют рекомендации о разделении близнецов при посещении детского сада, при обучении в школе.

Надо очень осторожно подходить к вопросу о разделении близнецов.

Этим можно принести близнецам непоправимый ущерб. Важно помнить, что близнецы обладают привилегией быть вместе с самого рождения. Не так много людей во всем мире имеют подобного спутника на всю жизнь. Это право близнецов, и чрезмерное стремление разделить их может привести к

~ 47 ~

нежелательным последствием. Лучше попробовать использовать принцип

«вместе, но раздельно». Держать детей или только вместе, или только раздельно нежелательно. Практически невозможно провести разделение близнецов, не причинив боль детям. Однако если дети с самого начала привыкли проводить какое-то время отдельно друг от друга, процесс разделения не будет столь болезненным. Обычно при разделении проблемы испытывают близнецы, которые раньше практически не расставались.

Разделять близнецов надолго, например, отдавать в разные группы детского сада или в разные классы в школе, прежде чем дети будут готовы к такому разделению, нельзя. Это вызовет у детей сильный стресс. Обычно близнецы могут расставаться на большой срок только с наступлением подросткового возраста.

Кроме этого, в близнецовых парах (по сравнению с одиночнорожденными детьми) отмечается высокий процент леворуких детей. В 20-25% однояйцовых пар есть один праворукий и один леворукий близнец. Помимо этого для близнецов характерна значительная частота неврологических отклонений. Это тоже необходимо учитывать, определяя стратегии коррекционно-профилактического воздействия.

Близнецы как особая группа требуют специального психолого-

педагогического внимания. Их психическое развитие во многом отличается от развития одиночнорожденных детей, причем эти отличия таковы, что без профилактической работы они могут привести к отставанию близнецов в интеллектуальном развитии и к формированию у них личностных черт,

мешающих социальной адаптации. Речевое развитие носит своеобразный характер и также требует внимательного отношения со стороны родителей и специалистов.

Проблема профилактики и коррекции отставаний в речевом развитии близнецов является междисциплинарной. Хотя исследований,

организованных в данном направлении, мало, она заслуживает более пристального внимания.

~ 48 ~

Инновационные подходы к профилактике нарушений развития

Литература:

1.Маккьюсик В. Генетика Человека. – М., 1967.

2.Современная медицинская энциклопедия. Перевод с английского / Американское издание под ред. Р. Беркоу, М. Бирса, Р. Боджина, Э. Флетчера. Русское издание под общей ред. Т.Б. Федосеева. – СПб.: Норинт, 2002.

3.Фридрих В. Близнецы. Перевод с немецкого Г.С. Черновой. Общая редакция и предисловие докт. филос. наук Б.К. Лисина и докт. мед. наук Д.Н. Крылова. – М.: Прогресс, 1985.

4.Чернов Д.Н. Психогенетическое исследование индивидуальных особенностей речи в младшем школьном возрасте: Дис. ... канд. психол. наук: Москва, 2003.

5.http://www.twins.popular.ru Сайт «Двойняшки и их мамашки»

6.http://bddb.by.ru Сайт «Близнецы. Двойняшки. Двойнички. Близняшки»

7.http://www.atheism.ru MyGenome.Ru: Новый научно-популярный портал о генетике

ПРОФИЛАКТИКА НАРУШЕНИЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ

УЧРЕЖДЕНИИ, НЕ ИМЕЮЩЕМ В СВОЕЙ СТРУКТУРЕ

СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫХ ГРУПП

Лосева Э. А.

Детский сад №7 «Островок», учитель-логопед

Сахалинская область, п.г.т. Ноглики

«Все должны знать, что профилактика нежелательных проявлений – это трудный процесс,

но очень важный в формировании личности ребенка»

А.С. Макаренко

Постоянный рост числа детей с отклоняющимся развитием выдвигает диагностико-коррекционное и профилактическое направления деятельности дошкольных образовательных учреждений в ряд наиболее значимых и приоритетных. Самую многочисленную группу – до 60 % от всех детей дошкольного возраста – сегодня составляют дети с отклонениями в речевом развитии.

Доказано, что полноценное развитие всех средств речи и ее основных функций в период дошкольного детства служат залогом сохранения нервно-

психического здоровья и социализации детей, успешного становления учебной деятельности при включении в систематическое школьное обучение.

~ 49 ~

Речевые трудности могут повлечь за собой определенные негативные проявления во всех сферах жизни детей в определенной мере, предопределяя их низкую познавательную активность, недостаточную ориентировку в фактах и явлениях окружающей действительности, обедненность и примитивизм содержания коммуникативной и игровой деятельности. Дети,

чьи недостатки речи, не были своевременно выявлены и устранены,

составляют значительную часть неуспевающих учеников в начальном звене школы.

В п.г.т. Ноглики Сахалинской области нет логопедических пунктов и групп компенсирующей направленности. На каждый детский сад в штатном расписании отведено всего лишь 0,5 ставки логопеда. Поэтому учитель-

логопед не имеет возможности охватить всех детей, попавших в группу риска.

В связи с этим, организационная и содержательная стороны деятельности учителя-логопеда в детском саду, не имеющем в своей структуре специализированных групп, имеют свои особенности:

Во-первых, учитель-логопед не имеет возможности проводить фронтальные и групповые занятия т.к. в дошкольных учреждениях общеразвивающего вида выступает реализация общеобразовательной программы, в которой не предусмотрено специально отведенного времени для занятий с учителем-логопедом.

Во-вторых, из-за отсутствия специальных учреждений, на логопедические занятия зачисляются дети с тяжелыми речевыми нарушениями (заикание, НВОНР, ОНР 3 уровня), так как отказ в коррекционной помощи будет нарушать права ребенка. В этом случае учитель-логопед ведет коррекционно-речевую работу в той мере, в которой это возможно и не несет ответственности за полное устранение дефекта.

В-третьих, состав детей, зачисленных на логопедические занятия,

отличается большим разнообразием по структуре и степени выраженности их

~ 50 ~