Инновационные подходы к профилактике нарушений развития. Часть 2

Инновационные подходы к профилактике нарушений развития

чтобы Тимми сделала это, потому что ты жалеешь, что так случилось», - и

больше не возвращаться к этому. Второй подход намного правильнее,

поскольку в словах взрослого заключена правда» [9, с. 120-121].

К слову, здесь стоит особо упомянуть о таком психологическом феномене в детском возрасте, как воображаемый партнер [15], т.е. о наличии в субъективном мире ребенка некоего воображаемого друга, помощника,

защитника и т.п. (человека, животного, сказочного персонажа), с которым дети разговаривают, взаимодействуют, приписывают ему особенности реально существующего субъекта (мысли, чувства, действия, высказывания и т.п.). Не вдаваясь в подробности, отметим, что некоторые психологи считают наличие воображаемого партнера у дошкольников и младших школьников вполне закономерной возрастной особенностью, тогда как другие рассматривают его как результат психологического неблагополучия ребенка.

Однако и в том, и в другом случае основной функцией этого феномена является защитная (компенсация, проекция, замещение, отреагирование и т.п.), а также функция ориентировки в различного рода социальных ситуациях.

Нередко маленькие дети могут информировать близких людей

(родителей и педагогов) о своем воображаемом партнере, рассказывать о его приключениях и взаимодействии с ним, и именно эти «странные» рассказы многие взрослые могут расценивать как проявление детской лжи, хотя на самом деле у ребенка нет никакого стремления вводить кого-либо в заблуждение, поскольку он искренне верит в существование своего необычного друга. В этом случае будет более правильным внимательно прислушаться к тому, что «сочиняет» ребенок о своем воображаемом партнере и попытаться таким образом понять, что является для него желаемым и чего ему реально не хватает.

Итак, еще раз подчеркнем, что взрослым нужно научиться различать настоящую ложь от мнимой, связанной с особенностями детской психики,

чтобы ни в коем случае не навешивать на ребенка ярлык «лгун и обманщик»,

который в итоге может превратиться в пророчество.

~ 101 ~

Кроме того, в плане профилактики лжи очень важно создание и постоянное поддержание доверительных отношений между взрослым и ребенком. По мнению многих специалистов [3; 4; 9; 10; 11; 14; 18; 21 и др.],

это основное, базовое, обязательное условие профилактики лжи, без которого все остальные усилия могут оказаться напрасными и мало эффективными.

Взаимное доверие и уважение друг к другу делают ненужной ложь,

поскольку строятся на поддержке и понимании, исключающих страх. Это, в

частности, означает, что ребенок не боится своих родителей (педагогов), их гнева и того, что может быть отвергнут ими, уверен в их принятии и готовности прийти ему на помощь в любой трудной ситуации и т.п., а также то, что сами родители (педагоги) всегда остаются честными со своими детьми, т.е., иными словами, доверительные отношения, о которых идет речь, предполагают личный пример взрослых. Именно доверие детей ко взрослым есть тот ключевой элемент, благодаря которому они привыкают говорить правду.

Если взрослые всегда держат свое слово и приносят извинения, когда не получается выполнить то, что они обещали, если демонстрируют свое негативное отношение ко лжи и ее последствиям, стремятся доступными для детского понимания способами разъяснить суть правды, показать ее значимость и преимущества перед обманом, поощряют искренность ребенка и любые его попытки оставаться честным и сообщать правду, а также ожидают от ребенка честности и говорят ему об этом («Знаю, что ты обязательно скажешь мне правду»; «Надеюсь, ты всегда будешь таким же честным» и т.п.), то велика вероятность, что такое воспитание поможет предотвратить детские обманы и научит взрослеющую личность ценить правду, т.е. будет способствовать тому, что честность станет не только знаемым, но и значимым мотивом ее поведения.

Вместе с тем, взрослым (как родителям, так и педагогам) следует избегать третировать детей своими бесконечными «нельзя», специально разжигать соперничество или ревность между ними, сравнивать с другими

~ 102 ~

Инновационные подходы к профилактике нарушений развития

людьми в чужую пользу, провоцировать ложь вопросами-ловушками или какими-то соблазнами и, разумеется, помнить о том, что детская ложь часто возникает тогда, когда ребенку предъявляют непосильные для него требования.

Так, вводя правила и ограничения, взрослому, прежде всего, нужно предусмотреть, насколько они реальны для соблюдения ребенком,

соизмерить их с его возможностями, и постараться уменьшить число запретов, сохранив только те из них, которые касаются принципиальных моментов, т.е. действий, угрожающих благополучию (жизни, здоровью)

ребенка и других людей. При этом взрослым важно быть последовательными и единодушными в своих требованиях, заранее обсудив их между собой и не изменяя в зависимости от своего настроения (ничто так не провоцирует манипулятивную ложь, как непоследовательность и противоречивость,

доходящая порой до полной взаимоисключаемости в требованиях и ожиданиях окружающих). К тому же непредсказуемость происходящего,

вызванная неоднозначностью правил, провоцирует страх, который, как мы уже отмечали, может приводить ребенка к обману.

С целью предотвращения детской лжи, взрослым необходимо также научить ребенка конструктивному отношению к своим ошибкам (из которых можно извлечь позитивный опыт) и неудачам, показать ему иные (без использования лжи) социально приемлемые способы решения различных проблем, с которыми он обычно сталкивается, и тем самым убедить его, что в жизни можно обходиться и без обмана. Причем здесь, как и в случае с доверием, самый действенный воспитательный прием – личный пример значимых взрослых – их честное поведение в преодолении трудностей и неприятностей.

Не помешает и совместный анализ с ребенком поведения других людей

(виртуальных, абстрактных взрослых и детей, героев фильмов и книг), их мотивов и конкретных поступков в тех или иных жизненных обстоятельствах, а также закономерных последствий этих поступков, что

может помочь ребенку лучше ориентироваться в происходящем, находить

~ 103 ~

выход из сложившейся ситуации и главное - научить справляться с неудачами, не прибегая ко лжи.

Уточним, что анализ поведения других людей ни в коем случае не должен предполагать публичное обсуждение с детьми недостойных поступков реального ребенка, что, по сути, превращается в акт унижения становящейся личности, который морально травмирует не только того, кто совершил поступок, но и тех, кто его осуждает, и потому является недопустимым воспитательным приемом. Не случайно многие выдающиеся педагоги и психологи выступали против такого подхода и сомневались в его

правомерности.

Однако в то же время вполне допустимо и даже целесообразно в этом случае использование специальных психолого-педагогических методов и средств, хорошо зарекомендовавших себя в работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста (в том числе и в плане профилактике лжи),

среди которых чтение произведений детской художественной литературы и /

или просмотр детских фильмов с их последующим обсуждением. Например,

как раз для этого могут подойти «Денискины рассказы» В.Драгунского

(особенно - «Тайное становится явным», «Пожар во флигеле, или подвиг во

льдах»), некоторые произведения В.Осеевой («Что легче», «Почему»,

«Ябеда» и др.), Л.Толстого («Косточка», «Корова», «Правда ведь дороже»),

М.Зощенко («Графин»), Л.Чарской («Галина правда»), Н.Носова («Огурцы», «Карасик», «Леденец» и др.), Л.Пантелеева («Честное слово»), Е.Пермяка

(«Как Миша хотел маму перехитрить»), мультфильм «Замок лгунов» и т.п.

Одни из таких, ориентированных на проблему профилактики и коррекции лживого поведения детей, методических разработок, включающих перечень и само содержание сказок, стихов и рассказов, которыми могут воспользоваться заинтересованные родители и педагоги, представлены в недавно изданном пособии О.П.Юрченко [21].

Кроме того, можно также порекомендовать совместное проигрывание,

рисование или сочинение с ребенком тематических историй,

~ 104 ~

Инновационные подходы к профилактике нарушений развития

предполагающих, к примеру, продолжение заранее заданного сюжета (по аналогии с теми вариантами действий, которые предлагает в своей необычной интерактивной серии книг «Учимся владеть чувствами» американский психолог и педагог Элизабет Крейри [8]).

Итак, обобщая выше сказанное, еще раз подчеркнем, что в целях профилактики детской лжи взрослым, прежде всего, необходимо создавать такие условия, при которых у ребенка отсутствовала бы сама потребность прибегать к обману окружающих, и рассматривать любую подходящую ситуацию (включая эпизоды с ложью) как возможность заложить основы воспитания честной личности.

Литература:

1.Баулина М. Ложь или фантазия? // Здоровье школьника. 2008. №11. С. 74-75.

2.Богатырева Е.Н. Психология обмана. СПб.: Лань, 1998. 192 с.

3.Вемь А. Вруны и врунишки. Как распознать и обезвредить. СПб.: Питер, 2010. 224 с.

4.Воронов В. Правда о первой лжи. СПб.: Белые альвы, 2009. 256 с.

5.Детская психология / Под ред. Я.Л.Коломинского, Е.А.Панько. Минск: Университетское, 1988. 399 с.

6.Дубровский Д.И. Обман. Философско-психологический анализ. М.: Изд-во РЭЙ, 1994.

120с.

7.Знаков В.В. Психология понимания правды. СПб.: Алетейя, 1999. 281 с.

8.Крейри Э. Я расстраиваюсь. СПб.: АО «Комплект», 1995.

9.Ле Шан Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума. М.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2008. 448 с.

10.Макарычева Н.В. Профилактика жадности, лжи, лени и хвастовства. Коррекционноразвивающая программа для детей 5-8 лет. М.: Аркти, 2011. 112 с.

11.Серз У. и М. Воспитание ребенка от рождения до 10 лет. М.: КРОН-ПРЕСС, 1998.

464с.

12.Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: МПА, 1994. 192 с.

13.Фрай О. Ложь: три способа выявления. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. 234 с.

14.Фромм А. Азбука для родителей. Екатеринбург: «Литур», 2004. 352 с.

15.Чеснокова О.Б., Яремчук М.В. Феномен «воображаемого партнера» в детском возрасте // Вопросы психологии. 2002. №2. С. 14-28.

16.Чуковский К.И. От двух до пяти. Собрание сочинений в 15 томах. Том 2. М.: Терра – Книжный клуб, 2001.

17.Щербатых Ю.В. Психология лжи и обмана. Ростов-на-Дону: Феникс, 2011. 288 с.

18.Экман П. Почему дети лгут? М.: Педагогика-Пресс, 1993. 272 с.

19.Экман П. Психология лжи. СПб.: Питер, 2011. 288 с.

20.Юнацкевич П.И., Кулагин В.А. Психология обмана. Учебное пособие для честного человека. СПб.: Фолио-Плюс, 2000. 268 с.

21.Юрченко О.П. Вся правда о лжи, или что нужно знать родителям юных обманщиков. СПб.: Речь, 2011. 160 с.

~ 105 ~

ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ТРУДНОСТЕЙ

В ФОРМИРОВАНИИ НАВЫКА ПИСЬМА У ДЕТЕЙ

Уварова Т. Б.,

к.п.н., учитель-логопед МАДОУ детский сад комбинированного вида №43, г. Апрелевка Московской области

Из всех трудностей, с которыми сталкивается ребѐнок на начальных этапах обучения в школе, большая часть связана с формированием навыка письма.

Письмо – сложный вид деятельности, совершающийся под контролем головного мозга с вовлечением в работу органов зрения, слуха, опорно-

двигательного аппарата, мышц тела и др. Это навык, формирующийся под контролем сознания и требующий участия взрослого. Обязательными условиями для нормального формирования письма являются устойчивое внимание ребѐнка, сформированность звукопроизношения, достаточный словарный запас. Немаловажно для формирования навыка письма – хорошее состояние двигательных функций кистей рук и управление движениями пальцев как пишущей, так и не пишущей руки.

Современные исследования доказывают, что в последнее время большое количество младших школьников испытывают серьѐзные затруднения при обучении письму. У многих детей имеются значительные нарушения моторики пальцев рук, снижение двигательной памяти, неуверенность и замедленный темп при повторении двигательных положений пальцев с одной руки на другую. Обнаруживается также снижение самоконтроля,

затруднения при переключении движений, нарушения темпа и ритма движений [1].

В некоторых исследованиях приводятся данные о том, что хорошая кинетическая и динамическая организация движений выявлена лишь у 6,6%

~ 106 ~

Инновационные подходы к профилактике нарушений развития

обследованных младших школьников. Динамические (двигательные)

трудности при хорошей кинетической организации свойственны 20% детей.

Незначительные кинетические и динамические затруднения были выявлены у 26,6% младших школьников. Выраженные кинетические и динамические нарушения зафиксированы у 46,6% детей [4]. Эти проблемы проявляются в треморе (дрожании) руки во время письма, что ведѐт к прерывистости линий и нестабильности графических форм. Кроме того, результатом слабости мышечного тонуса является замедление темпа работы и быстрая утомляемость ребѐнка, что приводит к написанию тонких дрожащих линий,

недописыванию слов и предложений. Из-за чрезмерно напряженных и плохо контролируемых движений пальцев рук появляются дополнительные линии,

выход за рабочую строку, что делает письмо неряшливым и неаккуратным.

Результатом обособленности движений правой и левой руки является быстрая утомляемость, искажение почерка. Несовершенство двигательных функций руки приводит к тому, что у подавляющего числа детей наблюдаются каллиграфические трудности: недописывание букв,

нестабильный почерк, выражающийся в разной высоте букв, наклоне, разном расстоянии между буквами и словами и др. [3].

Неприспособленность к длительным статическим нагрузкам, слабость запястья, фаланг пальцев, недостаточная развитость мышц кистей рук,

координации движений пальцев, предплечья и плечевой части пишущей руки ведут к тому, что младшие школьники при формировании навыка письма испытывают серьѐзные проблемы, затрудняющие овладение не только написанием отдельных букв, но и письменной речью в целом. Для преодоления перечисленных трудностей необходимо одним из направлений работы по коррекции письма избрать путь оказания специального воздействия, направленного на укрепление и развитие подвижности мышц предплечья, кистей и пальцев рук как пишущей, так и не пишущей руки ребѐнка.

Одним из таких воздействий является массаж мышц предплечья и

кистей рук. Массаж предплечья и кистей рук – это активный метод

~ 107 ~

механического воздействия, который изменяет состояние мышц,

кровеносных сосудов, нервных окончаний и тканей. Он представляет собой одну из техник, способствующих нормализации двигательной активности предплечья и кисти пишущей руки. Массаж входит в комплексную коррекционно-педагогическую систему реабилитации детей, имеющих нарушения письма, а также может являться вспомогательным средством для нормального становления навыка письма у младших школьников и старших дошкольников.

Массаж оказывает благоприятное физиологическое воздействие на массируемый участок, а также на организм в целом. Под влиянием механического воздействия возникают реакции общего и местного характера.

Поверхность кожи, как часть кожного анализатора, неразрывно связана с центральной нервной системой. Поэтому воздействие во время массажа оказывается не только на кожу, еѐ слои и сосуды, но и на состояние центральной нервной системы, проводящих путей. В связи с этим оживляются сниженные рефлексы. Массаж улучшает состояние капилляров кожи, активизирует кровообращение, а, следовательно, и питание кожи,

повышает обменные процессы. Огромное влияние оказывает массаж на состояние мышц массируемого участка: повышается эластичность мышечных волокон, сила и объѐм сокращений, активность мышц,

восстанавливается их работоспособность после нагрузки [2].

В практике массажа применяется также и самомассаж – механическое воздействие на массируемую область самого ребѐнка. Некоторые приѐмы самомассажа можно применять в домашних условиях, а также на подгрупповых и групповых логопедических занятиях. Направление массажных движений определяется расположением и направлением мышечных волокон предплечья.

Предплечье — часть руки, ограниченная локтевым и лучепястным суставами. Большая часть мышц предплечья многоступенчата. Есть среди них и мышцы, которые начинаются от плечевой кости и оканчиваются на

~ 108 ~

Инновационные подходы к профилактике нарушений развития

фалангах пальцев. Кожа тыльной поверхности предплечья более толстая, чем на ладонной поверхности, подвижна, легко берется в складку. Здесь расположена передняя группа мышц, которая образует четыре слоя: первый слой – мышца, вращающая кисть внутрь, лучевой сгибатель запястья,

длинная ладонная мышца; второй слой — поверхностный сгибатель пальцев,

сгибающий фаланги II — V пальцев и кисть; третий слой — глубокий сгибатель пальцев, длинный сгибатель большого пальца кисти, мышцы,

сгибающие ногтевые фаланги пальцев и кисть; четвертый слой — мышцы,

обеспечивающие вращение кисти внутрь. В области предплечья находится также наружная группа мышц (плечелучевая мышца, длинный и короткий лучевые разгибатели запястья) и задняя группа мышц (локтевая мышца,

локтевой разгибатель запястья, разгибающий кисть и отводящий ее в локтевую сторону, разгибатель мизинца, разгибатель пальцев, разгибающий

II — V пальцы и кисть, мышца, вращающая кисть наружу, разгибатель указательного пальца, короткий и длинный разгибатель большого пальца кисти, длинная мышца, отводящая большой палец кисти).

Массаж применяется в тех случаях, когда имеются нарушения тонуса мышц и может проводиться на всех этапах коррекционного воздействия. Но наиболее эффективно его применение на начальных этапах. Поэтому для профилактики проблем формирования навыка письма мы рекомендуем начинать массаж с дошкольного возраста. Воздействуя на мышцы предплечья и мышцы кисти пишущей руки приѐмами массажа и самомассажа, используя приспособления, о которых мы расскажем ниже,

можно добиться значительных результатов в преодолении дисграфии,

обусловленной трудностями формирования графо-моторных навыков, а

также в профилактике этих трудностей.

Массаж мышц предплечья и кисти руки строится по принципу усиления механического воздействия на массируемую область и увеличения нагрузки как в процессе каждого сеанса, так и от сеанса к сеансу[3]. Массирующие движения в процессе выполнения массажа могут иметь продольное

направление (осуществляться от локтевого сгиба к ногтевым фалангам и

~ 109 ~

обратно) и поперечное направление (осуществляться перпендикулярно продольному направлению). Тип движений по обоим направлениям может быть прямолинейным и зигзагообразным.

Мы рассмотрим некоторые приѐмы массажа, который выполняется с использованием специально изготовленного приспособления – массажного бочонка. Изготавливается он из обычного бочонка, хорошо известного всем

«Киндерсюрприза». В бочонке изнутри делают небольшие сквозные отверстия шилом на расстоянии приблизительно 0,5 см, чтобы снаружи поверхность бочонка стала шероховатой. Затем закрывают бочонок и по бокам насквозь делают отверстие для карандаша. Массажный бочонок готов.

В таком виде им производятся массажные движения на первых этапах и в начале каждого сеанса. Массажные движения производят, держась за карандаш, на котором вращается бочонок. Чтобы бочонок не соскочил во время выполнения массажа, на свободный край карандаша закрепляется ластик или резинка (рис.1). Затем, когда необходимо усилить механическое воздействие на массируемую область, сделать его более ощутимым, в

отверстия вставляются деревянные зубочистки. Массажные движения производятся уже таким «игольчатым» бочонком (рис.2).

Многолетняя практика убедила нас в том, что одной из проблем выполнения массажа дошкольникам и детям младшего школьного возраста является недостаточная заинтересованность ребѐнка в этом процессе, низкая мотивация. Детям скоро надоедают монотонные движения, статичная поза,

они быстро утомляются, начинают испытывать раздражение и негативизм.

Поэтому очень важно создать положительный эмоциональный фон и доброжелательный настрой перед массажем, а главное сохранять их в процессе выполнения массажных движений до конца сеанса. В этом может помочь специально созданная игровая ситуация. Принимая во внимание возраст детей (младший школьный и старший дошкольный) мы предлагаем сопровождать массажные движения специальным стихотворным текстом.

~ 110 ~