Инновационные методики для улучшения качества образования. Учебное пособие

умение выслушивать другого человека, умение обосновывать свою точку зрения, умение находить общее и различное во взглядах на проблему.

Предлагаемые здесь учебные методы считают своей главной целью создание учебной среды, основанной на принципах демократии. Подготовка к эффективной гражданской позиции в демократическом обществе требует сформировать у будущих граждан важные познавательные навыки, такие как умение вырабатывать свое собственное мнение, осмысливать опыт, выстраивать цепь доказательств, ясно и убедительно излагать свою точку зрения. Преподаватели призваны научить студента жить в быстроменяющемся мире, уживаться с другими людьми, с носителями различных культурных ценностей.

Расцвет в 1970-х и 1980-х гг. психологии познания привел к появлению множества теоретических и исследовательских работ об учении в чтении и письме в частности. Исследования шли по многим направлениям. Особенно примечательны работы Ричарда Андерсона и его коллег (1985), которые разработали исследовательскую и теоретическую программу, получившую название «теория схем». Основана она на идеях конструктивизма. Работа Андерсона продемонстрировала важную роль активности самого учащегося в конструировании знаний, а также важность знаний, обретенных им ранее1.

Работы ученых в области психологии познания вообще и теории схем в частности дали жизнь новым методическим приемам обучения, которые поощряют активный поиск учащихся в процессе обретения новых знаний. Здесь можно назвать модель вызов–осмысление– размышление, и взаимообучение. Для преподавателей, стремящихся дать своим студентам как можно больше «мировых знаний» или, по принятой нами терминологии, основной проблемой будет сделать это, не подорвав познавательную активность обучающихся. Решением проблемы нам видится передача необходимого «мирового знания» таким способом, чтобы учащийся не переставал при этом учиться активно,

согласно методике вызов–осмысление–размышление.

Фаза «вызова» – это актуализация имеющихся знаний у студентов по данной теме. Она может осуществляться в форме построения совместного кластера, таблицы, обсуждения проблемы и т. д. Важно найти «базу», на которой новые знания будут восприняты студентами.

1 Андерсен Р. Как стать читающей нацией / Образование и общество. –

2003. – № 4. – С. 67.

101

В развивающем образовании групповая работа заставляет студента ставить цели и находить способы их решения. Это происходит на стадии «осмысления» проблемы при работе его в группе. В традиционном подходе групповые формы взаимодействия намного прочнее удерживают внимание учащегося и его включенность в работу, чем, например, работа у доски одного студента. Групповую работу можно использовать в более сложных видах учебной деятельности: организации понимания и анализе, проектировании, исследовании проблемной ситуации, программировании, проблематизации.

Для того чтобы в наших университетах выросли социально активные граждане, их обучение также должно быть активным. Активным же оно становится тогда, когда студент умеет привлечь к делу собственную любознательность, свое желание во всем найти смысл и способен при этом использовать достижения ученых в различных областях науки в качестве путей для дальнейшего познания. Чтобы стимулировать рост таких граждан для общества нынешнего и будущего, мы должны помочь студенту обрести личный, собственный интерес, вывести личную для него значимость того, что он изучает.

Надо заметить, что переход к учению, сосредоточенному на самом учащемся, представляет для педагогов значительные трудности; когда в центре учебной среды стоит студент, педагоги из «“распределителей” знаний превращаются в дирижеров», которые создают ученикам возможности для обретения этих знаний. Они также становятся демонстраторами – на собственном примере – любознательной, находящейся в постоянном поиске мысли. Более того, они – наставники, которые помогают студентам осваивать методы познания и осмысления обретенных знаний.

Педагогические подходы, основанные на этой модели, ставят перед собой задачу показать учащимся, как учиться, с тем, чтобы учащиеся приняли на себя ответственность за собственное учение. В учебной модели, условно называемой вызов–осмысление–размышление используется именно такая ориентация, т. е. учащихся обучают определять для себя цели учения, осуществлять активный поиск информации и размышлять над тем, что они узнали. Педагог, использующий этот метод, надеется «поработать так, чтобы со временем остаться безработным». Это, разумеется, не означает, что он готов изменить своему призванию. Но он хочет, чтобы его учащиеся смогли учиться сами, без непосредственной помощи учителя.

102

Модель «познавательного ученичества» функционирует не только тогда, когда роль образца выполняет учитель. На самом деле учащиеся могут очень многое почерпнуть друг у друга, если они соответственно настроены и открыты чужим идеям. Многим преподавателям удалось создать на занятиях атмосферу семинарских занятий, что позволяет учащимся интерактивно взаимодействовать и взаимно обогащаться.

Другая ветвь, выросшая из модели «познавательного ученичества», предусматривает использование «мыслей вслух». Этот термин относится к ситуации, когда преподаватель ведет учащихся к решению проблемы, озвучивая ход собственных мыслей так, чтобы учащиеся освоили мыслительный процесс и впоследствии смогли использовать его самостоятельно. «Мысли вслух» часто применяются как вкрапление в другие виды деятельности, когда, например, учитель принимает участие в дискуссии на равных с учащимися и не берет на себя доминирующую роль.

Популярным методом демонстрации мыслительного процесса является графическая организация материала. Эти модели или рисунки отражают взаимоотношения между идеями, показывают учащимся ход мыслей, благодаря которому делаются те или иные открытия, и обучают их стратегии рассуждения. Таким образом, процесс мышления, обычно скрытый от глаз, становится наглядным, обретает видимое воплощение. Поэтому графическая организация материала может быть производной из модели «познавательного ученичества».

Графическая организация материала может применяться на всех этапах учения: как способ подготовки к исследованию, как способ направить это исследование в нужное русло, как способ организовать размышление о полученных знаниях. Модели рисунков способствуют оформлению мыслительного процесса, студенты обучаются стратегии мышления и рассуждения. Концептуальная таблица, организация материала в кластеры – это примеры графической организации материала.

Обратимся к концептуальной таблице. Ее можно использовать для проведения серии дискуссий, в которых студенты, изучив тему о правовых системах современности, сравнивают их между собой, а затем преподаватель предлагает студентам заполнить концептуальную таблицу. Студентов просят дать ответы на одни и те же вопросы. Они обсуждают и приходят к определенному выводу, сравнивают свои выводы, по-новому располагают материалы обучения. В итоге они детально

103

разбирают сходства и различия правовых систем. В таком обсуждении студенты могут отметить, что у всех этих систем существуют общие и различные черты, и делают свои умозаключения.

Интересным приемом при работе с текстом является маркировочная таблица. Студентам выдается текст над которым они должны поработать, при этом составить таблицу, в которой были бы отмечены новая полученная информация, соответствие его представлениям, или несоответствие, необходимость добавления информации по изучаемому предмету.

Кластер является одним из приемов графической организации изложения учебного материала, способствующей систематизации знаний, которыми обладает студент. Необходимо при работе над кластером записывать все, что приходит на ум, выявить как можно больше связей. При работе над кластером необходимо выбирать тему, которая известна всем. Например, для юристов можно предложить тему «Признаки государства», для филологов – «Язык как средство коммуникации» и т. д. Разбивку на кластеры можно использовать как на этапе вызова, так и на этапе рефлексии.

Дискуссионные формы обучения в вузе широко используются в настоящее время. При этом следует отметить, что в начале занятия необходимо определить правила коммуникации, иначе дискуссия может превратиться в хаотичные высказывания, не имеющие отношения к теме занятия. Дискуссия возникает, когда идеи, информация, теории и мнения одного человека несовместимы с идеями, информацией, выводами, теориями и мнениями другого человека, и оба стремятся прийти к согласию. Дискуссионный спор – неотъемлемый элемент процесса принятия решения и разрешения проблем. Дискуссия о принятии решений является процедурой, которая позволяет группе совершить взвешенный выбор, который понятен, реалистичен среди возможных вариантов действий, направленных на достижение общих целей для

104

всех членов группы. Принятое в итоге решение подразумевает некое соглашение, к которому приходят члены группы при выборе одного из многих возможных вариантов поведения.

Итак, правила коммуникации при дискуссии следующие.

1.Правило внутреннего круга (возможность высказаться всем по «кругу», излагать свои мысли).

2.Презумция осмысленности (необходимо обдумать свою мысль при анализе проблемы, опираться на текст, говорить ясно и четко строго по теме, не отвлекаясь на посторонние предметы).

3.Правило поднятой руки (говорить по очереди, стараться дослушать выступающего до конца, понимать другого и не давать оценок его высказываниям).

4.Правило «внешнего круга» (уметь слушать, не перебивать выступающего).

Дискуссия по теме часто происходит на лекциях и семинарах, это обеспечивает взаимодействие студентов и педагогов, такая деятельность способствует развитию творческого начала, глубокому осмыслению предмета. Специфика данного обучения состоит в том, чтобы сформировать у студентов навыки обучения сообща, т. е. способствовать приобретению навыков путем обучения в коллективе. Одновременно идет процесс формирования совместного информационно-познавательного поиска студентов и педагогов при обсуждении какой-либо проблемы.

Особые требования предъявляются в ходе дискуссии к вопросам, которые формулирует преподаватель. Это могут быть вопросы-прово- кации, вопросы на уяснение проблемы, либо на ее осмысление.

Студенты в процессе данного подхода формулируют и фиксируют свой опыт, конструируя свое знание. Это особая группа приемов, которая помогает структурировать и организовывать свои знания. Одной из форм дискуссий является письменный и устный «круглый стол», это метод обучения сообща, при котором лист и ручка передаются по кругу среди небольшой группы участников игры. Один из партнеров записывает какую-то идею, затем передает другому, тот что-то добавляет и передает дальше. Устный «круглый стол» – это метод обучения сообща, сходный с предыдущим, только проводится в устной форме. Каждый участник подхватывает и развивает идею, высказанную предыдущим.

Дискуссионный семинар «Совместный поиск». Данная форма предполагает работу сообща студентов и преподавателей по актуальной проблеме, группа делится на подгруппы по пять-шесть человек. Преподаватель дома готовит текст и вопросы к нему для каждой под-

105

группы отдельно. Определяется время на подготовку и затем по очереди выслушиваются все группы. Преподаватель организует дискуссию по проблеме, обозначенную в задании и тексте. При этом необходимо соблюдать следующие правила коммуникации при ведении дискуссии «Совместный поиск».

1.При высказывании необходимо опираться на текст, приводить цитаты.

2.Не отвлекаться на абстрактные темы, избегать долгих введений и воспоминаний.

3.Опираться на знания и высказывания, полученные здесь и теперь.

4.Стараться говорить ясно и коротко. Избегать длинных и сложных форм высказывания.

5.Повторять предыдущую фразу оппонента, проверять точность высказывания.

6.Слушать до конца своего оппонента. Учиться говорить ясно, четко, громко, но сдержанно.

7.Стараться избегать слов «никогда», «это невозможно» и других, которые сдерживают коммуникацию.

Метод «Зигзаг» достаточно часто используется на занятиях. Для проведения занятия данным методом нужно разделить группу на четверки, затем необходимо раздать студентам подготовленный заранее текст, который бы содержал проблему. Цель – разобраться в проблеме, которая описана в статье. Затем выделить группу экспертов из уже созданных групп, дать задание и определить время. Определить задание для экспертов, которые должны рассмотреть статью, обсудить ее и вернуться в свои прежние группы. Каждый эксперт членам своей группы должен объяснить смысл и содержание статьи, применяя методы и приемы, которые они все вместе разработали. Затем

можно организовать итоговую презентацию от каждой группы или общую дискуссию1.

Метод «Уголки» – это совместная обучающая деятельность, которая нацелена на организацию дебатов и использует при этом естественные процессы, происходящие в группе для выработки аргументов в споре2. Уголки можно использовать как метод дискуссий. Этот прием можно использовать при любой дискуссии, после лекции, после

1 Темп Ч., Мередикт К., Стил Д. Как учатся дети: свод основ / пер. Л.И. Назиной. – Новосибирск, 2000. – С. 14.

2 Там же. – С. 56.

106

просмотра фильма и т. д. Организовать «Уголки» достаточно просто. Правила заключаются в отстаивании своего мнения и привлечения для обоснования своей позиции системы аргументов, в ходе отстаивания своей позиции будут организовываться группы единомышленников. Если выводы оппонента звучат достаточно убедительно, то студент может перейти в другую группу. Затем в группе начинаются дебаты, в ходе которых необходимо подвести итог, рассмотреть проблему вместе и достаточно всесторонне. Итогом дискуссионных форм на занятиях может быть эссе по теме исследования, где необходимым условием будет выступать обоснование своей точки зрения по обсуждаемому вопросу.

Достоинства использования стратегии «Уголки».

1.Знание, приобретенное с помощью этой стратегии, становится личностно значимым для студентов.

2.Студенты учатся культуре научного спора.

3.Каждый студент может активно участвовать во время работы в различных видах деятельности (письмо, обсуждение, чтение, выступление, оформление, организация деятельности группы и т. д.).

4.Формируется умение рассматривать различные точки зрения на одну и ту же проблему.

Простой, но эффективной педагогической формой является метод «Чтение и суммирование в парах». Здесь также происходит обучение сообща, когда студенты работают парами или в группе над одной и той же проблемой. Задание может быть самым разнообразным: от совместного заполнения таблицы до подробного разбора текста, в зависимости от целей занятия. Чтение и суммирование в парах – это метод, который результативен практически во всех науках. Как правило, это работа с текстом, в конце занятия студенты должны прочитать и проанализировать статью и дать ответ на заданные вопросы. Вначале они пересказывают друг другу статью, выделяют проблемы. Отчет о про-

деланной работе может происходить в разной форме, главное, чтобы проблема была обсуждена всесторонне1.

Не следует забывать, что возникает процесс соперничества между группами по достижению лучшего результата. Это позволяет:

1) показывать более высокие результаты обучения; приходить к нетривиальным выводам;

1 Темп Ч., Мередикт К., Стил Д. Указ. соч. – С. 4.

107

2)более глубоко постигать учебный материал;

3)проявлять бо´ льшую социальную активность;

4)формировать умение работать в коллективе и сформировать навыки межличностного общения, узнать иную точку зрения, научиться уважать мнение другого;

5)идти навстречу процессу взаимного обучения, при котором студенты помогают друг другу в учебе, обмениваются знаниями; студенты совершают меньше ошибок;

6)получать удовольствие от учебы и ее результатов.

После освоения простых дискуссионных форм студентам можно предложить более сложные формы, например, работу в экспертных группах. Для этого студентов необходимо разделить на группы, выдать задания, определить время на его выполнение. Результатом должна стать презентация по теме. При этом необходимо определить одну экспертную группу, которая бы оценивала результаты их творческого поиска (презентацию). Как правило, презентация должна быть оформлена в виде таблицы, кластера или иного графического материала по изучаемой теме. Они должны сопровождаться вопросами и дискуссией по проблеме исследования1.

Оценка при обучении методам социального конструктивизма должна быть гибкой. Необходимо помнить, что у каждого студента имеется своя собственная стратегия развития и накапливания знаний. И при оценке необходимо исходить из того, что на данном этапе студент сделал.

Метод «Портфолио» является методом развития исследовательских умений студента. Преподаватели используют его для выработки у студента умения анализировать и оценивать процесс собственного развития. Портфолио предназначен для сбора студентами своих работ, копий наиболее важных статей, схем, заданий т. д. Портфолио бывают разных видов:

1)практико-ориентированные, их цель – анализ деятельности;

2)проблемно-ориентированные, здесь портфолио является средством повышения качества решения проблемы;

3)тематические. Этот вид портфолио посвящен анализу, разработке различных аспектов проблемы.

По времени выделяют недельные, семестровые, годовые и т. д.

1 Там же. – С. 45.

108

Заключительный этап – конференция, где студенты могут обменяться своими достижениями по проблеме, используя свои портфолио, выделив в них наиболее ценное, интересное.

Теории учения, описанные выше – конструктивизм, метапознание, обучающее письмо, критическое мышление и воспитание социальной ответственности, отражают основополагающие идеи, владеющие умами многих прогрессивных деятелей в сфере воспитания и образования. По сути это некая образовательная многофокусная практика, которая открыта для тиражирования. Если применять эти теории продуманно и взвешенно, используя соответствующие методы и приемы, учитель получит обучающую программу, позволяющую эффективно организовать учение и стимулирующую учащихся проявлять инициативу в собственном обучении.

Следовательно, формирование нового образовательного пространства путем активной, творческой работы педагогов и студентов становится необходимым условием современного образовательного процесса. Эффективным средством при организации нового педагогического пространства являются инновационные педагогические средства.

Вопросы для самопроверки

1.Что такое постмодернизм?

2.Какие основные этапы общества можно выделить?

3.Что характерно для общества и образования постмодерна?

4.Почему изменяется роль учителя в обществе постмодерна?

5.Прокомментируйте изменения роли учителя и ученика в новом педагогическом пространстве.

6.Почему проектно-исследовательская деятельность ученика становится доминирующей в учебном процессе данного периода?

Домашнее задание

1.Самостоятельно составьте схему развития образовательных форм в разных образовательных парадигмах.

2.Проследите динамику развития одной из форм занятий по социокультурным типам обществ.

3.Какова роль урока и лекции в различных парадигмах образова-

ния?

4.Напишите на эту тему эссе.

109

110