Здоровье и физическая культура. Сборник научных статей по материалам региональной научно-практической конференции 20–23 июня 2011 года

также целый ряд упражнений спортивного характера, к которым отнесены: катание на санках, скольжение по ледяным дорожкам, ходьба на лыжах, катание на коньках, на велосипеде и самокате, плавание. Включены в программы по физической культуре для ДОУ спортивные игры: городки, элементы игр в баскетбол, футбол, хоккей, настольный теннис, бадминтон и освоение этих игр в целом по упрощенным правилам. Дети обучаются подвижным играм, построенным на основных движениях, на элементах спортивных упражнений и спортивных игр.

Комплексная программа физического воспитания учащихся I–IX классов (1996, 2008) для начальных классов в базовой части учебного материала предлагает следующие способы двигательной деятельности: подвижные игры, гимнастические и легкоатлетические упражнения, элементы единоборств, плавание, лыжную подготовку. В раздел гимнастических упражнений включены строевые и общеразвивающие упражнения, упражнения в лазании и перелезании, акробатические и танцевальные упражнения, а также упражнения на гимнастических снарядах (прыжок на козла или коня с мостика, ходьба по бревну и выполнение поворотов, приседаний, переходов в упор присев, стоя на колене и седа; выполнение висов и упоров с использованием гимнастической стенки, каната, гимнастической скамейки). Следует отметить, что танцевальные упражнения и музыкально-ритмические движения осваиваются дошкольниками во многих ДОУ на музыкальных занятиях, акробатические упражнения – в рамках кружковой работы по физическому воспитанию. Имеется для ДОУ парциальная программа «Старт», в основе которой элементы спортивной и художественной гимнастики, цирковой акробатики. Программа разработана Л. В. Яковлевой, инструктором по физическому воспитанию Московского детского сада № 2213, Р. А. Юдиной – членом Федерального экспертного совета по общему образованию Министерства образования Российской Федерации при участии Л. К. Михайловой – врача-ортопеда, доктора медицинских наук, заведующей детской поликлиникой Центрального научно-исследовательского института травматологии и ортопедии. В ряде методических пособий для ДОУ даются рекомендации по использованию различного оборудования для зала и спортивной площадки ДОУ и приводится его перечень: бревно, столбики для прыжков, рукоходы, балансиры, турники; тренажеры («попрыгунчик», «колибри» – беговая дорожка, мини-батут, напольный диск и др.).

В раздел легкоатлетических упражнений школьной программы входят бег на короткие и длинные дистанции, прыжки в длину и высоту с места и разбега, метания в цель и на дальность.

Подвижные игры в программе для начальных классов тоже построены на естественных видах двигательных действий, на упражнениях «школы мяча». Некоторые подвижные игры уже осваиваются детьми в подготовительной группе детского сада: «Два мороза», «Волк во рву» и др. Раздел школьной программы по единоборствам включает простейшие

41

взаимодействия детей в игровой форме: «Бой петухов», «Перетягивание в парах», «Выталкивание из круга» и др. В сборниках подвижных игр для дошкольников предлагаются подвижные игры, которые тоже можно отнести к виду единоборств: «Соколиный бой», «Перетягивание на палках» и др.

Лыжная подготовка младших школьников направлена на освоение лыжных ходов: ступающий и скользящий шаг, попеременный двухшажный ход; предусмотрено освоение спусков и подъёмов, торможения плугом и упором, прохождение дистанции 2 км.

Обучение плаванию направлено на освоение водной среды, обучение детей движениям ног и рук при плавании кролем на груди и кролем на спине или способом брасс, освоение прыжков с тумбочки, проплывание одним из способов дистанции 50 м.

Предусматривается освоение детьми знаний о влиянии физических упражнений на состояние здоровья, работоспособность, гигиенические правила при выполнении физических упражнений, проведении закаливающих процедур; о режиме дня и двигательном режиме; знаний о правилах и формах занятий физическими упражнениями, доступными видами спорта, осваивать которые в программе начальных классов предлагается в спортивных секциях.

Для дошкольников освоение знаний о физической культуре предлагается лишь в некоторых программах. Так, в программе «Детство» (В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина и др., 2008) рекомендуется осваивать первоначальные представления о здоровье, здоровом образе жизни, о значении гигиенических процедур, закаливании, занятиях спортом, о травмирующих ситуациях, об охране органов чувств. В парциальной региональной программе Т. С. Казаковцевой «Здоровье с детства» (г. Киров, 1997) в разделе «Движения» представлены темы, касающиеся знаний о физической культуре: названия физических упражнений и их значение для организма человека, как безопасно заниматься физическими упражнениями, знакомить детей с названиями физкультурного инвентаря и оборудования, знания о том, как пользоваться ими; знания по истории возникновения доступных детям упражнений. В других разделах программы представлены аспекты знаний по гигиене, о человеке и его здоровье, знания о правилах поведения, о безопасном поведении, знания, направленные на профилактику вредных привычек.

Наиболее полно перечень физических упражнений представлен для детей дошкольного возраста в «Программе воспитания и обучения в детском саду»1. Нами приводится в сравнении материал программ для подготовительных групп дошкольных учреждений и начальных классов школы в таблице.

1 Программа воспитания и обучения в детском саду / под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. 3-е изд., испр. и доп. М., 2005.

42

Сравнительные показатели физической культуры старших дошкольников и младших школьников

вшколу

–Выполнять правильно все виды Двигательные умения, навыки и способности

основных движений (ходьба, бег, В циклических и ациклических локомоциях:

43

–бег на выносливость – 582–1680 м – прыгать через скакалку, стоя на месте. вращая её

–метание мешочка (вес 200 г) вперёд и назад;

–прыжки в длину с места – 85–150 и выше;

–6- минутный бег – 500–900 м и выше;

–наклон вперед из положения сидя – 2 и ниже – +12,5 и выше см;

44

– подтягивание на низкой перекладине из виса лежа – 2–12 и выше количество раз.

(Комплексная программа физического воспитания учащихся I–XI классов, 1996, авторский коллектив: В. И. Лях, Л. Б. Кофман, Г. Б. Мейксон; В. И. Лях, А. А. Зданевич, 2008).

Примечания

1.Здоровьеформирующее физическое развитие: Развивающие двигательные программы для детей 5–6 лет : пособие для педагогов дошкольных учреждений /И. К. Шилкова, А. С. Большев, Ю. Р. Силкин, Ю. А. Лебедев, Л. В. Филиппова. – М., 2001.

2.Казаковцева Т. С. Программа по валеологии и физической культуре для дошкольных образовательных учреждений «Здоровье с детства». –

Киров, 1997.

3.Кожухова Н. Н. и др. Воспитатель по физической культуре в дошкольных учреждениях : учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Н. Н. Кожухова, Л. А. Рыжкова, М. М. Самодурова; под ред. С. А. Козловой. – М., 2002.

4.Комплексная программа физического воспитания I–XI классов / В. И. Лях, А. А. Зданевич. – М., 2008.

5.Программа воспитания и обучения в детском саду / под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. – 3-е изд., испр. и доп. – М., 2005.

6.Степаненкова Э. Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.– М.,

2008.

7.Степаненкова Э. Я. Физическое воспитание в детском саду: Программа и методические рекомендации. – М., 2005.

8.Теория и методика физической культуры дошкольников: учеб. пособие для студентов академий, ун-тов, ин-тов физической культуры пед. вузов / под ред. С. О. Филипповой, Г. Н. Пономарева. – СПб.; М., 2008. – 656 с.

Т. С. Казаковцева

ОЗДОРОВИТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ В ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ КАК СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ ЗДОРОВЬЮ И ПРИОБЩЕНИЯ К ЗДОРОВОМУ ОБРАЗУ ЖИЗНИ

Одной из главных задач, решаемых в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ), является охрана жизни и здоровья ребенка. Поэтому в ДОУ уделяется большое внимание укреплению здоровья детей.

45

Необходимость такой работы обусловлена также тем, что настоящее время характеризуется неблагополучным положением со здоровьем населения России. Резко снизилась продолжительность жизни, высока детская смертность. Это вызвано целым рядом причин: сложными социально-экономическими условиями, неблагоприятными экологическими факторами, недостаточным медицинским обеспечением. Кроме того, образовательный процесс ДОУ не формирует у детей потребность в здоровом образе жизни (ЗОЖ), а этот фактор определяет состояние здоровья и продолжительность жизни человека на 50%. Не учитывается, что активным носителем ЗОЖ является конкретный человек, в ДОУ – это педагог, а также воспитанник, ребенок 3–7-летнего возраста. Реализуемый в ДОУ в обязательном порядке процесс оздоровления детей опирается на различные способы, но ребенок при этом является пассивным участником собственного оздоровления. Следует отметить, что оздоровительный процесс в ДОУ не связывается с процессом образовательным, а образовательный процесс не выстраивается на оздоровительных подходах. Многие специалисты ДОУ не владеют в полной мере всем разнообразием способов оздоровления. Зачастую процесс оздоровления ориентируется на «усредненного» ребенка без учета индивидуальных особенностей. Не подкрепляется оздоровительная работа обучением детей мерам укрепления и сохранения своего здоровья, у детей не формируются интересы и потребности к собственному здравотворчеству. Процесс оздоровления в ДОУ следует выстраивать как оздоровительно-образовательную работу с детьми, к которой педагог должен быть подготовлен в ходе своего профессионального обучения или процесса переподготовки. Оздоровительно-образовательную работу с детьми в ДОУ, ведущую к развитию интересов, потребностей в здравотворчестве, в ЗОЖ и, в конечном итоге, к формированию культуры здоровья, необходимо начинать с младших возрастных групп – с детьми 3–7 лет.

Стратегия современного образования тесно связана с особенностями состояния, а также дальнейшего развития нашего общества, включая необходимость создания «основы для устойчивого социально-экономичес- кого и духовного развития России, обеспечения высокого качества жизни народа и национальной безопасности»2, одним из факторов которой является здоровье.

Конституция Российской Федерации в статье 38 указывает, что «материнство и детство находятся под защитой государства», а в статье 41 указывается, что каждый имеет право на охрану здоровья». В этой же статье говорится о финансировании федеральных программ охраны и укрепления здоровья населения, о поощрении деятельности, способствующей укреплению здоровья людей.

2 Национальная доктрина образования в Российской Федерации. М., 2000. С. 4.

46

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» указывалось на важность образования как фактора, формирующего новую экономику и общество, на способность конкурирования российской системы образования с системами передовых стран. При этом обращалось внимание на тот факт, что обновленное российское образование должно «сыграть ключевую роль в сохранении нации, ее генофонда, обеспечении устойчивого динамичного развития российского общества – общества с высоким уровнем жизни, гражданско-правовой, профессиональной и бытовой культурой». В качестве государственных гарантий предлагается обучение «в условиях, гарантирующих защиту прав личности обучающегося в образовательном процессе, его психологическую и физическую безопасность»; предлагается также и оказание «социально-педагогической и психолого-педагогической помощи семье, ранней диагностики и резервов развития ребенка (физических и психологических)». Как одно из условий повышения качества образования предлагалась оптимизация нагрузки: учебной, психологической и физической; создание в образовательных учреждениях условий «для сохранения и укрепления здоровья обучающихся, в том числе за счет повышения удельного веса и качества занятий физической культурой; организации мониторинга состояния здоровья детей; улучшения организации питания в образовательных учреждениях; рационализации досуговой деятельности». В качестве мер реализации государственной политики в области образования указывалось на усиление социальной направленности системы образования и необходимость реализации подпрограмм оздоровления детей3.

Государство «обеспечивает гражданам охрану здоровья», а «граждане Российской Федерации обладают неотъемлемым правом на охрану здоровья», что обеспечивается «охраной окружающей природной среды, созданием благоприятных условий труда, быта, отдыха, воспитания и обучения граждан, производством и реализацией доброкачественных продуктов питания, а также предоставлением населению доступной медико-социальной помощи» (Основы законодательства Российской Федерации «Об охране здоровья граждан». Статья 17).

Закон Российской Федерации «О физической культуре и спорте» тоже указывает на необходимость всестороннего развития человека, на формирование здорового образа жизни, потребности в физическом и нравственном совершенствовании, профилактики вредных привычек и правонарушений, на предоставление возможностей занятий физической культурой и спортом, в том числе и для укрепления здоровья.

3 Концепция модернизации образования на период до 2010 года. // Сборник нормативных документов. Общее среднее образование России 2002–2003 гг. М., 2002. С.

16, 20, 24.

47

Федеральная целевая программа «Дети России» на 2003–2006 годы включала в себя подпрограмму «Здоровый ребенок», целью которой являлось «сохранение, восстановление и укрепление здоровья детей на основе комплексного решения медицинских, педагогических, социальных проблем материнства и детства»4. Федеральная целевая программа «Здоровый ребенок» указывала на необходимость разработки комплексных критериев оценки здоровья детей и системы его мониторинга, определения факторов риска для состояния здоровья детей, повышения возможностей адаптации детей к условиям природной и социальной среды, создания условий для формирования стиля жизни детей, а также необходимости разработки научных основ физического воспитания, подготовки детей к жизни и труду. Среди мер реализации программы предусматривалось: научное обеспечение, укрепление и сохранение здоровья детей, в том числе и в образовательных учреждениях, подготовка кадров и международное сотрудничество. Для этой программы каждый регион создавал свои проекты «Здоровье». В г. Кирове по итогам работы реализации такого проекта была проведена городская практико-ориентированная конференция, на которой были отмечены достаточно высокая заболеваемость детей и рост функциональных нарушений у них.

Начальником отдела медико-социальной помощи детям и подросткам Минздрава России С. Р. Кононовой отмечается, что уровень здоровья детей продолжает ухудшаться. На первом месте по-прежнему находятся заболевания органов дыхания, на втором – пищеварения, на третьем – инфекционные заболевания, далее следуют заболевания глаз, нервной системы, кожи; затем идут костно-мышечные патологии и травмы. При этом отмечен тот факт, что этими заболеваниями можно управлять и предупреждать их в ДОУ. Приводится и еще ряд таких данных. При осмотре 2–3-летних детей перед поступлением в ДОУ на 1000 человек выделяется лишь 27,5% больных детей, за год до поступления в школу (6 лет) таких детей уже 43,2%, а в 7 лет больных детей уже 58,3%. Закономерен вопрос ПОЧЕМУ? Ведь дети посещали ДОУ, где большое внимание должно уделяться оздоровительной работе.

Председатель Комитета Госдумы по охране здоровья Т. В. Яковлева (2007 г.) считала, что должен быть разработан и принят федеральный закон об охране здоровья детей5.

Учитывая современные тенденции к ухудшению здоровья населения страны, в том числе детей, реализация всех целей и задач образовательного процесса в дошкольных учреждениях должна строиться на основе сохранения и укрепления здоровья каждого ребенка.

4Российская газета. 2002. 16 окт.

5Медицинская газета. 2007. 21 февр.

48

Опираясь на рассмотрение всех существующих определений здоровья, вопросов его сохранения и укрепления в процессах образования, воспитания, обучения и развития, обучая посредством этих процессов человека здоровью, мы остановились на сочетании оздоровительно-образовательная работа. Определили ее как комплекс оздоровительных мер гигиенической, лечебно-профилактической, физкультурной, психолого-педагогической, природно-оздоровительной, художественно-эстетической направленности в сочетании с образованием детей по вопросам укрепления и сохранения здоровья, позволяющим понять значимость оздоровительных мероприятий, особенности их использования в личном оздоровлении и формировании осознанного отношения к своему здоровью.

Оздоровительно-образовательую работу следует реализовывать по направлениям, среди которых мы выделяем диагностическое, лечебно-профилактическое, просветительно-обучающее и физкультурно-оздоровительное. Так, диагностическое направление включает в себя диагностику состояния здоровья ребенка по всем его компонентам; диагностику условий, в которых живет и воспитывается ребенок (климатические, экологические и социальные); диагностику его знаний о себе, своем здоровье и способах его укрепления; диагностику уровня культуры здоровья ребенка, соответствующей компонентам здоровья. Лечебно-профилактическое направление предусматривает проведение лечебных и профилактических мероприятий с субъектами образовательного процесса в дошкольном учреждении. Просветительно-обучающее направление ориентировано на проведение обучения здоровью и здоровому образу жизни детей, педагогического персонала и родителей. Физ- культурно-оздоровительное направление строится на оздоровительной физической культуре, реализуемой в ДОУ, с учетом полной диагностики ребенка. Результатом такой работы должна быть личная культура здоровья, которую следует понимать как часть культуры личности, включающую сформированные ценностное отношение к себе и своему здоровью, мотивы к сохранению и укреплению здоровья, потребность быть здоровым, используя для сохранения и укрепления здоровья, накопленные обществом знания и оздоровительные практики.

Работа по обучению детей здоровью и формированию у них основ здорового образа жизни (ЗОЖ), формированию культуры здоровья проводится в некоторых детских садах. При этом каждое дошкольное учреждение определяет свои подходы к такой работе с детьми. В г. Кирове и Кировской области более 130 ДОУ реализуют парциальную региональную программу «Здоровье с детства» Т. С. Казаковцевой (1997 г.). Целью работы по программе является укрепление здоровья ребенка и обеспечение его полноценного гармоничного развития, формирование привычек и потребностей в здоровом образе жизни, обеспечение приспособляемости к различным условиям жизни. Главное – научить ребенка осознавать ценность собственного здоровья, развивать его компетентность в области физической

49

культуры и здорового образа жизни, чувство ответственности за свое здоровье, умение управлять своим поведением, своим телом, знакомить с правилами гигиены и на этой основе приобщать его к здоровому образу жизни и формировать у него культуру здоровья.

В рамках реализации исследовательского проекта «Формирование культуры здоровья и основ здорового образа жизни у детей дошкольного и младшего школьного возраста на основе преемственности» коллективами МДОУ № 67 и МОАУ СОШ № 20 под руководством кандидата педагогических наук О. Н. Кобычевой (заведующей МДОУ № 67), Т. Л. Косолаповой (директора МОАУ СОШ № 20) и кандидата педагогических наук, доцента кафедры адаптивной физической культуры и методики обучения Т. С. Казаковцевой разрабатывается обновленный вариант программы «Здоровье с детства» для детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Г. Г. Лукина, Т. В. Соловьева, Н. Л. Петренкина

К ВОПРОСУ О РАЗРАБОТКЕ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ВОЛОНТЕРСКОГО ДВИЖЕНИЯ СТУДЕНТОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ «АДАПТИВНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»

Современная Концепция формирования и становления специалиста нового типа включает элементы производственно-трудовой и социальной инфраструктуры, учитывает все особенности развития и реализации потенциала студента, обеспечивает благоприятные условия для его профессиональной подготовки и духовного развития, физического и нравственного здоровья. При этом необходимо делать акцент на развитие способностей студентов к самосовершенствованию, на формирование у них активной жизненной позиции, системы соответствующих новым социально-экономическим условиям ценностей, духовных интересов, демократических установок и принципов.

Ставя вопрос о разработке стратегии обучения и воспитания студенческой молодежи, следует четко определить цели и ориентиры воспитательной деятельности, её направленность, формы и методы. Содержание воспитательной деятельности должно соответствовать Национальной доктрине образования в Российской Федерации, Концепции модернизации российского образования, Доктрине Государственной молодежной политики Российской Федерации, Государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006–2010 годы». Необходимо разрабатывать программы воспитательной деятельности, опираясь на идеи гуманизации, и направлять усилия на формирование новой гуманитарной культуры и гуманитарной среды в вузе. Именно формирование такой среды через учебный процесс и внеучебную работу обеспечивает качественную подготовку специалистов. Как одно из

50