Здоровье и физическая культура. Сборник научных статей по материалам региональной научно-практической конференции 20–23 июня 2011 года

управления). На данном этапе осуществлялась прямая и обратная связь между объектом и субъектом исследуемой системы. Эти виды связи осуществлялись по официальным каналам и регламентировались соответствующими руководящими документами: учебными программами, приказами и инструкциями, распоряжениями, отчетами и донесениями. Программной и нормативной основой функционирования процесса физического воспитания на этапе НВП являлся комплекс ГТО.

Существующая в то время иерархия руководства, централизованное планирование процесса физического воспитания, квалифицированная подготовка руководителей занятий по физической культуре и начальной военной подготовке в школе, государственное финансирование и контроль создавали, казалось бы, необходимые условия для нормального функционирования системы физического воспитания допризывной молодежи. Однако массовые проверки уровня физической подготовленности молодежи показывали, что управляющая функция исследуемого объекта на данном этапе не обеспечивала его эффективности. Физическая подготовленность юношей 16–18 лет оставалась на низком уровне.

Анализ состояния массовой физической культуры в стране в тот период выявил наряду с достигнутыми успехами существенные недостатки. Прежде всего, это относилось к постановке работы по комплексу ГТО и развитию массового спорта среди подрастающего поколения. В целом по стране реально нормативами ГТО овладевало 5–7% людей, тогда как по отчетной документации в общеобразовательных и учебных заведениях этот процент приближался к 100%.

На втором этапе после окончания общеобразовательных школ процесс допризывной подготовки молодежи приобретал конкретную военно-прик- ладную направленность и решал следующие задачи:

1)воспитание высоких морально-политических и социально-психоло- гических качеств;

2)овладение одной из воинских специальностей;

3)повышение общей грамотности;

4)повышение пригодности к службе в Вооруженных Силах России;

5)развитие основных физических качеств и совершенствование военно-прикладных двигательных умений и навыков, формирование высокой функциональное готовности организма к военной службе.

Данный этап характеризовался рядом особенностей, которые оказывали негативное влияние на эффективность управляющей функции рассматриваемой системы допризывной подготовки молодежи, в том числе и такого ее компонента, как физическое воспитание (В. А. Щеголев, 1980; М. П. Бандаков, 1991, 1998). К таким особенностям авторы относят:

1)переход от школьного обучения к другой форме образования или производственной деятельности;

2)появление относительной экономической самостоятельности;

11

3)смена привычного уклада жизни, вызванного во многих случаях с уходом из домашнего окружения, изменением режима и распорядка дня;

4)отсутствие для большинства призывников, занятых на производстве, регулярных и обязательных форм занятий физической подготовкой;

5)недостаточный уровень управления основными формами спортивно-массовой и физкультурно-оздоровительной работы;

6)слабое материально-техническое обеспечение процесса физического совершенствования юношей;

7)невысокое качество организации и методики проведения занятий по физической подготовке.

Все эти факторы приводили к тому, что юноши в массовом порядке нарушали оптимальный режим жизнедеятельности, значительное число из них вели нездоровый образ жизни.

Анализ внешнего функционирования системы физического воспитания молодежи показал, что физическое воспитание является эффективным средством, способствующим решению задач по повышению качества профессионального обучения. Как результат эффективного воздействия процесса физического воспитания на человека и его деятельность многие авторы отмечали следующие положительные моменты:

1)сокращение времени на овладение равнозначными задачами обучения, повышение прочности и стабильности профессиональных двигательных умений и навыков, способности длительное время сохранять устойчивую работоспособность под влиянием утомления и других неблагоприятных факторов;

2)снижение и предупреждение отрицательных сдвигов, происходящих

ворганизме человека в неблагоприятных условиях внешней среды.

Кроме того, результаты проведенных исследований свидетельствовали и о том, что у юношей в начальном периоде воинской службы (в первые 2–3 месяца) наблюдается дальнейшее снижение уровня их физической подготовленности. Такое снижение уровня физической подготовленности на втором этапе допризывной подготовки и в начальном периоде воинской службы приводит к снижению качества подготовки молодого пополнения к выполнению задач учебно-боевой деятельности и, как следствие, ухудшению эффективности всего процесса воинского обучения.

Ксожалению, после фактического распада Советского Союза в период

с1993 по 2000 год в результате развернувшейся тотальной борьбы с мнимой милитаризацией страны, военно-патриотическую работу объявили чуть ли не вредной, из школ изгнали начальную военную подготовку, полностью свернули работу по комплексу ГТО. За этот период времени сократилось количество школ ДОСААФ (РОСТО) и детско-юношеских спортивных школ (ДЮСШ), а значит, уменьшились возможности для юношей заниматься спортом и военно-спортивными видами деятельности. Предвзятый показ средствами массовой информации преимущественно негативных моментов в

армейской действительности, откровенное запугивание молодежи и

12

населения «дедовщиной» в армии и ряд других причин привели к тому, что престижность военной службы, к сожалению, не высока.

Все это привело к разобщенности в действиях работников военкоматов, специалистов по физическому воспитанию и спорту, представителей медицинских, санитарно-просветительных и административных служб муниципального управления.

Наметившаяся было тенденция улучшения внутреннего функционирования физического воспитания в системе допризывной подготовки молодежи после 2000 года перечисленными выше «мероприятиями» фактически свела ее на нет. В результате положение дел с призывом на военную службу продолжает ухудшаться.

На сегодняшний день к основным научно-теоретическим факторам, обусловливающим низкую эффективность действующей системы физического воспитания допризывной молодежи, можно отнести следующие:

1)переход от школьного обучения к другой форме образования или производственной деятельности;

2)появление относительной экономической самостоятельности;

3)смена привычного уклада жизни, вызванного во многих случаях с уходом из домашнего окружения, изменением режима и распорядка дня;

4)отсутствие для большинства призывников, занятых на производстве, регулярных и обязательных форм занятий физической подготовкой;

5)недостаточный уровень управления основными формами спортивно-массовой и физкультурно-оздоровительной работы;

6)слабое материально-техническое обеспечение процесса физического совершенствования юношей;

7)невысокое качество организации и методики проведения занятий по физической подготовке.

В настоящее время в области подготовки молодежи допризывного и призывного возраста (16–18 лет) к военной службе сложилась ярко выраженная проблемная ситуация: во-первых, произошло резкое ужесточение требований к физическому состоянию призывных контингентов, что повлекло за собой увеличение числа юношей, признаваемых негодными к военной службе, а во-вторых, в связи с коренными изменениями социально-экономических условий, продолжается снижение эффективности действующей системы физического воспитания молодежи в системе допризывной подготовки. В такой ситуации физическая подготовленность призывных контингентов не соответствует требованиям по данному критерию, предъявляемому к военнослужащим армии и флота.

Для устранения выявленного противоречия физическое воспитание молодежи в системе допризывной подготовки следует рассматривать как процесс опережающего педагогического воздействия и поэтапного решения задач на различных формах занятий, направленных на обеспечение

13

эффективной деятельности молодого пополнения в учебно-боевых условиях воинской службы в конкретных родах войск.

Примечания

1.Бандаков М. П. Проблемы совершенствования подготовки учителей физической культуры и допризывной подготовки // Пути совершенствования подготовки студентов к воспитательной работе с учащимися. – Киров: КГПИ им. В. И. Ленина, 1991. – С. 87–94.

2.Бандаков М. П. Научно-педагогические аспекты системы непрерывной физической подготовки допризывной молодежи // Актуальные проблемы подготовки специалиста физической культуры в многоступенчатой системе высшего педагогического образования: межвуз. сб. науч. трудов. – СПб: РГПУ им. А. И. Герцена, 1998. – С. 160–162.

3.Бандаков М. П. Физическое воспитание молодежи в системе допризывной подготовки : монография. – Киров: Изд-во ВятГГУ, 2006. – 104 с.

4.Капустин А. Г. Физическая подготовка молодежи допризывного возраста в общеобразовательной школе: учебно-методическое пособие. – Киров: Изд-во ВятГГУ, 2009. – 118 с.

Т. В. Беличева

УЧЁТ МОТИВАЦИОННО-ПОТРЕБНОСТНОГО КОМПОНЕНТА ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРИОБЩЕНИИ ИХ К ЗДОРОВОМУ ОБРАЗУ ЖИЗНИ

Основу специфического содержания физической культуры личности, основного компонента здорового образа жизни человека, составляет рациональное использование им видов физкультурной деятельности для оптимизации своего физического и духовного состояния (Лубышева Л. И., 1997; Дуркин П. К., 2000, 2002). Регламентирующий характер учебных занятий по физическому воспитанию с ориентацией на общефизическую подготовку, не позволяющий учитывать физкультурно-спортивные интересы и потребности занимающихся, приводит к снижению двигательной активности студентов, при этом около 40% студентов, определяют свое отношение к занятиям физическими упражнениями как негативное (В. Г. Шилько, 2007).

Несмотря на существующие тенденции к ухудшению состояния здоровья учащейся молодежи, традиционный процесс физического воспитания, основанный на внешних нормативных показателях, не претерпел больших организационных и методических изменений. Преобразование целевой направленности физической культуры в высшем учебном заведении требует от учебно-воспитательного процесса обращения к личности студента, к его интересам и потребностям в сфере физического и

14

духовного совершенствования. Многолетние исследования в области теории

ипрактики физического воспитания студентов указывают на то, что замкнутость на двигательной деятельности без учета мотивационно-волевой сферы молодежи приводит к деформации ценностей физической культуры

(Котло Е. Н., 2007, Дуркин П. К., 1996).

Основой физкультурно-спортивной деятельности является потребностно-мотивационный компонент. В качестве психологической базы мотивации занятий физической культурой и спортом выделяют потребности в движениях, в физическом совершенствовании, потребность в сохранении и укреплении здоровья. Мотивация таких занятий предполагает наличие и единство таких компонентов, как смысл, мотивы, цели, эмоции (Дуркин П. К.,

1995, 2002).

Мотивацию следует различать как внутреннюю, так и внешнюю – по отношению к ребенку, школьнику, студенту и к человеку вообще (Орлов А. Б., 1990, Дуркин П. К., 2002). Активный интерес к занятиям физической культурой и спортом формируется в результате внутренней мотивации, которая возникает тогда, когда внешние мотивы и цели соответствуют возможностям занимающегося, то есть являются для него оптимальными,

икогда он понимает субъективную ответственность за их реализацию (Лубышева Л. И., 1997). Успешная реализация таких мотивов и целей вызывает у него вдохновение успехом, желание продолжать занятия по собственной инициативе, то есть внутреннюю мотивацию и интерес. Внутренняя мотивация возникает также тогда, когда занимающиеся испытывают удовлетворение от самого процесса, условий занятий, характера взаимоотношений с педагогом, товарищами по группе во время этих занятий (Дуркин П. К., 2002). Вместе с тем как чрезмерно трудные, так и чрезмерно легкие режимы внешней мотивации дают противоположный эффект: внутренняя мотивация и интерес не формируются; в первом случае возникают эмоции тревожности, неуверенности в себе, во втором – эмоции скуки и равнодушия.

Перечисленные концептуальные положения относятся к любому виду физкультурно-спортивной деятельности, и их следует соблюдать в любой программе по физическому и физкультурному воспитанию молодежи. Однако активная, целеустремленная деятельность занимающегося не может побуждаться только одними успехами или только одними неудачами, внешняя и внутренняя мотивации должны существовать в диалектическом единстве (Орлов А. Б., 1990). Мотивация занятий физической культурой должна носить многоуровневый характер: от дальних перспектив в физическом совершенствовании до ближайших целей и задач, которые должны быть индивидуальными, то есть личностно ориентированными.

Важным моментом в формировании личной физической культуры студентов является организация физкультурно-спортивной деятельности в вузе с учетом интересов занимающихся к определенным ее видам.

Проведенные нами исследования показали, что у первокурсников

15

сформированы интересы в основном к следующим видам физкультурно-спортивной деятельности: к занятиям спортивными играми (футболом, баскетболом, волейболом), атлетической и ритмической гимнастикой, а также плаванием. На основании полученных при анкетировании студентов ВятГГУ данных нами была разработана программа по оздоровлению и пропаганде ЗОЖ «Физическая культура через всю жизнь», целью которой явилось создание условий для осознанного выбора студентами вида спорта на основе индивидуальных предпочтений и формирование у них потребности в ЗОЖ и занятиях физической культурой в течение всего периода обучения в вузе. Для достижения указанной цели предполагается решение следующих задач:

–увеличение перечня спортивных секций для занятий физической культурой на основе индивидуально-дифференцированного подхода;

–разработка и реализация модульной технологии обучения физической культуре студентов вуза;

–определение физической подготовленности, физического развития и образа жизни студентов;

–мотивация осознанного выбора студентами вида спорта на основе индивидуальных предпочтений;

–сохранение и укрепление здоровья студентов;

–пропаганда ценности ЗОЖ и занятий физической культурой в течение всего периода обучения в вузе.

Программа предусматривает три этапа: подготовительный, основной и заключительный. Сроки реализации подготовительного этапа составляют один год: сентябрь 2010 г. – август 2011 г., основного этапа – два с половиной года: сентябрь 2011 г. – май 2014 г., заключительный этап – полгода: май – октябрь 2014 г.

В рамках реализации программы предполагается получить конкретные

иустойчивые результаты, которые будут иметь социальные, практические и научные аспекты. В рамках социального аспекта планируется получить комплексный портрет состояния здоровья современного студента, привлечь внимание современной молодежи к проблеме здоровьесбережения. В рамках практического аспекта предполагается расширение здоровьесберегающей среды вуза для дальнейшего изучения уровня здоровья молодежи, оценки эффективности здоровьесберегающих технологий, организации работы различных секций, соревнований различного уровня по предлагаемым программным видам физических упражнений, пропаганде ценности ЗОЖ и занятий физической культурой в течение всего периода обучения в вузе. В рамках научного аспекта планируется создание базы данных о состоянии физической подготовленности и физического развития студентов, серии статей, методических рекомендаций и проведение научной конференции по итогам исследований.

Примечания

16

1.Дуркин П. К. Научно-методические основы формирования у школьников интереса к физической культуре: автореф. дис. … д-ра пед. наук. – Архангельск, 1995. – 43 с.

2.Дуркин П. К. Состояние мотивации и генезис интереса студентов к занятиям физической культурой: IV Межуниверситетская научно-методичес- кая конференция «Организация и методика учебного процесса физкультурно-оздоровительной и спортивной работы»: тез. докл. – Краснодар, 1996.

3.Дуркин П. К., Лебедева М. П. К проблеме воспитания личной физической культуры у школьников и студентов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2000. – № 2. – С. 50–53.

4.Котло Е. Н., Колесникова С. С., Котло С. А. Вариативная форма организации занятий физическими упражнениями в вузе // Теория и практика физической культуры. – 2007. – № 6. – С. 57–59.

5.Лубышева Л. И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа // Теория и практика физической культуры. – 1996. – № 1. – С. 12–15.

6.Лубышева Л. И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью // Теория и практика физической культуры. – 1997. – № 6. – С. 10–13.

7.Орлов А. Б. и др. Методы изучения, активизации, развития мотивации учения в современной зарубежной психологии. Формирование мотивации учения. – М.: Просвещение, 1990. – С. 122–190.

8.Шилько В. Г. Организация физического воспитания студентов в классическом университете с использованием спортивно-оздоровительных технологий // Теория и практика физической культуры. – 2007. – № 3. – С. 2–6.

В. С. Богатырев

ОЦEНКA И КОРРЕКЦИЯ СОСТОЯНИЯ ЗДОРОВЬЯ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ С ПОМОЩЬЮ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Всфере физической культуры и спорта накоплен определенный багаж современных инновационных технологий, которые направлены на формирование нового поколения студентов, обладающих необходимым уровнем физической и спортивной культуры.

Впроцесс физического воспитания активно встраивается компьютерная техника, которая становится необходимой частью как образовательной системы, так и научной работы. В настоящее время сформирована система мониторинга здоровья, физического развития и физической подготовленности студентов; проводится социально-педагогический мониторинг.

17

С целью исследования состояния здоровья студентов, условий их жизни и социальной адаптации, оценки физического развития, ценностных ориентаций в организации здорового образа жизни, в последние годы проводился мониторинг соматического здоровья, социально-педагогический мониторинг, мониторинг физического здоровья.

Мы полагали, что результаты мониторинга дадут возможность оперативно проанализировать ситуацию и разработать программы, направленные на развитие физической культуры и спорта, формирование здорового образа жизни, улучшение уровня физического развития и уровня физической подготовленности студентов, воспитание высоких нравственных качеств.

Выполнена работа по созданию информационных сведений о студентах I–III курсов, которые включают ряд блоков: контактные данные, состояние здоровья, физическое развитие, физическая подготовленность, результаты функциональных проб. Продолжается разработка блоков как теоретических, так и практических знаний.

Значимость мониторинга заключается в том, что компьютерный многопрофильный скрининг позволяет установить факторы риска и составить представление о качественной и количественной стороне соматического и физического здоровья, а также социальной зрелости студента. Своевременное выявление специфических особенностей здоровья является реальной предпосылкой управления адаптивными процессами с помощью педагогических технологий, коррекционных и реабилитационных мероприятий профилактического характера.

Таким образом, цель мониторинга – с помощью компьютерных технологий исследовать физиологические параметры студентов и их социальную обусловленность, на основе чего выявить реальную картину состояния здоровья индивида и разработать коррекционную модель управления адаптивным состоянием.

Результаты наших исследований свидетельствуют, что для студентов кировских вузов характерна высокая соматическая заболеваемость, которая не имеет тенденции к снижению. В целом 49,92% студентов университета имеют различные заболевания. Даже принимая во внимание относительность полученных цифр, отмечаем, что эти данные указывают на тревожную тенденцию, характерную для учащейся молодежи и требующую применения мероприятий государственного масштаба по коренному улучшению ситуации.

Основную группу имеют 65,41%, к подготовительной группе относится 16,69%, к специальной – 17,05% студентов. Следовательно, 33,74% студентов имеют ограничения в занятиях физической культурой из-за нарушения здоровья. С целью укрепления здоровья студентов и устранения недостатков в физическом развитии при проведении занятий следует:

1) учитывать состояние здоровья студентов;

18

2)на каждом курсе в отдельные группы выделять студентов, имеющих слабую физическую подготовленность и незначительные отклонения в состоянии здоровья (подготовительная медицинская группа);

3)занятия со студентами специальной медицинской группы проводить дифференцированно, учитывая диагноз заболеваний и степень компенсации утраченных функций.

Необходимость разработки мониторинга соматического здоровья продиктована временем. Мониторинг направлен не на поиск болезни, а на установление степени адаптивного состояния здоровья студента. В то же время выявление классов болезней, их интенсивность, зависимость от курса обучения показывают реальную обстановку и позволяют проводить адекватное физическое воспитание.

Изучение состояния здоровья студентов проводилось для рационального использования средств физической культуры на учебных занятиях, выявления групп риска с последующей коррекцией состояния здоровья. На этой основе зарождается потенциал внедрения здоровьесберегающих технологий и индивидуальных оздоровительных программ.

Особая проблема программы по «Физической культуре» заключается в

оценке физических способностей студентов, в «усредненности» их результатов – одним слишком легко дается выполнение программных нормативов, другие с трудом к ним приближаются.

Ответ на этот вопрос дали результаты исследования физического здоровья 71367 школьников 411 школ Кировской области. Количественному

икачественному анализу были подвергнуты 428202 результата. Полученные данные позволяют заключить, что физическое здоровье учеников 1–11-х классов средних общеобразовательных школ Кировской области вызывает серьезную озабоченность.

У большой части школьников результаты ряда тестов находятся ниже нормативных данных, выявлен значительный разрыв в уровне физической подготовленности школьников одного возраста, в некоторых возрастных группах наблюдаются явные пробелы в уровне развития двигательных качеств.

В связи с этим заслуживает критики «нормативный» подход к оценке функциональных возможностей и физических кондиций студентов. При оценке физических способностей следует ориентироваться не на абсолютные показатели, а на их динамику в процессе обучения, особенно на первом курсе.

Необходимым условием действия компьютерных программ является наличие обратной связи, позволяющей контролировать уровень физического здоровья студентов и вовремя вносить поправки в учебный процесс. Учет индивидуальных особенностей студентов в процессе обучения и контроль за ним смещает центр тяжести физического воспитания в сторону персонального здоровья.

19

Разработка мер для позитивных изменений с учетом состояния здоровья студентов отражает обратную связь в процессе обучения,

появляется возможность личностно направленного обучения. Организация физического воспитания студентов в коррекционных группах, примерно равных по уровню физической подготовленности и здоровья, имеет большую результативность. В этом случае динамика «личной нормы» перерастает в динамику групповой нормы, что значительно облегчает работу преподавателя.

Решать проблемы физического воспитания студенческой молодежи в рамках традиционной системы довольно сложно. Этот тезис подтверждают

данные социально-педагогического мониторинга, проведенного со студентами I курса. В опросе участвовали 820 девушек и 612 юношей.

Выявлена низкая самооценка своего физического здоровья. Только 8,88% респондентов оценили свою фигуру на «отлично»; велик процент студентов (44,56%), указывающих на наличие дефектов в своей осанке (сутулость, сколиоз). Настораживает тот факт, что развитие своей мускулатуры на «удовлетворительно» и «плохо» оценила почти половина студентов (48,33%).

На успешность обучения отрицательно влияют частые болезни 36,40% респондентов. При оценке толерантности организма к бытовым нагрузкам выявлено, что к концу рабочего дня не устают 13,21% студентов, остальные (86,79%) испытывают усталость разной степени. Это свидетельствует о слабой выносливости студентов.

Выполнение правил здорового образа жизни не стало нормой для студенчества – претворяют в жизнь эти требования 8,75% студентов, в основном выполняют – 39,59%, не получается вести здоровый образ жизни –

51,66%.

На долю интенсивных курильщиков приходится 34,56% студентов – это достаточно большая величина, учитывая возраст обследованных. Каждый десятый студент курит иногда – это своеобразный «резерв» для пополнения рядов курильщиков (10,51%). Спиртные напитки используют 81,31% студентов.

Спортивная квалификация большей части респондентов низкая – только у 5,04% студентов был спортивный разряд. Имеющиеся данные позволяют говорить о недостаточном уровне развития спортивной работы среди школьников.

В то же время большинство респондентов (96,48%), независимо от состояния их здоровья, отмечают необходимость занятий физическими упражнениями. Следовательно, у студентов сформировано положительное отношение к занятиям физической культурой. Все это следует учитывать при разработке технологии работы по физическому воспитанию.

Исходя из данных этого исследования, преподавательскому и тренерскому составу требуется повысить заинтересованность студентов в

20