Дошкольная дефектология. Ранняя комплексная профилактика нарушений развития у детей (современные подходы). Учебное пособие

71

Дошкольный возраст — это начало социального развития ребенка в семье. Он начинает идентифицировать себя с родителями и принимать их основные принципы жизни: взаимодействие с окружающими его близкими и другими людьми, взрослыми и детьми. В результате у детей расширяется сфера его социальной жизни, вырабатываются первые социальные навыки. Формируются элементы адаптации в детском коллективе, адаптации к требованиям социального окруже-

72

ния, появляются специфические реакции на посещение детского учреждения; отмечаются особенности игры как ведущей деятельности данного возраста.

Появляются психологические новообразования: формируется более высокий уровень познавательных потребностей; растут нравственно-этические представления; наступает преобладание обдуманных действий над импульсивными; начинают формироваться такие качества личности как настойчивость, умение преодолевать трудности, возникает чувство долга по отношению к окружающим; начинает проявляться произвольное поведение. Возникают, по Д.Б. Эльконину, элементы управления собой и своими поступками; происходит осознание возможностей своих действий (начало формирования самооценки) [72].

К концу дошкольного возраста мы имеем три линии развития:

1 — линия формирования произвольного поведения;

2 — линия овладения средствами и эталонами познавательно деятельности;

3 — линия перехода от эгоцентризма к децентрации. Развитие по этим линиям определяет готовность ребенка

к школьному обучению. К трем линиям, проанализированным Д.Б. Элькониным, следует добавить мотивационную готовность ребенка к школьному обучению. Как было показано Л.И. Божович, ребенок стремится к функции ученика [17]. Так, например, во время «игры в школу» дошкольники младших возрастов берут на себя функцию учителя, старшие дошкольники предпочитают роли учеников, так как эта роль кажется им особенно значимой.

На этом этапе развития можно выделить следующие неблагоприятные факторы, влияющие на формирование ребенка [9, 68]:

хронические соматические заболевания;

высокая частота инфекционных заболеваний, особенно органов дыхания (чаще 4 раз в год);

заболевания, обусловленные нарушением иммунной системы и частыми аллергическими реакциями;

высокий риск травматизма;

черепно-мозговая травма;

хирургические операции, проводимые под наркозом;

патологические состояния нервно-психической сферы;

расстройства поведения, ограничивающиеся условиями семьи;

73

расстройства поведения, ограничивающиеся условиями дошкольного образовательного учреждения.

В заключение надо добавить, что дошкольный период связан с самоутверждением ребенка в процессе социализации, в ходе групповой коммуникации, игры. При этом происходит формирование инициативности дошкольника: если проявляемая ребенком инициатива поощряется — это позитивный вариант; если нет поощрения и одобрения, то формируются реакции негативизма и чувство вины — негативный вариант. Начинает формироваться готовность к социальным взаимодействиям, открытость для социальных контактов. Кроме этого данный этап онтогенеза характеризуется также началом развития абстрактного мышления, завершается дифференциация межполушарного взаимодействия с возрастанием ведущей роли доминантного полушария.

2.4.2. Младший школьный возраст

Младший школьный возраст называют вершиной детства. Границы младшего школьного возраста, совпадающие с периодом обучения в начальной школе, устанавливаются

внастоящее время с 6–7 до 11 лет, когда он проходит обучение в начальных классах современной отечественной школы. В других странах этот возраст соответствует принятым там системам образования. Как пишет В.В. Давыдов, младший школьный возраст «…это особый период в жизни ребенка, который выделился исторически сравнительно недавно. Его не было у тех детей, которые вообще не посещали школу, его не было и у тех, для которых начальная школа была первой и последней ступенью образования. Появление этого возраста связано с введением системы всеобщего и обязательного неполного и полного среднего образования. Содержание среднего образования и его задачи еще окончательно не определились, поэтому психологические особенности младшего школьного возраста как начального звена школьного детства также нельзя считать окончательными и неизменными».

Вэтот период продолжается дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, совершенствуются все системы организма. Формируются все предпосылки, обеспечивающие возможность систематического обучения

вшколе. Возможность обучения определяется уровнем фи-

74

зиологического (анатомо-морфологического) и психического, прежде всего интеллектуального развития. Готовность к школьному обучению означает сформированность отношения к школе, учению, познанию как к радости открытия, вхождения в новый мир, мир взрослых, умение ориентироваться на систему правил и др. Начало обучения в школе ведет к коренному изменению социальной ситуации развития ребенка.

Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Она определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе. В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе. Ведущая роль учебной деятельности в процессе развития ребенка не исключает того, что младший школьник активно включен и в другие виды деятельности, в ходе которых совершенствуются и закрепляются его новые достижения. В рамках учебной деятельности возникают два основных психологических новообразования этого возраста — возможность произвольной регуляции психических процессов и построение внутреннего плана действий.

Согласно Л.С. Выготскому, с началом школьного обучения мышление выдвигается в центр сознательной деятельности ребенка. Развитие словесно-логического, рассуждающего мышления, происходящее в ходе усвоения учебных знаний, перестраивает и все другие познавательные процессы: «память в этом возрасте становится мыслящей, а восприятие — думающим».

Основные характеристики младшего школьного возраста представлены в табл. 9 [23, 29, 58, 66, 68].

Таблица 9. Характеристика развития ребенка в младший школьный возраст

75

76

У ребенка формируются основные элементы ведущей в этот период учебной деятельности, необходимые учебные навыки и умения, развиваются формы мышления, обеспечивающие в дальнейшем усвоение системы научных знаний, развитие научного, теоретического мышления. Здесь складываются предпосылки самостоятельной ориентации в учении, повседневной жизни, происходит психологическая перестройка, «требующая от ребенка не только значительного умственного напряжения, но и большой физической выносливости».

Социальная ситуация. Учебная деятельность становится ведущей деятельностью, завершается переход от наглядно-образного к сло- весно-логическому мышлению, отчетливо виден социальный смысл учения (отношение к отметкам), мотивация достижения становится доминирующей, происходит смена референтной группы, происходит смена распорядка дня, укрепляется новая внутренняя позиция, изменяется система взаимоотношений ребенка с окружающими людьми.

Компоненты, мотивы учебной деятельности (по Д.Б. Эльконину). Мотивация, учебная задача, учебные операции, контроль и оценка, познавательные, социальные, узколичные.

Психические новообразования. Произвольность психических процессов, рефлексия (личностная, интеллектуальная), внутренний план действий (планирование в уме, умение анализировать).

Мышление. Мышление в младшем школьном возрасте становится доминирующей функцией, завершается наметившийся в дошкольном возрасте переход от нагляднообразного к словесно-логическому мышлению. К концу младшего школьного возраста проявляются индивидуальные различия

77

в мышлении (теоретики, мыслители, художники). В процессе обучения формируются научные понятия (основы теоретического мышления).

Память. Память развивается в двух направлениях — произвольности и осмысленности. В учебной деятельности развиваются все виды памяти: долговременная, кратковременная и оперативная. Развитие памяти связано с необходимостью заучивать учебный материал. Активно формируется произвольное запоминание.

Внимание. В развитии внимания происходят существенные изменения, идет интенсивное развитие всех его свойств: особенно резко (в 2,1 раза) увеличивается объем внимания, повышается его устойчивость, развиваются навыки переключения и распределения. К 9–10-ти годам дети становятся способны достаточно долго сохранять внимание и выполнять произвольно заданную программу действий. Дети способны концентрировать внимание, но у них еще преобладает непроизвольное внимание. Произвольность познавательных процессов возникает на пике волевого усилия (самоорганизующегося под воздействием требований). Внимание активизируется, но еще не стабильно. Удержание внимания возможно благодаря волевым усилиям и высокой мотивации.

Восприятие. Восприятие характеризуется непроизвольностью, хотя элементы произвольного восприятия встречаются уже в дошкольном возрасте. Восприятие отличается слабой дифференцированностью (путают предметы, их свойства). В младшем школьном возрасте нарастает ориентация на сенсорные эталоны формы, цвета, времени.

78

Продолжение табл. 9

Функция Характеристика

Воображение. Воображение в своем развитии проходит две стадии: на первой — воссоздающее (репродуктивное), на второй — продуктивное. В первом классе воображение опирается на конкретные предметы, но с возрастом на первое место выступает слово, дающее простор фантазии.

Самосознание. Интенсивно развивается самосознание. Становление самооценки младшего школьника зависит от успеваемости и особенностей общения учителя с классом. Большое значение имеет стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности. У отличников и некоторых хорошо успевающих детей складывается завышенная самооценка. У неуспевающих и крайне слабых учеников систематические неудачи и низкие отметки снижают уверенность в себе, в своих возможностях. У них возникает компенсаторная мотивация.

Дети начинают утверждаться в другой области — в занятиях спортом, музыкой. Ценностные ориентации в этот период для подростка постепенно становятся нормой жизни. Начинает формироваться потребность в самоутверждении. Большое значение имеет авторитет взрослых. Существенное значение имеет место, которое занимает ребенок в семье.

Произвольное поведение. Происходит появление и другого важного новообразования — произвольного поведения. Ребенок становится самостоятельным, сам выбирает, как ему поступать в определенных ситуациях. В основе этого вида поведения лежат нравственные мотивы, формирующиеся в том возрасте. Ребенок впитывает в себя моральные ценности, старается следовать определенным правилам и законам. Часто это связано с эгоистическими мотивами, и

79

желаниями быть одобренным взрослым или укрепить свою личностную позицию в группе сверстников. Поведение так или иначе связано с основным мотивом, доминирующим в этом возрасте — мотивом достижения успеха. С формированием произвольного поведения тесно связаны такие новообразования, как планирование результатов действия и рефлексия. Ребенок способен оценить свой поступок с точки зрения его результатов и тем самым изменить свое поведение, спланировать его соответствующим образом. Появляется смысловоориентировочная основа в поступках, это тесно связано с дифференцированностью внутренней и внешней жизни. Ребенок способен побороть в себе свои желания, если результат их выполнения не будет соответствовать определенным нормам или не приведет к поставленной цели. Важной стороной внутренней жизни ребенка становится его смысловая ориентировка в своих действиях. Это связано с переживаниями ребенка по поводу боязни изменения отношения с окружающими. Он боится потерять свою значимость в их глазах.

Усвоение моральных норм и правил поведения. Моральное воспитание ребенка начинается задолго до школы. Но только здесь он встречается с такой четкой и развернутой системой моральных требований, соблюдение которых контролируется постоянно и целенаправленно. Дети этого возраста психологически подготовлены к ясному пониманию смысла норм и правил поведения, также к их повседневному выполнению. В сознании ребенка закладываются определенные нравственные идеалы, образцы поведения. Ребенок начинает понимать их ценность и необходимость.

80