Дошкольная дефектология. Ранняя комплексная профилактика нарушений развития у детей (современные подходы). Учебное пособие

ние и признание его деятельности;

создание условий для установления контакта с безречевыми или плохо говорящими детьми:

проявлять повышенное внимание к любому обращению со стороны ребенка, доброжелательно выслушивать, уточнять сказанное, использовать естественные жесты, указания на предметы, вместе с ребенком радоваться взаимопониманию;

поощрять и стимулировать речевую активность детей, стараться не фиксировать внимание на качестве произношения, не перебивать и не исправлять ребенка, сказанное ребенком повторять, побуждая к повторению, но не настаивая на этом;

поддерживать общение между детьми;

создание условий для эмоционально-делового общения:

организовывать эмоционально-деловое сотрудничество с детьми, раскрывая способы действий с предметами, побуждая и поощряя стремление детей к подражанию;

формировать инициативу детей к совместной деятельности и играм;

создание условий для формирования у ребенка первоначальных представлений о себе:

формировать у ребенка интерес к себе, привлекать внимание к его зеркальному отражению, гладить по головке, называть ребенка, показывая на отражение, по имени, соотнося жестом («Кто там? Васенька! И тут Васенька!»);

рассматривать с детьми фотографии, побуждать на-

ходить себя, других членов семьи, радоваться вместе с ними, указывать друг на друга, называть по имени, рисовать ребенка одного, с мамой, среди друзей и т.п.;

обращать внимание на формирование у ребенка заинтересованности в признании его усилий, стремлении к сотрудничеству со взрослым, направленности на получение результата;

создание условий для привлечения внимания и интереса к сверстникам:

учить выражать расположение путем ласкового дотрагивания, поглаживания, заглядывания в глаза друг другу;

обучать детей взаимодействовать на положительной эмоциональной основе, не причиняя друг другу вреда, учить обмениваться игрушками, просить их отдавать по

201

просьбе другого ребенка, по взаимному соглашению и по правилам;

создавать условия для совместных игр детей и взрослых (игры с мячом, песком, водой и пр.);

создание условий для гармоничного развития мотор- но-двигательной деятельности:

обеспечивать возможности для удовлетворения ребенком потребности в двигательной активности;

осуществлять контроль и регуляцию двигательной активности отдельных детей;

стимулировать увеличения количества передвижений у детей, склонных к снижению двигательной активности (включать их в совместные игры, в выполнение хозяйственно-бытовых поручений);

деликатно ограничивать у детей повышенную подвижность (попросить посидеть рядом, так как вам очень хорошо с ним, рассказать об эмоционально значимых событиях, предложить нарисовать рисунок и пр.);

создавать условия для овладения и совершенствования основных движений: ходьбы, бега, ползания и лазанья, катания, бросания и ловли, прыжков (например, предлагают детям игровые задания на специальных занятиях и в период свободной деятельности: «пройди между стульями», «попрыгай как зайка» и т.д.);

следить за осанкой детей во все режимные моменты;

проводить упражнения, направленные на регуляцию тонуса мускулатуры, развивая у детей самостоятельный контроль за работой различных мышечных групп на основе контрастных ощущений («сосулька зимой» — мышцы напряжены, «сосулька весной» — мышцы расслабляются);

проводить специальные игры и упражнения, стимулирующие формирование пяточно-пальцевого переката (ходьба по следам, разной поверхности — песку, мату...; захват ступнями, пальцами ног предметов);

создавать условия для развития и совершенствования движений кистей и пальцев рук (в целенаправленных играх типа «сорока-белобока», в ходе действий с игрушками и предметами-заместителями, в процессе овладения навыками самообслуживания, в действиях с пластилином, карандашом и т.п.);

совершенствовать мимическую и артикуляционную моторики в упражнениях подражательного характера

202

(яркое солнышко — плотно сомкнули веки, обида — надули щеки...);

создавать условия для развития образности движений, выражения с их помощью (пантомимики, жестов) эмоциональных состояний при формировании и закреплении двигательных навыков, воссоздании игровых образов (дворник, повар...) и т.п.;

формировать у детей координированные движения, используя музыку (выполнять определенные движения в соответствии с темпом, ритмом, характером музыкального произведения);

предлагать задания, направленные на формирование координации движений и слова, сопровождать выполнение упражнений доступным речевым материалом (дети могут одновременно выполнять движения и произносить речевой материал, или же один ребенок или взрослый проговаривает его, остальные — выполняют);

учить детей выполнять двигательные задания в коллективе сверстников, учитывая интересы, обращая внимания на трудности других детей;

создание условий для формирования познавательной деятельности:

создавать условия для узнавания и называния основных цветов, форм, величин в процессе действий с предметами, их соотнесения по этим признакам;

создавать условия для ориентировки в пространстве;

формировать у детей возможность оценивать расстояния в большом пространстве;

развивать у детей определение расстояния близко/ далеко от себя и ориентировку на самом себе (наверху, внизу);

формировать у детей восприятие и воспроизведение сложных форм в конструировании, ориентируясь на восприятие геометрических фигур;

стимулировать развитие зрительного внимания: изменения в цвете, форме, количестве предметов;

поддерживать и развивать интерес у детей к звукам окружающего мира;

обучать детей узнавать бытовые звуки, шум работающих электроприборов (пылесоса, стиральной машины и др.), находить звучащие предметы, называть предметы и действия, подражать им (пылесос гудит — ж-ж-ж-ж и пр.);

203

на прогулках расширять представления о звуках природы (шуме ветра, ударах грома и др.), голосах животных, учить детей подражать им;

организовывать игры по развитию слухового восприятия, в которых знакомят детей со звучащими игрушками и предметами (барабан, бубен, дудочка и др.), учат различать скрытые от ребенка игрушки по их звучанию, голоса животных;

создание условий для формирования пространственной ориентировки на звук, звучания игрушек в качестве сигнала

кначалу или прекращению действий в подвижных играх и упражнениях, побуждение к определению расположения звучащего предмета, бежать к нему, показывать и называть его;

создание условий для формирования представлений о характеристиках звуков:

привлекать внимание к темпу звучаний (быстро/медленно), силе звуков (громко/тихо);

побуждать реагировать на изменение темпа и интенсивности;

проводить с детьми игры по развитию слухового восприятия, в которых учат детей реагировать на громкие/ тихие, быстрые/медленные, долгие/краткие звучания игрушек и речи путем изменения характера движений, произнесения звуков, проговаривания потешек и стихов;

создание условий для развития музыкального слуха

детей;

формировать у детей интерес и желания к прослушиванию музыки, умения реагировать на начало и окончание музыки;

обучать детей двигаться под музыку, реагируя на темп и динамику музыкального произведения;

побуждать различать и по-разному реагировать на музыку маршевого и плясового, спокойного и веселого характера;

создание условий для развития предметной деятельности:

предлагать детям предметы, разнообразные по форме, цвету, размеру, материалам, фактуре и пр.;

привлекать внимание детей к окружающим предметам, пользуясь указательным и соотносящим жестом;

формировать направленность на функциональные свойства предметов (познавательной установки «Что с

204

ним можно делать?»), соблюдать внимательное отношение к возникновению у ребенка желания действовать с различными предметами;

организовывать специальные игры и упражнения, способствующие развитию мелких движений рук и операционально-технической стороны предметной деятельности (накладывания, прикладывания, совмещения, вталкивания-выталкивания, открывания-закрывания

ипр.);

одобрять и всячески поощрять детей за правильное использование различных предметов и игрушек, в случае затруднений или неудачной деятельности применять совместные действия (действуют руками ребенка), радоваться удаче, хлопать в ладоши, улыбаться, говорить соответствующие слова;

в ходе предметной деятельности учить детей ориентировочным действиям: переходу от действия силой (например, при закрывании коробочек разной формы) к осторожной «поисковой» результативной пробе, хвалить и радоваться вместе с ребенком удаче, побуждать к само-

стоятельным пробам;

создание условий для развития предметной (режис-

серской) игры:

развивать у детей особое отношение к кукле как заместителю человека;

в процессе игр с сюжетными игрушками обучать ребенка производить по подражанию отдельные игровые действия с сюжетными игрушками (кукла, мягкие игрушки), вместе с ребенком купать, кормить куклу или игрушку и т.д.,

формировать у детей умение объединять отдельные действия в игровые цепочки;

формировать у детей способность к замещению в игровой деятельности: проведение специальных игр и упражнений по развитию предметного замещения, оказание помощи детям осваивать действия замещения, связывать эту работу с использованием предметов-заместителей в предметной игре, обучать переименованию предметов в случае использования их в новом значении, уделять внимание играм с «превращениями», используя простейшие игры типа «Воробышки и кот», «Самолеты» и пр., обращать особое внимание на эти игры в ходе музыкальных занятий;

205

создание условий для развития первых форм мышления:

стимулировать развитие опосредованных действий как основы наглядно-действенного мышления, создавать специальные наглядные проблемные ситуации, требующие применения вспомогательных предметов и орудий;

поддерживать и формировать направленности ребенка на достижение цели;

обучать детей рассматриванию наглядной проблемной ситуации, осознанию цели, анализированию условий с точки зрения заданной цели, осуществлять поиск вспомогательных средств (достать недоступный руке предмет; выловить из банки разные предметы, используя соответствующее приспособление и пр.);

знакомить детей с разнообразием орудий и вспомогательных средств, обучать действовать с бытовыми предметами-орудиями: ложкой, совком, щеткой, веником, грабельками, наборами для песка и пр.;

формирование предпосылок изобразительной деятельности:

рисовать для ребенка по его просьбе или специально с целью вызвать у него интерес к изображению и к себе как объекту для изображения;

в создаваемых изображениях отражать жизнь непосредственно самого ребенка, его бытовой, предметноигровой, положительный эмоциональный опыт;

рисование сопровождать эмоциональным рассказыванием;

побуждать детей демонстрировать изображенные на рисунке действия по подражанию и самостоятельно;

развивать у детей восприятия плоскостных изображений, уделяя особое внимание развитию восприятия человека и его действий, рассматриванию картинок, иллюстраций в книгах;

обучать воспроизведению действий изображенных персонажей;

обучать лепке детей, применяя скульптурный способ, фигурки людей, животных, включая их в последующую совместную игру (собачка просит есть, бегает, спит, «служит» и т.д.);

поощрение собственной доизобразительной активности детей:

206

создавать условия для развития самостоятельного черкания карандашами, мелками, волоконными карандашами и пр.;

совместно с ребенком направлять на ассоциирование каракулей с обликом знакомых предметов, поощрять их «узнавание» и называние с целью «опредмечивания», вместе с ним радоваться узнаванию;

стимулировать развитие интереса детей к пластическим материалам (тесту, глине), в процессе которого дети разминают, разрывают, соединяют куски теста, расплющивают и т.д., а взрослые придают затем этим кускам предметный вид, что закрепляется в слове и дальнейшем обыгрывании;

знакомить ребенка с кистью и клеем;

выполнять вместе с детьми задания, включающие наклеивание заготовок по всему пространству листа («Цветы на лугу», «Шарики рассыпались», «Игрушки» и пр.);

знакомить с составлением простейших декоративных узоров, составленных по принципу повторности и чередования в процессе «подвижной аппликации», без наклеивания;

проведение с детьми строительно-конструктивных игр:

обучать детей строительно-конструктивным играм;

демонстрировать детям примеры конструирования (строить загоны и домики для зверей, мебель для куклы и пр.) с целью формирования интереса к конструктивным материалам и их игровому использованию;

формировать у детей желание подражать действиям взрослого;

в ходе создания построек формировать у детей умение действовать двумя руками под контролем зрения, поправлять несовмещенные поверхности для придания конструкциям устойчивости и дальнейшего использовать созданной постройки;

в случае затруднений у ребенка в данном виде деятельности использовать в качестве ведущих способов для помощи детям непосредственное подражание и совместное с ребенком выполнение при обязательном речевом сопровождении всех осуществляемых действий;

обучать детей замечать и исправлять ошибки путем использования указательного и соотносящего жестов (для

привлечения внимания детей, указания на ошибку и пр.).

207

Задачи логопеда в ранний дошкольный период онтогенеза для предупреждения отклонений в развитии речи ребенка [24, 61]:

необходимо специалистам и обученным родителям орга-

низовывать, поддерживать и поощрять потребность в речевом общении детей, поощряя и стимулируя речевые проявления детей: обращения, просьбы, требования;

чтобы речь начинала выполнять функцию организации действий ребенка, нужно достичь:

стимулирования речевой инициативы детей:

—сопровождая действия и деятельность речью, побуждать детей к повторению названий предметов и действий;

—создавая ситуации для обогащения предметного словаря в различных видах деятельности, опираться на зрительный анализ (связь «образ-слово»);

организовывать помощь детям, при этом дополняя речь другими способами общения (мимика лица, его модели, пантомимика, использование зеркала и т.п.), используя зрительно-тактильное обследование, а именно:

—соблюдение единства и адекватности речи, мимики, пантомимики, жестов — выразительных речевых средств в игре и в ролевом поведении детей;

формировать диалог детей, стимулировать речевые реакции, побуждать детей к речевой активности и задаванию вопросов, развивать единство содержания вопросответ, уменение доступно и достойно отвечать на все детские вопросы:

—поддержание и развитие активной позиции ребенка в диалоге;

—стимуляцию речевого общения, предлагая образцы речи, моделируя диалоги — от реплики до развернутой речи;

—поощрение словотворчества детей;

—проведение речевых игр;

—при решении проблемных наглядных ситуаций обращать пристальное внимание и организовывать соответствующую работу по расширению словарного запаса детей, называя предмет-цель, предмет-орудие, необходимые действия и пр.;

поддерживать и стимулировать интерес детей к совместному чтению потешек, стихотворных форм, сказок,

208

рассказов, песенок и т.д., обязательно после прочтения диалога в доступной форме обсуждается и разбирается прочитанное:

рассматривать с детьми иллюстрации в детских книгах, специально подобранные картинки с близким ребенку содержанием, называние персонажей, демонстрация и называние действий;

рассматривая картинки, обращаться к ребенку с просьбой ответить: «Где киска? Петушок?» и т.д., «Покажи», «А кто бежит? (идет, спит, кушает, кричит...)», «Да это Петушок, как он поет?»;

создавать схематические зарисовки (на доске, бумаге, специальной доске и пр.);

читать детям потешки, прибаутки, стихи (в двусложном размере), вызывая у них стремление к совместному и отраженному декларированию, поощрять инициативность речи детей;

стимулировать развитие и поддержку игр, развивающих звукоподражание, голос, интонацию, обязательно прослеживать за смысловым единством звукового оформления, выбора лексики, грамматического оформления выразительных и эмоциональных средств устной речи;

стимулировать усвоение грамматической системы, моделирование и предложение образцов формы простого и сложного предложения (после 2,5 лет):

уделять большое внимание за пониманием обращенной речи, лексического значения и грамматических форм;

создавать условия для развития речевого слуха детей;

побуждать детей в процессе игр и в быту различать голоса детей и взрослых, названия игрушек, правильно понимать вопросы, просьбы, поучения;

обсуждать с детьми игры, рисунки, поделки, аппликации, уточнять понимания слов и выражений, связанных с различными видами деятельности;

организовывать игры, обучать детей различать названия игрушек, выполнять поручения, предъявляя слова и фразы голосом нормальной громкости и шепотом на увеличивающемся расстоянии;

развитие речевого слуха детей в процессе чтения и рассказывания:

проверять понимание детьми событий, их последовательности в виде доступных ребенку вопросов, направленных на выявление понимания значения отдельных слов;

209

проводить демонстрацию поведения персонажей, используя различную интонацию, голос различной высоты для передачи состояния персонажей и его роли в данном произведении.

Возможны ситуации, когда недооцениваются или пропускаются элементы или отклонения в развитии ребенка в раннем дошкольном возрасте, что в будущем может привести к нарушению психофизического, интеллектуального и речевого развития. В связи с этим необходимо проведение на-

блюдения за детьми в этот период онтогенеза с целью выявления отклонений в развитии, а именно:

в развитии моторно-двигательной деятельности:

наблюдать за общей подвижностью ребенка, стремлением к постоянному изменению положения тела, наличием трудностей сохранения неподвижных поз;

фиксировать появление новых двигательных навыков (ходьбы, бега, прыжков, передвижение по лестнице, перешагивание через предметы, катание на велосипеде и т.д.);

фиксировать постепенные изменения качественной стороны ранее освоенных движений (возможность изменения положения тел без помощи рук; все большую дифференциацию в развитии общей, мелкой и артикуляционной моторики; общее увеличение координированности, согласованности, плавности движений);

наблюдать за правильной осанкой ребенка;

наблюдать за успехами детей в разных видах деятельности, которые требуют целенаправленных движений (в игровой, хозяйственно-бытовой, изобразительной, конструктивной деятельности);

фиксировать соответствия двигательных навыков уровню моторного развития, наличие у ребенка самостоятельных попыток использовать их в новых условиях;

определять возможности подчинения ребенком собственных движений ритму, заданному различными звуками (отдельное звучание, музыкальное произведение, слово);

в развитии зрительного восприятия:

фиксировать у ребенка, самостоятельно или по словесной инструкции (дай кубик красного цвета, покажи круг и др.) называет основные цвета, форму, величину предметов;

210