Дошкольная дефектология. Ранняя комплексная профилактика нарушений развития у детей (современные подходы). Учебное пособие

—использовать моделирование в качестве основы обучения конструированию, конкретные, обобщенные

исхематические модели, в том числе графические модели и т.д.;

—использовать графические модели с видимыми элементами, а также контурные, где составные элемен-

ты следует представить;совершенствование координации движений обеих

рук под контролем зрения:

—уделять внимание на выработку точных движений рук при совмещении поверхностей (держать одной рукой, перемещать или сдвигать другой) и при контроле результата глазами и рукой;

—уделять внимание детям в очках при предъявлении заданий с большим количеством элементов (например, в пазлах), применять совмещенные с ребенком действия для достижения положительного результата;

—поддерживать и поощрять стремление ребенка довести дело до конца;

—детям, испытывающим трудности в выполнении заданий на ориентировку в пространстве листа (при составлении карты пути, планов и схем), оказывать индивидуальную помощь в виде дополнительного моделирования с использованием объемных предметов;

создание условий для развития у детей музыкального

восприятия:

использовать в организации различных занятий с ребенком музыкальную деятельность как средство для активизации и повышения эмоционального фона восприятия окружающего;

формировать у детей музыкально-эстетических, зрительно-слуховых и двигательных представлений о средствах музыки, передающих образы объектов, их действия (бежит ручеек, идет медведь и пр.);

развивать у ребенка предметного музыкальноритмического, звуковысотного и тембрового слуха, включая в занятия музыкально звучащие разные предметы и игрушки;

развивать у детей эмоциональной отзывчивости в процессе восприятия музыкальных произведений;

231

знакомить детей с разными музыкальными инструментами, создавая новые предметные музыкальные представления и ощущения, опираясь на различные виды ощущения;

обеспечивать участия детей в музыкальной деятельности, т.е. элементарной игре на дудочке, ксилофоне, губной гармошке, барабане и пр.;

организовывать прослушивания музыки, побуждая детей к слуховому сосредоточению и нацеливанию на восприятие музыкальной гармонии;

создавать условия для запоминания и узнавания музыкальных произведений и разученных мелодий;

привлекать внимание детей к звучанию отдельных музыкальных инструментов, оркестра, хоров, отдельных голосов;

обеспечивать условия для проведения специальных логоритмических занятий;

создание условий и предпосылок для развития у детей

театрализованной деятельности:

развивать зрительное и слуховое восприятие театрализованного пространства, свободного передвижения и ориентации в нем;

на базе этой деятельности развивать у детей вербальные и невербальные средства общения (мимики, пантомимики, жестов, соответствующих им интонаций дикции, силы, высоты и тембра голоса и пр.);

формировать передачу одними и теми же лексическими средствами различных значений, способствуя развитию общения детей;

развивать наиболее сложные лексические значения, передающих как непосредственное состояние, так и оттенки эмоциональных состояний;

обеспечивать развитие познавательной и регулирующей функции речи, нормализацию темпоритмической стороны речи, способствуя формированию развернутого связного высказывания;

обучать детей использовать в своей речи слова и выражения, необходимые для характеристики театральных жанров, действий, атрибутов, костюмов; контролировать понимание ими лексики и поощрять ее использование;

создавать условия для ознакомления дошкольников с атрибутами и костюмами персонажей театрализованной

232

деятельности (с опорой на зрительно-тактильное восприятие через непосредственное обследование);

организовывать и демонстрировать различные световые, звуковые и шумовые театрализованные эффекты;

создание предпосылок для развития элементарных естественнонаучных представлений у детей дошкольного возраста:

создавать оптимальные условия для формирования всесторонних представлений об окружающей деятельности, ее объектах и явлениях, используя все виды восприятия детей;

формировать у детей комплексный алгоритм обследования объектов (зрительно-тактильно-слуховой) для выделения максимального количества свойств объекта и понимания основных простых физических явлений в природе;

организовывать наблюдения за различными состояниями природы и ее изменениями, привлекая внимание детей на различение природных звуков (гром, шум ветра, шуршание насекомых и пр.), на изменение световой освещенности дня (во время грозы), на различение голосов животных и птиц и пр.;

формировать связи между образом объекта и обозначающим его словом, правильное его понимание и использование (трещит, поскрипывает и пр.), особенно у детей с недостатками зрительного восприятия и слухового внимания;

обучать детей, основываясь на собственных знаниях и представлениях, уметь составлять рассказы и описывать свои впечатления, используя вербальные и невербальные средства (с опорой на схемы с детьми, испытывающими трудности в связной речи);

создавать подборки к занятиям и наблюдениям различных оптических, световых, звуковых и прочих технических средств и приспособлений, усиливающих и повышающих эффективность восприятия;

создание условий и предпосылок для развития у детей представлений о месте человека в окружающем мире и общении в нем со взрослыми и сверстниками:

формировать чувство собственного достоинства, уважения к другому человеку, взрослому, сверстнику через пример (взрослого), восприятие состояния, настроения человека с опорой на словесное описание;

233

обучать детей уверенности, умению доказывать и убеждать, разрешать конфликтные ситуации, используя диалог, монолог (умение идти на компромисс для бесконфликтного решения возникшей проблемы, быть терпеливыми, терпимыми и милосердными) и пр.;

знакомить детей с условиями быта человека, формируя понимание различной знаковой, бытовой, световой и другой окружающей человека информации;

разъяснять детям назначение различных видов техники и технических устройств (от видов транспорта до бытовых приборов) и обучать элементарное их использование для облегчения самостоятельной ориентировки (учитывая правила техники безопасности);

создание условий и предпосылок для формирования экологической культуры детей:

создавать условия для изучения глобальных, конкретных и абстрактных понятий, устанавливать и усваивать причинно-следственные, целевые и временные представления с опорой на все виды восприятия;

способствовать созданию условий за наблюдениями природных объектов и явлений в естественных условиях, обогащая представления детей (особое внимание обращая на детей с недостатками зрительного восприятия, слуха, речи) и побуждая их к высказываниям и описанию того, что они видели, слышали, чувствовали;

в процессе высказываний обращать внимание на формирование у детей монолога, диалога, зрительно-речевого и слухового внимания, фонематических и фонетических представлений, связанных с выделением наблюдаемых объектов и явлений, а также обогащение словарного запаса;

формировать и закреплять навыки по выполнению действий, связанных с уходом за растениями и животными, уборке помещений, территории двора и др.

Задачи логопеда в дошкольный период онтогенеза

для предупреждения отклонений в развитии речи ребенка [24, 61]:

создание условий для развития речевой деятельности

иречевого общения детей:

организовывать и поддерживать речевое общение детей на занятиях и вне занятий, побуждение внимательно выслушивать других детей, фиксирование внимания ребенка на содержании высказываний детей;

234

создавать ситуации общения для обеспечения мотивации речи;

воспитывать у ребенка отношение к сверстнику как объекту взаимодействия;

обращать пристальное внимание на понимание детьми вопросов, сообщений, побуждений, связанных с различными видами деятельности;

стимулировать обращение к взрослому и сверстнику

ссообщениями, вопросами, побуждениями (т. е. использование различных типов коммуникативных высказываний);

обучать детей отстаивать свое мнение, доказывать, убеждать, разрешать конфликтные ситуации с помощью речи;

развивать понимание речи на основе выполнения зрительно-двигательной инструкции (с помощью куклы-

помощника);создание условий для уточнения понимания речи в за-

висимости от ситуации и контекста:

развивать вариативность лексики;

способствовать формированию точности смыслового значения слов и выражений, включая переносные, абстрактные и др.;

предоставлять возможность оперировать речемыслительными категориями, уделять особое внимание формированию понимания и использования в активной речи малых фольклорных форм (метафор, сравнений, эпитетов,

пословиц, образных выражений, поговорок, загадок и др.);создание педагогических условий для развития и по-

ощрения формы речевой активности детей, как на занятиях, так и вне занятий:

формировать навыки самоконтроля и критического отношения к речи:

—соблюдать голосовой режим, разговаривая и проводя занятия голосом разговорной громкости, не допуская форсирования голоса, крика;

—следить за голосовым режимом детей;

—уточнять звуковое оформление слов;

—побуждать детей прислушиваться к правильному произнесению и самостоятельно произносить звуки, слоги, слова и т.д.;

235

—проводить занятия, на которых дети упражняются в координации движений артикуляционного аппарата и мелкой моторики, артикуляционного аппарата

иобщей моторики;

—расширять активный словарный состав новыми словами с правильно произносимыми звуками, уточняя их толкование и смысловое значение;

—организовывать игры на развитие звуковой стороны слов, побуждать к пониманию значения слов, одинаковых по звучанию, но различных по значению (коса, лук и т.д.); отличающихся одним звуком (миш- ка-миска, точка-дочка-почка и т.д.);

—привлекать внимание детей к длине слова, последовательности и месте звуков в слове;

проведение работы по развитию слухового и речевого

внимания, слухоречевой памяти, слухового контроля

удошкольников:

организовывать игры, упражнения по развитию слухового внимания, направленных на точное восприятие вопросов, понимание словесных инструкций («Небылицы», «Бывает — не бывает», «Будь внимателен» и пр.);

организовывать игры на развитие словесной памяти, соотнесение слухового и зрительного образов слов и фраз, уточнения понимания смысловой стороны воспринимаемых высказываний;

создание условий для развития речевого слуха дошкольников:

фиксировать внимание в процессе обогащения словаря и уточнения смыслового значения слов-названий, свойств, действий на их полноценном слуховом восприятии и правильном воспроизведении (послушай, повтори, скажи, назови);

привлекать внимание детей к восприятию интонационной стороны речи, соотносить интонацию с характером, настроением людей;

проводить игры с музыкальными инструментами, направленных на узнавание, соотнесение и развитие голоса, интонации, речевого и слухового внимания;

направлять внимание детей в процессе чтения и рассказывания на полноценное слушание, фиксируя последовательность событий;

236

проведение специальных упражнений по формированию восприятия фонематической стороны речи:

обучать дошкольников определять место звуков в слове, место ударения, отличительные признаки фонем, количество и последовательность звуков и слогов;

на музыкальных занятиях давать упражнения, развивающие звукоразличение, фонетические представления, фонематическое восприятие;

внимательно следить за формированием ритмических структур, включая речевой ритм, у ребенка;

предлагать задания на различение, изменение и воспроизведение ритма в различных видах деятельности, на различных занятиях (развитие речи, изобразительная деятельность, музыкальные занятия и т.д.);

проводить специальные упражнения, формирующие умение правильно использовать паузы, чередовать ударность и паузу;

планировать специальные занятия по постановке и выделению словесно-логического и смыслового ударения, выделению ударного слога в слове, выделению значимых отрезков текста;

моделирование правильного речевого темпа, предлагая образцы произнесения разговорной речи, отрывков из литературных произведений, сказок, стихотворных форм, пословиц, загадок, скороговорок, чистоговорок и т.д.:

подбирать и совмещать специальные музыкальные такты и речевые отрывки;

стимулирование обращения ребенка к взрослому, сверстнику с вопросами, сообщениями, побуждениями:

стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и познавательного общения, которое обеспечивается речевыми средствами (высказываниями, вопросами, ответами, репликами и пр.);

создавать все условия для формирования диалогической речи как части совместной деятельности ребенка и взрослого, обязательно стимулируя собственные высказывания детей — вопросы, ответы, реплики, являющиеся основой познавательного общения;

учитывать содержательное единство вопроса-ответа (Какой? Какая? Какое? Что? Где? Когда? Куда? Откуда? Сколько? Кому?, особенно Почему? Зачем? и т.д.), единство формы и значения, звукового оформления, мелодико-

237

интонационных компонентов, лексического содержания

исемантического значения;

помогать детям перейти на качественно новую ступень ведения диалога — от соучастия к сотрудниче-

ству;

работа с художественными произведениями, уделяя

внимание развитию творческого рассказывания:

следить за пониманием детьми содержания художественных произведений (прозаических, стихотворных), поведения и отношений персонажей;

обучать детей передавать содержание по ролям, создавая выразительный образ;

проводить специальную работу по пониманию и осознанию детьми мотивов поведения персонажей;

обучать детей рассказыванию, связывая с ролевой игрой, театрализованной деятельностью, рисованием;

развитие возможностей связного высказывания детей:

обучать детей строить сообщения из личного опыта, по выполнению задания объяснять, в какой последовательности были произведены действия;

проводить работы по формированию навыков предварительного планирования деятельности: предварительного замысла, умения его сформулировать, намечать этапы выполнения, умения реализовывать и т.д.;

проводить мягкий контроль за выполнением сформулированного до начала игры ролевого правила;

обучать детей опираться в работе над планом сказки с последовательно развертывающимся сюжетом (Репка, Колобок и др.), на составление рассказов по сериям картинок и т.д.;

обучать детей выделению главного (важного) и второстепенного в тексте;

обеспечение формирования первоначальных навыков

овладения письменной речью:

вводить в занятия предметы-заменители, словазаменители, символы-заменители, широко используя речевые игры, шарады и т.д.

Так как в последние года мы часто встречаемся с ситуа-

циями недооценки возникающих отклонений в развитии дошкольников, что в будущем может привести к возникновению проблем дальнейшего обучения детей и снижению качества жизни, необходимо проведение наблюдения за детьми

238

в этот период онтогенеза с целью выявления расстройств

иотклонений в развитии, а именно:

наблюдения за двигательным развитием ребенка во все режимные и внережимные периоды:

определять общую подвижность ребенка;

определять успешность ребенка на занятиях по физическому воспитанию;

фиксировать время наступления утомления в соответствии с возрастными возможностями, наблюдая за изменением цвета кожных покровов, повышенного потоотделения верхней части туловища и лица, выраженного учащения частоты дыхания без периодических вдохов, ослабление точности и координированности движений;

фиксировать наличие жалоб ребенка, их частоту, характер (покалывание в боку, боли в ногах и т.д.), их причины, по мнению инструктора и ребенка (в покое, после незначительной или большой физической нагрузки);

определять состояние костно-мышечной системы:

—отсутствие сутулости и искривлений позвоночника, симметричность расположения плеч, лопаток;

—правильность постановки стоп при движении, отсутствие заваливаний на их внутреннюю или внешнюю поверхность;

—выявление, может ли ребенок удерживать руки выпрямленными над головой, вытянутыми в стороны, вперед, поймать легкий и утяжеленный мяч;

—может ли ребенок постоять на одной ноге, пальцах ног, отвести выпрямленную ногу в сторону, поднять вверх;

—может ли ребенок поднять предмет с пола, не сгибая колен;

отмечать соответствие уровня развития основных движений возрастным показателям (овладение ходьбой, бегом, прыжками в разных условиях организации, со сменой направления, изменением скорости);

определять состояние двигательных качеств:

—наблюдать за возможностью быстро передвигаться, преодолевать простые препятствия, не задев их (обойти стул, перешагнуть через бревно, невысокую скамейку, пройти между близко расположенными предметами);

—наблюдать за умением детей стоять и передвигаться по ограниченной поверхности (скамейке, до-

239

рожке, прыгать из круга в круг на двух-одной ноге); одновременно контролировать движения рук и ног (в прыжке в длину и глубину, при броске и ловле мяча);

— фиксировать наличие у детей интерес и успешность в подвижных играх типа «салки», прыгалки, «классики», «вышибалы» и др.;фиксировать уровень развития мелкой моторики

удошкольников:

—определять возрастную вариативность развития мелкой моторики ребенка, обеспечивающей его успешность в игровой, изобразительной и конструктивной, хозяйственно-бытовой деятельности;

—фиксировать возможность воспроизведения ребенком по образцу, показу определенных положений и движений кистями, пальцами рук;

определять уровень развития мимической и артикуляционной моторики:

—определять уровень выразительности мимических реакций;

—определять уровень четкости, переключаемости артикуляционных движений при произнесении различного речевого материала (звуков, слогов, слов);

—фиксировать возможность воспроизведения ребенком по образцу определенных положений и движений в мимической и артикуляционной моторике;

определять возможность ребенка подчинить свои движения определенному ритму, изменить их по сигналу (музыкальному, речевому);

определять возможность ребенка выполнения и изменения двигательных заданий по словесной инструк-

ции;

наблюдения за развитием игровой деятельности ре-

бенка:

выявлять качества замещения в игре:

—использование предметов — заместителей;

—умение принимать на себя различные роли и удерживать их в рамках принятой роли;

—наличие воображаемой ситуации;

анализировать характер взаимодействия с игровыми партнерами:

—умение выполнять ребенком различные роли в игре, подчиняясь правилу сообщества, или настаивает на главной роли;

240