Дошкольная дефектология. Ранняя комплексная профилактика нарушений развития у детей (современные подходы). Учебное пособие

Функция

Характеристика

Моторная

Моторные функции усложняются, ребенок

выполняет уже более сложные и дифферен-

цированные действия, совершенствуется ко-

ординация движений, ходит более ритмично.

К 2-му году меняет положение, поворачива-

ется, приседает, пятится.

Со 2-го года жизни ребенок может ходить по

наклонной доске, перешагивать через под-

нятую над землей палочку, преодолевает

препятствия, чередуя шаг, влезать на стул,

диван (определенной высоты), кидать мячик,

бросать мяч в цель, начинает прыгать, танцу-

ет, толкает ступнёй катящуюся игрушку.

К 3-летнему возрасту ребенок приобретает

навыки бега, с помощью взрослого он может

правильно построить простой домик из ку-

биков, выбрать соответствующую картинку

из лото для малышей, подняться самостоя-

тельно по ступенькам, может начать пра-

вильно надевать одежду. Может немного

ездить на трехколесном велосипеде.

Психо-

Психоэмоциональные реакции этого перио-

эмоциональная

да характеризуются появлением настойчи-

вого желания нравиться окружающим, осо-

бенно родителям. Если они показывают свое

недовольство или неодобрение, малыш на-

чинает

проявлять

беспокойство,

подчас

очень бурное. К этому времени устанавли-

вается

поведение,

свидетельствующее об

эмоциональной привязанности к

близким.

У детей этого возраста наблюдаются резкие

вспышки раздражения, особенно когда кто-

либо препятствует реализации исследова-

тельских побуждений ребенка. Эти вспышки

Продолжение табл. 7

Функция

Характеристика

Ярко выражена любознательность к окру-

жающему миру. Выражено наглядно-дейст-

венное мышление, происходит формирова-

ние нового отношения к окружающему миру

предметов: они становятся для ребенка не

только объектами для манипулирования, но

и предметами, имеющими определенное на-

значение и требующими установленных спо-

собов их использования. Формируется пред-

метная деятельность. Овладение этими дей-

ствиями создает условия для усвоения но-

вых видов действия: рисование, лепка, ап-

пликация, конструирование и пр.

На 3-м году у ребенка уже существуют пред-

ставления о свойствах предметов, связей

между ними, появляются постоянные образ-

цы для сравнения. Это хорошо известные

предметы, имеющие четко выраженные при-

знаки: цвет, форму, консистенцию.

Формируется самосознание и его проявле-

ние в этом возрасте.

В 2,5–3 года параллельно с интеллектуаль-

ным развитием происходит половая ориен-

тация ребенка. Уже в 3 года большинство

детей могут назвать не только свой возраст,

но и пол.

Речевая

Речь характеризуется началом бурного раз-

вития: увеличивается словарный запас, как

пассивный, так и активный, в начале появля-

ется простая фраза из 2–3 слов, а к 2-м го-

дам нередко и усложненная, состоящая из

5–6 слов, связанных грамматически, т.е. есть

предлоги и падежные окончания, начинает

использовать придаточные предложения.

Зрение и слух

Развитие зрения. В 1 год 3 месяца пытается

подражать увиденным действиям взросло-

го. С 1 года 4 месяца узнает себя на фото-

графии, узнает и называет знакомые пред-

меты на картинках. С 1 года 6 месяцев на

несколько дней запоминает, где лежат

игрушки или интересующие его предметы.

Окончание табл. 7

Функция

Характеристика

К 2 годам узнает свои вещи, находит парные

картинки. После 2,5 лет находит настоящий

предмет по его рисунку. К 3-м годам знает

2–3 цвета, находит предмет по изображению

характерной части предмета. К 3-м годам

большинство детей безошибочно различают

основные цвета спектра, а определить раз-

личие сходных между собой оттенков они

еще не могут.

Развитие слуха. К 1 году 2 месяцам пытает-

ся «танцевать» под музыку, переводит

взгляд на знакомый предмет, который на-

звали. С 1 года 4 месяцев выполняет рече-

вые просьбы (причеши, покорми, покатай),

пытается повторять слова, однократно услы-

шанные в разговоре. С 2-х лет называет

объекты, которые находятся вне поля зре-

ния, но издают звук. К 3-м годам может по-

вторить за взрослым предложения из 6–7

слов.

Функция

Характеристика

Моторная

Моторное развитие детей 3–7 лет связано с созрева-

нием мозга и всех его структур, которые участвуют в

регуляции движений, совершенствованием связей

между двигательной зоной и другими зонами коры,

изменением структуры и функциональных возмож-

ностей опорно-двигательного аппарата. В период от

3-х до 6–7 лет совершенствуется и становится более

устойчивой структура локомоций и перемещений

рук при игровых и бытовых ситуациях. Однако вплоть

до 7 лет биодинамику движений верхних и нижних

конечностей у детей отличает наличие лишних коле-

баний и неравномерность скорости.

В период от 3–4-х к 5–6-ти годам улучшается коор-

динация движений, дети сравнительно легко, без

ошибок выполняют попеременные движения нога-

ми, что связано с созреванием отделов ЦНС, от-

ветственных за координацию движений.

В 3,5–4 года ребенок уже умеет держать карандаш

и довольно свободно манипулировать им.

Период 4–7 лет является этапом активного освое-

ния и совершенствования новых инструменталь-

ных движений, в том числе и действий карандашом

и ручкой.

В 6 лет дети хорошо копируют простейшие геоме-

трические фигуры, соблюдая их размер, пропор-

ции. Штрихи становятся более четкими и ровными,

овалы завершенными. К концу дошкольного воз-

раста детям доступны любые графические движе-

ния, любые штрихи и линии.

Важно отметить, что, начиная с 4-х лет, выявляется

возможность целенаправленного формирования

движений в процессе обучения ребенка, роль сло-

ва в процессе двигательного обучения повышает-

ся. При этом сочетание словесной инструкции и

наглядного показа дает наиболее эффективный

результат.

От 4-х до 7-ми лет уменьшается число упражнений,

необходимых для формирования нового двига-

тельного действия.

Функция

Характеристика

В 6–7 лет начинается освоение одного из самых

сложных двигательных навыков — письма.

Трудность формирования этого навыка связана не

только со сложностью самого двигательного дей-

ствия, но и с несформированностью мелких мышц

кисти и пальцев, незавершенностью окостенения

костей запястья и фаланг пальцев, несовершен-

ством нервно-мышечной регуляции. Все это опре-

деляет значение условий, при которых формиро-

вание навыка наиболее эффективно. Эти условия

включают осознанный анализ траекторий каждого

движения, выделение основных ориентиров дви-

жения, включение в общий контекст деятельности

с высокой игровой мотивацией.

Для этого периода характерными являются также

дальнейшая латерализация функций.

Психо-

Дошкольный период неоднороден по характеру

эмоцио-

мозговой

организации

психических

процессов.

нальная

В период развития ребенка от 3-х до 6–7-ми лет

происходит дальнейшее совершенствование ин-

теллектуальных возможностей ребенка. Он стано-

вится более свободным, хорошо разговаривает,

мир его ощущений, переживаний и представлений

становится богаче и разнообразнее.

Этот возрастной период называют возрастом игры,

поскольку именно игра — ведущая деятельность

данного возраста и имеет большое значение для

формирования личности ребенка. В рамках игро-

вой деятельности происходит усвоение основных

приемов орудийной деятельности и норм социаль-

ного поведения. В игре, прежде всего, ребенок

учится полноценному общению со сверстниками,

ребенок учит подчинять себя правилам игры, со-

вершенствуются нравственные оценки (появляют-

ся понятия «хорошо», «плохо»), формируются но-

вые потребности, осваиваются новые виды твор-

ческой

деятельности

(рисование,

лепка из

Функция

Характеристика

Продолжение табл. 8

Функция

Характеристика

детям при копировании передавать пропорции фи-

гур, ограничивать протяженность линий и рисовать

их относительно параллельными. Они начинают

уверенно держать в руках карандаш, рисуют раз-

личные предметы, животных. Рисунки детей этого

возраста разнообразны по сюжетам, они не только

рисуют, но пытаются писать буквы, подписывая

свои рисунки.

Наиболее характерное для детей дошкольного

возраста — это наглядно-образное мышление.

Ребенок мыслит воображением!

У детей дошкольного возраста формируется са-

мооценка, самоидентификация и чувство «Я».

Ребенок осознает половые различия. Он иденти-

фицирует себя, как мальчик или девочка, понима-

ет различие между мужчиной и женщиной, прояв-

ляющиеся в одежде, поведении, внешности.

На этом этапе развития ребенка начинают форми-

роваться психологические защитные механизмы,

которые помогают маленькой личности справить-

ся с тревогой, страхами и т.д., которые возникают

вследствие отрицательных эмоций.

Речевая

У детей дошкольного возраста интенсивно разви-

вается речь. Хотя интенсивность этого развития

зависит от его условий жизни. Количество употре-

бляемых слов с 3-х до 6-ти лет увеличивается в три

раза. Ребенок точно улавливает речь взрослых.

Он создает свои слова, которые очень сходны с

грамматикой слов родного языка. Словарный за-

пас постепенно увеличивается до 2 тыс. слов и бо-

лее. В разговоре дети уже используют сложные

фразы и предложения, легко запоминают стихи;

могут составить небольшой рассказ. В этот воз-

растной период ребенок обладает способностью

овладеть иностранным языком.

К началу дошкольного возраста внешние воспри-

нимающие аппараты ребенка уже вполне сформи-

рованы. Однако это не значит, что ощущения

у детей-дошкольников не развиваются. Напротив,

в дошкольном возрасте ощущения продолжают