Дидактические методы в контексте смыслоцентрированного подхода. Учебное пособие

те компоненты содержания учебного материала, на которые нужно опираться при изучении нового.

У обучаемого должна появиться потребность в овладении тем содержанием, которое избирается для изучения. Потребностей знать, владеть, конечно, много, однако в центр внимания выносится та, удовлетворение которой формирует способность решать создаваемую ситуацию. Присутствие этой потребности в совокупности с существующей в то же время образованностью необходимо для функционирования учебной ситуации.

Однако этого недостаточно. Необходимо присутствие мотива, условиями появления которого выступают текущая образованность и потребность личности.

Присутствие текущей образованности личности как фундамента образовательной возможности предстоящего действия и присутствие мотива как желания чегото достичь обусловливают постановку цели действия, которая выступает в ситуации как цель учения. Она соответствует цели, выдвигаемой педагогом, поэтому с некоторой условностью мы можем принять ее и за цель обучения.

Вторым необходимым блоком конкретной учебной ситуации является подготовленность преподавателя к педагогическому воздействию. В его структуре выделяются три компонента. Главным среди них является программа педагогического действия – преподавания. Она предусматривает цель преподавания, цель обучения, содержание изучаемой информации и средства ее предъявления обучаемому, порядок выполняемых действий и средства управления действиями обучаемых. Предусматриваются действия, на которые нужно или целесообразно навести обучаемого: создание условий, предпосылок для проявления обучаемым инициативы, самостоятельности в планировании, организации своих действий. Продумывается реакция педагога на возможные вопросы, инициативы учащихся, способы возбуждения их инициативы в процессе выполнения деятельности. Предусматриваются способы оценивания промежуточных результатов действий.

Третьим блоком модели учебной конкретной ситуа-

ции является подготовленность объектных условий.

81

Тестовые задания

кглавам и ключи ответов

Кглаве 1 «Основные источники инновационного понимания

методов обучения»

1.Согласно новой методологии, образование есть процесс формирования:

a) знания b) опыта c) сознания

d) активности

2.Механизмы взаимоотношений внутри педагогического пространства порождаются:

a) организующими отношениями в социуме

b) экзистенциальными инициациями познающего субъекта

c) координационными отношениями управленческих структур

d) политическими отношениями в стране

3.Автор метасистемного подхода, с позиций которого рассматривается психическое:

a) В. Е. Клочко b) А. В. Карпов c) В. П. Зинченко d) Б. С. Братусь

4.«Психика как система принадлежит к совершенно особой, качественно специфической их категории, которую обозначают как системы:

a) сложные

b) высокого порядка

c) самоорганизующиеся

d) со «встроенным» метасистемным уровнем»

(А. В. Карпов)

5. Духовное измерение личности … над/под измерением собственно психологическим:

а) подстраивается

83

b)выстраивается

c)встраивается

d)надстраивается

6.В 80-х гг. ХХ в. смысловую сферу в структуре личности выделили:

a) А. Г. Асмолов b) Д. А. Леонтьев c) Б. С. Братусь d) А. В. Карпов

7.Автор представления личности «смысловой моделью мира»:

a) А. Ю. Агафонов b) Д. А. Леонтьев c) В. Е. Клочко d) А. Н. Леонтьев

8.Модель обучения, ориентированная на инициацию личностного сквозь призму развития когнитивных способностей учащегося:

a) инновационная b) развивающая

c) личностно-деятельностная d) смыслообразующая

9.С позиций метасистемного подхода системообразующим компонентом обучения выступает:

a) цель b) метод

c) содержание d) технология

10.В переводе с греческого синергетика означает:

a)самоорганизующаяся система

b)совладающее поведение

c)совместное действие

d)точка бифуркации

11. Автор цитаты: «Очевидно, что теория мышления может называться смысловой только в том случае, если

84

смыслообразование и понимание рассматриваются ее сторонниками в качестве важнейших составляющих мыслительной деятельности человека»:

a)Ю. М. Шор

b)В. П. Зинченко

c)Д. А. Леонтьев

d)В. В. Знаков

12.Понятие «живое знание» ввел: a) Ю. М. Шор

b) В. П. Зинченко c) С. Франк

d) Д. А. Леонтьев

13.Второстепенное место в макроструктуре деятельности занимают цели, рожденные:

a) мотивами-стимулами

b) смыслообразующими мотивами c) положительными мотивами

d) отрицательными мотивами

14.Исходным и характерным для человеческой деятельности является принципиальное … мотивов и целей:

a) несовпадение b) совпадение

c) противопоставление d) соответствие

15.Образ социального включения субъекта, отображение и понимание им социального данного явления есть:

a) индивидуализированный личностный смысл b) социализированный личностный смысл

c) социально-оценочный смысл d) операциональный смысл

16.Инструментальную основу процесса смыслообразования, актуализации и порождения личностных смыслов учащихся при чтении художественных текстов составляют:

a) трансцензус смыслообразующего текста

b) переживаемое субъектом отношение к цели деятельности

85

c)переживаемое событие

d)хронотопические действия читающего

17.Критерий личностно-смыслового развития, ориентирующий во внешний мир, «от себя», – это:

a) глубина личностного отношения субъекта b) субъективность отношений

c) наличие в смыслообразующей сфере учащихся оценочного компонента

d) конкретность переживаемого субъектом отношения

креализуемой им цели деятельности

18.Уровень развития личностно-смысловой сферы, содержание которого отражено во фразе: «О человеке в таком случае говорят – цельная натура»:

a) средний b) низкий

c) промежуточный d) высокий

19.Процесс формирования и реализации социальной психической функции человека – это:

a) социализация

b) культурная идентификация c) личностный рост

d) духовный рост

20.Динамические структуры смысловой сферы личности – это:

a) смысловые конструкции, диспозиции, ценности

b) смысловой выбор, смысловое переживание, смысловое событие

c) личностный смысл, смысловые установки, смыслообразующие мотивы

d) личностный смысл, ценностные ориентации, личностное отношение

21.Квинтэссенция смыслообразующего текста, непосредственный момент в прочтении, когда информация или выводится субъектом на ценностно-смысловой уровень и становится личностной, или отторгается:

86

a)понимание

b)идентификация

c)трансцензус

d)эмпатия

22.Смысловые проявления, связанные со смысловым следом, – это:

a) ситуации выбора b) понимание

c) событие

d) переживание

23.Процедура, при которой происходит объединение, слияние прежде разрозненных смыслов и значений:

a) конвергенция

b) реинтерпретация c) дивергенция

d) конверсия

24.Процедура понимания, основанная на качественном видоизменении смысла и значений, их радикальном преобразовании:

a) конверсия b) дивергенция

c) реинтерпретация d) интерпретация

25.Это понятие в свое время предлагалось как обозначение гипотетической системы приемов воспитания и коррекции смысловых образований личности:

a) психотехники b) смыслотехники

c) саморегуляция психических состояний d) гипнотехники

26.Характер произвольной регуляции деятельности

будет:

a) объективным, безличностным b) первичным, функциональным c) субъектным, вторичным

d) субъективно-объективным

87

К главе 2 «Дидактический метод в контексте приоритетов смысловой дидактики»

1.Вид познания, в котором преобладает относительно быстрый темп изложения содержания, учитывается про- цессуально-результативная стороны исследования:

a) научное

b) гуманитарное c) эмпирическое d) теоретическое e) учебное

2.Метод обучения как исследовательский специфичен в связи с особенностями:

a) гуманитарного познания и его методов b) учебного познания

c) научного познания и его методов

d) эмпирических и теоретических методов

3.Классификация дидактических методов, в которой смыслообразующий потенциал купируется когнитивными процессами:

a) по дидактическим задачам b) по источнику знаний

c) по характеру деятельности d) по способам деятельности

4.А. А. Вербицкий в рамках контекстного обучения разработал … методы обучения:

a) интенсивные b) продуктивные c) активные

d) диалоговые

5.Автор цитаты «Понятие ”смыслотехника” в свое время предлагалось как обозначение гипотетической системы приемов воспитания и коррекции смысловых образований личности»:

a) А. Н. Леонтьев b) Д. А. Леонтьев

89

c)А. Г. Асмолов

d)Б. С. Братусь

6.Основание для выделения интраперсональной группы методов:

a) развитие качеств, характеризующих «самость» в человеке

b) успешная социализация c) субъективность отношений d) самореализация

7.Исторический период, в который П. Ф. Каптерев сформулировал различия исследовательских и педагогических свойств метода обучения:

a) начало ХIХ в. b) начало ХХ в. c) конец ХIХ в.

d) рубеж XIX–XX вв.

8.Подход, отражающий не столько проблему познания, сколько понимания закономерностей личностного развития и расшифровки жизненных смыслов:

a) личностный b) возрастной c) средовый

d) деятельностный

9.С позиций гносеологических подходов основу метода обучения составляет идея:

a) развития

b) деятельности c) творчества d) отношений

10. Определение метода обучения, предложенное И. Я. Лернером:

a)совокупность приемов учебной работы

b)путь, по которому учитель ведет от незнания к знанию

c)способ взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленный на достижение целей обучения

90