Гендерный подход в образовании. Учебное пособие

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации Волгоградский государственный социально-педагогический университет

Л.И. Столярчук, В.Я. Семенов

ГЕНДЕРНЫЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИИ

Учебное­ пособие

Волгоград

Научное издательство ВГСПУ «Перемена»

2019

3

4

ВВЕДЕНИЕ

Реализация гендерного подхода в воспитании и обучении является одной из актуальных проблем в современной педагогике. Гендерный подход помогает осмыслить историко-педагогический процесс как процесс развития и смены парадигм, как педагогическую теорию для решения современных образовательных задач. Гендерный подход

вобразовании основан на понимании, что различия в поведении, психике, деятельности мужчин и женщин определяются не столько их анатомо-физиологическими особенностями (которые не отрицаются), сколько социально-культурными факторами [Гендерная психология и педагогика, 2016, с. 16].

Вотличие от полоролевого подхода, основанного на положениях традиционной биолого-эволюционной парадигмы, доминирующей на протяжении веков, в соответствии с которой биологический пол мужчины и женщины регулировал их социальное предназначение в обществе (мужчины – для общества, а женщины – для приватной домашней сферы), определял целесообразность их образования в дифференцированных по половому признаку учебных заведениях. Сегодня по- ложениябиолого-эволюционнойпарадигмыутратилисвоебылоевли- яние и нередко называются в научной литературе как устаревшие, патриархальные, ограничивающие развитие индивидуальности человека как женского, так мужского пола.

Гендерный подход, базирующийся на положениях социальноконструктивистской парадигмы, сегодня более востребован в современном толерантном обществе, поскольку открывает более широкие возможностидляженщинимужчин,обучающихсяобоегопола.Предполагается преодоление негативных гендерных стереотипов, опора на идеи о том, что не врожденные половые особенности определяют социальноепредназначениемужчиныиженщины,аихспособности,интересы, индивидуальные особенности.

Гендерный подход в образовании нацелен на развитие мальчиков и девочек, создание условий для развития их способностей и склонностей независимо от пола обучающихся, их гендерное просвещение, создающее условия для гендерного конструирования и переконструирования индивидуальности и общества путем постепенного изменения сознания от традиционного, патриархального, к демократическому, эгалитарному.

Исследователи,которыестоялиуистоковгендерныхисследований

всоциологии,философии,истории,лингвистики,гендерологии,психологии,педагогике,иученыеипрактики,которыевносятвкладвреали-

5

зациюгендерногоподходавобразовании(О.А.Воронина,Н.Ю.Ерофеева,И.А.Жеребкина,Е.А.Здравомыслова,Е.Н.Каменская,И.С.Клецина, О.И. Ключко, И.С. Кон, М.М. Малышева, Л.В. Попова, С.Л. Рыков, А.А.Темкина,Н.Л.Пушкарева,С.А.Ушакин,О.В.Шнырова,Л.В.Шты- леваидр.),продолжаютразработкутеоретико-методологическихоснов и механизмов гендерного измерения педагогического процесса.

Таким образом, практически каждая научная и учебная дисциплина может применять гендерный подход в образовании, рассматривая свой предмет через гендерную призму, ведущая идея которой – идея равенства, равноценности мужчин и женщин, предоставление им равных возможностей в обществе, образовании, выборе профессии, не ограниченном гендерными предрассудками и установками (о «женских» и «мужских» видах деятельности, профессиях), способствующем наиболее полной самореализации обучающихся.

Изучение курса «Гендерный подход в образовании» поможет будущим педагогам осмыслить идейно-теоретические истоки и процесс развития гендерного подхода с позиций сегодняшних педагогических реалий, выработать собственное понимание и отношение к данной проблеме.

Содержаниекурсапостроенотакимобразом,чтобыбудущиепедаго- ги,овладеваяисторико-педагогическимизнаниями,смоглисболееши- роких позиций подходить к оценке гендерных трансформаций в мировомсообществе,влияющихнаизменениявсистемеобразования.Смогли бы осмысливать и проектировать наиболее оптимальные пути реализации гендерного подхода в современном российском образовании.

Программа дисциплины «Гендерный подход в образовании» соответствуеттребованиямФГОСВО(бакалавриатпонаправлениюподготовки44.03.05«Педагогическоеобразование»(2018))ибазовомуучебномуплану(профили«Китайскийязык»,«Английскийязык»;«Испанский язык», «Английский язык»; «Французский язык», «Английский язык»; «Немецкий язык», «Английский язык»).

Цель освоения дисциплины – формирование у обучающихся научных основ гендерного подхода в образовании.

Место дисциплины в структуре ОПОП. Дисциплина «Гендерный подход в образовании» относится к вариативной части блока дисциплин и является дисциплиной по выбору.

Профильнойдляданнойдисциплиныявляетсяпедагогическаяпрофессиональная деятельность.

Планируемые результаты обучения. В результате освоения дисциплины «Гендерный подход в образовании» выпускник должен обладать следующими компетенциями:

6

1.Знать: основы профессиональной этики эгалитарных гендерных отношений и речевой культуры (ОПК-5);

уметь: на основе профессиональной этики организовывать эгалитарные гендерные отношения обучающихся и рефлексировать речевую культуру, препятствуя развитию гендерных стереотипов (ОПК-5).

2.Знать: основы профессиональной этики эгалитарных гендерных отношений и речевой культуры, свободной от гендерных стереотипов (ОПК-5);

уметь: на основе профессиональной этики организовывать эгалитарные гендерные отношения обучающихся и рефлексировать речевую культуру, препятствуя сексизму (ОПК-5).

3.Уметь: осуществлять педагогическое сопровождение гендерной социализации и профессионального самоопределения обучающихся, выявляя гендерные стереотипы (ПК-5);

владеть: опытом педагогического сопровождения гендерной социализации и профессионального самоопределения обучающихся, препятствующего тиражированию гендерных стереотипов (ПК-5).

4.Уметь: осуществлять педагогическое сопровождение гендерной социализации и профессионального самоопределения обучающихся, выявляя сексистские проявления (ПК-5);

владеть: опытом педагогического сопровождения гендерной социализации и профессионального самоопределения обучающихся, препятствуя дискриминационным гендерным практикам (ПК-5).

7

Раздел 1. ИДЕЙНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ИСТОКИ ГЕНДЕРНОГО ПОДХОДА В ОБРАЗОВАНИИ

1.1.Анализ понятий «гендер», «гендерный подход

вобразовании»

Современная педагогическая наука (Н.Ю. Ерофеева, Е.А. Каменская, О.И. Ключко, С.Л. Рыков, Л.И. Столярчук, Л.В. Штылева и др.), базируясь на научных положениях социологии (Э. Гидденс, И.С. Кон, Е.А. Здравомыслова, А.А. Темкина и др.), психологии (И.С. Клецина, Т.В. Бендас и др.), различает понятия «пол» и «гендер». Традиционно первое из них использовалось для обозначения тех анатомофизиологических особенностей людей, на основе которых человеческиесуществаопределяютсякакмужчиныилиженщины.«Пол»,«Sex» (т. е. биологические особенности) человека считались фундаментом и первопричиной психологических и социальных различий между женщинами и мужчинами в русле традиционной эколого-эволюционной парадигмы(полоролевойподход).Полоролевыесистемыотличаютсяв различныхобществах,однаковкаждомобществеэтисистемыасимметричнытакимобразом,чтомужчиныивсемужское/маскулинное(черты характера, модели поведения, профессии и проч.) считаются первичными, значимыми и доминирующими, а женщины и все женское/ фемининное определяются как вторичное, незначительное с социальной точки зрения, т. е. подчиненное. Сущность полоролевого подхода заключается в полярности и противопоставлении (дуализме, в философском определении). Полоролевая система как таковая отражает асимметричные культурные оценки и ожидания, адресуемые людям в зависимости от их пола. В каждом обществе были социально предписаны характеристики двух гендерных типов (ярлыков). Женский биологический пол рассматривался как вторичный, подчиненный (второ- сортный).Такимобразом,можносказать,чтополоролеваясистема–это социально сконструированная система неравенства по полу. Сегодня положения биолого-эволюционной парадигмы утрачивают свое былое влияние и нередко определяются в научной литературе как устаревшие, патриархальные, ограничивающие развитие индивидуальностичеловекакакженского,такмужскогопола.Социальныенормыменяются со временем, однако полоролевая асимметрия в реальной жизни еще остается.

Помереразвитиянаучныхгендерныхисследованийсталоясно,что сбиологическойточкизрениямеждумужчинамииженщинамигораздо больше сходства, чем различий (И.С. Кон). Ученые установили отно-

8

сительность представлений о типично «мужском» или типично «женском»: например, то, что в одном обществе считается «мужским» (занятием, поведением, чертой характера), в другом может определяться как«женское».Отмечающеесявмиреразнообразиесоциальныххарактеристиклюдейпозволилосделатьвыводотом,чтобиологическийпол неможетбытьобъяснениемдляихсоциальныхролей,сущест­вующих в разных обществах, и являться основанием для ограничения их социального статуса (дискриминации по половому признаку).

Появление понятия «гендер», означающего совокупность социальных и культурных норм, которые общество предписывает выполнять людям вне зависимости от их биологического пола, стало поворотным моментом в развитии научных положений социальноконструктивистской парадигмы, на которых основывается гендерный подход. Не биологический пол, а социокультурные нормы определяютвконечномсчетемоделиповедения,видыдеятельности,профессии женщин и мужчин. Быть в обществе мужчиной или женщиной означает не просто обладать теми или иными анатомическими особенностями – это означает выполнять те или иные социальные роли (гендерные роли – один из видов социальных ролей). «Гендер» создается (конструируется) обществом как социальная модель поведения женщин и мужчин, определяющая их положение и роль в обществе и его институтах (семье, политической структуре, экономике, культуре, образовании и других областях жизни).

Развитие гендерного подхода на основе положений социальноконструктивистской парадигмы базируется на ведущей идее – гендерного равенства, понимаемого как равное положение, независимость, ответственностьиравноеучастиеполоввовсехсферахобщественной

иприватной жизни. Понятие равенства между полами (не относится к объективным анатомо-физиологическим различиям) связано с социальным статусом разных полов, прямо противоположно понятию неравенства между полами, рассматривает разницу в доступе к различным ресурсам общества и условиям жизни.

Равенствополовпонимаетсявмирекакобеспечениедевочекималь- чиков,женщинимужчинравнымиправамиде-юре.Нонужнопризнать, что равенство в правах (де-юре) не обязательно ведет к фактическому равенству (де-факто). Следует учесть, что условия жизни женщин

имужчин значительно отличаются в силу репродуктивной функции. Важно,чтобыреализациярепродуктивнойфункцииженщинырассматриваласьнекакееобязанность,аправо,основанноенасвободевыбора, а воспитание ребенка являлось обязанностью обоих родителей – и матери, и отца. Вопрос не о наличии биологических отличий, а о том,

9

чтобы они негативно не отражались на социальных условиях жизни мужчин и женщин, не вели к дискриминации в образовании, профессии, карьере. Равенство соответствующим образом должно учитываться, выражаться в равном распределении экономических, социальных, политических, образовательных и других возможностей. Равенство полов не означает их уподобление друг другу, не отрицает наличие анатомо-физиологических особенностей, но акцентирует внимание на социальных вопросах: «разные, но равные». Гендерное равенство – это социальный принцип, который требует постоянного соблюдения, охранения и укрепления. А это возможно лишь благодаря постоянному процессу его осмысления, критического отношения к гендерным стереотипам, развитию способности к выявлению и преодолению проявлений сексизма.

Гендерныйподходвобразовании,такимобразом,посвященнебиологическим или анатомо-физиологическим различиям между мужчинами и женщинами, а тому культурному и социальному значению, которое придает общество этим различиям, устранению дискриминационных образовательных практик по признаку пола.

Гендерный подход в образовании имеет междисциплинарную методологическую основу, обеспечивая полноту охвата в объяснении и прогнозированиикакглобальных,такилокальныхгендерныхпроцессовнасоциальномуровне,уровнемежличностныхотношенийиуровне индивидуальности. Гендерные исследования, изучая проблемы социальной стратификации и субординации, базируются на методах социологии, психологии, педагогики и других гуманитарных и социальных наук. Однако каждый предмет науки приобретает сегодня все более четкие очертания.

Л.В.Попова,исследовательвобластигендернойпедагогики,справедливо отмечает, что девочек обычно побуждают отходить на второй план в образовательном процессе, а мальчиков поощряют быть активными. Это проявляется в том, что мальчикам уделяется больше учительского времени, а от девочек в основном требуют аккуратности и послушания,анеинициативности.Проступки,мелкиенарушениядисциплины легче прощаются мальчикам, нежели девочкам. Также существуетмнение,котороеужедавносталостереотипизированным,отом, чтоточныенауки–этонедлядевочек.Но,темнеменее,вмиренапер- вый план выходит все больше женщин-исследователей в разных областях наук: математике, физике, химии и т. д.

Бытует далеко не положительное мнение и о развитии мальчиков в школе:преимущественноженскийсоставпедагогическихколлективов лишаетмальчиковделовоговзаимодействиясмужчинами,деформиру-

10