Гендерный подход в образовании. Учебное пособие
.pdfразработаннойнамимоделиитехнологиипроцессаформированияинтереса к классической музыке у подростков на основе гендерного подхода в общеобразовательной школе.
В качестве примера успешной реализации гендерного подхода в учреждениях высшего образования приведем разработку заданий по английскому языку с применением интерактивных методов обучения в рамках изучения темы «Карьера» («Careers»; «Employment») по дисциплине «Деловой английский язык» для студентов 3-го курса Волгоградского государственного социально-педагогического университета. Содержание заданий по данной тематике ставит целью развитие у учащихся критического мышления; формирование навыков решения различных проблем как в сфере профессиональной деятельности, так и в жизненных практических ситуациях; повышение социальной и политической активности, уровня гражданского сознания, интереса к политической жизни. Практические задания дают студентам возможность попробовать себя в роли участника реальных, жизненных ситуаций, искусно смоделированных в упражнениях и ролевых играх, что помогает им лучше осознать истоки и влияние на нашу жизнь стереотипов в отношении предпочтений, возможностей и обязанностей женщин (девушек) и мужчин (юношей) и сделать необходимые выводы.
Так как выполнение упражнений, обсуждение предлагаемых проблемных ситуаций идет на иностранном языке и требует от студентов хорошей языковой подготовки, для более эффективного решения поставленных целей необходимым уровнем владения языком является средний и выше (Intermediate; Upper-Intermediate).
По виду работы можно выделить следующие группы заданий, разработанных в рамках темы «Карьера»:
1. Общая дискуссия или первичное / вводное обсуждение темы
(Starting up). Обсуждение вводных вопросов по теме: Are you ambitious? Why or why not?;
Do you have a career plan?Where do you want to be in 10 years’time?; Which of the following areas would you like to work in? Why? (Sales and marketing; Finance; Management; Administration and personnel;
Production; Research and development);
What should you do to get ahead in your career? Choose the four most important tips from the list below. Compare your ideas;
Change companies often;
Use charm and sex appeal with your superiors; Attend all meetings;
Go to your company’s social functions; Be energetic and enthusiastic at all times;
81
Be the last to leave work every day;
Find an experienced person to give you help and advice; Study for extra qualifications in your free time;
In your opinion, which factors below are important for getting a job? Choose the seven most important. Is there anything missing from the list? (age; sex; appearance; astrological sign; contacts and connections; experience; family background; handwriting; hobbies; intelligence; marital status;personality;qualifications;references;sicknessrecord;bloodgroup).
2.Вводное упражнение «Стереотипы», предоставляющее возможностькаждомувысказатьсвоемнениеостереотипах,связанныхс«женскими» и «мужскими» профессиями (Job stereotypes). Все участники высказываются поочередно. Наиболее часто выделяют такие стереотипы, как:
•уженщинменьшемотивациисовершатькакие-либодостижения;
• женщины более общительны, чем мужчины;
• женщины более внушаемы, чем мужчины;
•уженщинпоприродеболеенизкаясамооценкаисамоуверенность;
• у женщин лучше развито механическое запоминание;
•умужчинболееразвитоаналитическоемышление,чемуженщин;
• мужчины ориентируются на результат, а не на процесс;
• мужчины адекватнее воспринимают критику;
• женщины более лояльны к организации;
• женщины более креативны и интуитивны;
• у женщин эмоции могут заслонять дело;
• в неожиданной ситуации женщины слабее;
• женщины меньше думают о карьере;
• мужчины не любят женские сплетни.
3.Работа с текстом (Reading). Студентам предлагаются аутен-
тичные тексты по теме для ознакомительного чтения («Cosmopolitan readers queue for Tube job»; «The mercenary manager»; «How to select the best candidates – and avoid the worst»; «Taking away the need to lie»),
затрагивающие вопросы найма женщин на традиционно «мужскую» работу (машинист электропоезда); преданности сотрудников их организации; чем руководствоваться при подборе кандидата на вакантную должность; как работающим мамам совмещать карьеру и семью. Студенты отвечают на вопросы по текстам, высказывая свое мнение, дискутируя. Преподаватель поощряет высказывания учащихся, задавая наводящие, дополнительные вопросы, стараясь вовлечь в дискуссию каждого студента.
82
4. Работа в группах или парах (Teamwork). В качестве задания, за-
вершающего работу над текстом (Follow-up), можно предложить ролевые игры (Role Play), связанные с проблемами, затронутыми в текстах и отражающие реальные жизненные ситуации.
Упражнение «Другой пол». Цель – узнать мысли и чувства представителейдругогопола.Предполагаетработувконцентрическихкру- гах–внешнемивнутреннем,каждыйизкоторыхсостоитизпредстави- телей одного пола. Юношам и девушкам, оказавшимся напротив друг друга, предлагается поочередно отвечать на следующие блоки вопросов:каквамкажется,каковоэтобытьпредставителемдругогопола;каковы, с вашей точки зрения, преимущества и каковы недостатки? Какие возникают проблемы? Чего мы ожидаем от сотрудников-мужчин и сотрудников-женщин? Чего ожидают сотрудники от руководителеймужчин и руководителей-женщин? Что кажется плюсами и минусами в этих случаях? Как можно использовать эти плюсы и минусы? (What is it like to be a male / a female? What are advantages and disadvantages? Whataretheproblemsthatarise?Whatdoweexpectfromamale-employee and a female-employee? What do we expect from a male-employer and a female-employer? What are pros and cons?).
Упражнение «Пойми меня». Цель – понять мысли и чувства собеседника, его точку зрения. Каждый из участников по очереди рассказываетоситуации,когдаснимпоступилинесправедливо,соседусправа. Здесь возможны различные ситуации, например, негативного опыта устройства на работу, ситуации, связанные с недооценкой или дискриминацией по половому признаку, и др. Сосед должен пересказать эту историю как можно точнее, а также попытаться понять и передать чувства рассказчика.
5. Работа с ситуацией (Case Study). Работа с ситуацией, или Case Study,являетсяоднимиззавершающихвидовработыпотеме.Студентампредлагаетсяинсценироватьзаседаниедирекциикомпании,целью которогоявляетсяокончательныйвыборкандидатанадолжностьгенерального управляющего. Предварительно учащиеся внимательно знакомятсяспредоставленнойиминформациейокомпании(Background) и четырех кандидатах (двух женщин и двух мужчин), допущенных к последнему туру конкурса на данную вакансию (File cards on the four short-listedcandidates).Студентыобсуждаютсильныеислабыестороны каждого из кандидатов, стараясь прийти к согласию. Они также прослушивают отрывки из интервью с каждым из кандидатов и принимают окончательное решение.
83
6.Дебаты (Debates). В качестве самостоятельной, завершающей, работы некоторые студенты группы могут подготовить презентацию покакой-либопроблемеврамкахизучаемойтемы,например«Дискри-
минацияпопризнакупола»,«Стеклянныйпотолок»,«Лидер:мужчина или женщина?», и затем на занятии провести дебаты или коллективное обсуждение по представленной проблеме. Использование технологии дебатов эффективно и при обсуждении других гендерных проблем: «Раздельное обучение», «Насилие в семье» и др.
Анализ проведенных занятий по теме «Карьера» с использованием описанных выше заданий позволяет сформулировать следующие выводы:
1.Содержание разработанных заданий полностью соответствовало поставленным целям. И хотя выполнение некоторых заданий требовало значительной подготовки и эмоциональной вовлеченности как студентов, так и преподавателя, все же усилия оправдались. Студенты
сбольшим интересом отнеслись к обсуждаемым проблемам.
2.Назанятияхбылиуспешнореализованыразличныеформыорганизации учебной деятельности, в ходе которых осуществлялось взаимодействиестудентовипреподавателя,ролькоторогоменялась(вместо тогочтобыконтролировать,он,преждевсего,направлялстудентоввих дискуссии, становился их партнёром). Кроме того, занятия не ограничивались приобретением студентами определённых знаний, умений и навыков,авыходилинапрактическийуровень,затрагиваяэмоциональное отношение учащихся, благодаря чему усиливалась их мотивация.
3.Актуальностьтемы,наличиеличногоопытаизаинтересованность в решении поставленных перед учащимися проблем способствовали эффективной работе и достижению поставленных целей.
Организация учебного процесса с учетом гендерного подхода и применением интерактивных методов эффективна и в рамках других тем, с использованием различных вариантов упражнений и игр. Можно предполагать, что образование, осуществляемое на основе гендерного подхода, нацеленное на обсуждение гуманитарных вопросов, касающихся каждого человека (отношения с социумом, права и обязанности, границы свободы и ответственности, взаимоотношения в профессиональной и семейной сферах и др.), будет активно способствовать развитию и формированию новой самореализующейся личности, комфортноиадекватновписывающейсявконцепциюдемократического общества. Живой интерес, который проявляют обучающиеся и студентыкурокаммузыки,практическимзанятиямикурсампогендерной тематике (в том числе по иностранному языку), доказывает, что гендерный подход в образовании представляется весьма перспективным.
84
4.3.Экспертиза качества реализации гендерного подхода
вобразовании (мониторинг, тестирование и др.)
Под экспертизой качества реализации гендерного подхода в об-
разовании исследователи понимают изучение образовательной среды учреждений на наличие скрытой дискриминации и ее влияние на формирование гендерной позиции личности обучающихся или студентов в образовательном процессе. Критерии определяются большинством ученых в педагогической литературе как признак (качество, свойство) изучаемого объекта, на основании которого производится оценка его состояния и уровня функционирования. Оптимальным видится путь, согласно которому критерии раскрываются через ряд показателей, по мере проявления которых можно судить о большей или меньшей степенивыраженностиопределенногокритерия;отражениединамикиизмеряемого качества во времени и пространстве; возможность охвата основных видов педагогической деятельности. При разработке критериального аппарата за основу приняты структурные компоненты и факторы обозначенной среды. К критериям гендерной экспертизы относим: гендерные особенности социального устройства, гендерное содержание образовательной программы, гендерную культуру отношений субъектов образовательного процесса и гендерную знаковосимвольную реальность. Каждый из критериев конкретизирован через следующие показатели:
Гендерные особенности социального устройства:
–направлениеипрофильподготовкиобучающихсяшколыилистудентов вуза;
–гендерная представленность педагогических кадров, студенческих групп и школьного актива.
Гендерное содержание образовательной программы:
–гендерное наполнение содержания рабочих и воспитательных программ основного образования и курсов по выбору;
–гендерная представленность участников праздничных мероприятий, фестивалей, конкурсов.
Гендернаякультураотношенийсубъектовобразовательногопроцесса:
–наличие гендерных стереотипов, ориентаций и установок учителей и обучающихся, преподавателей и студентов;
–гендерные особенности взаимоотношений в группе обучающихся или студенческой группе;
–характеристика гендерного стиля преподавания и учения;
–гендерные различия в освоении учебного материала.
85
Гендерная знаково-символьная реальность:
–анализ информации на стендах о достижениях обучающихся или студентов и информации о поощрении актива (грамоты, кубки);
–представленность изображений ученых (женщин и мужчин) на плакатах в учебных аудиториях и других помещениях образовательного учреждения.
Диагностирование приведенных критериев следует осуществлять
спомощью специально разработанного комплекса методов исследования. Так, гендерные особенности социального устройства образовательного учреждения выявляются с помощью количественного анализа административного, педагогического и студенческого состава по признаку пола; анализа системы правил на наличие половой дискриминации. Методы сопоставления, сравнения по алгоритмам используются для обнаружения сексизма, гендерной маркировки при экспертизе рабочих и воспитательных программ. При изучении гендерной культуры отношений субъектов образовательного процесса и гендерной знаково-символьной реальности применяются такие методы исследования, как включенное наблюдение, анкетирование, тестирование, анализ продуктов социальной деятельности, раскрывающие наличие гендерных стереотипов, ориентаций и установок преподавателей и студентов института. По результатам анализа критериев составляютсяэкспертныекарты.Результатыэкспертизыгендернойсредыобразовательногоучрежденияпозволяютвидеть,какимобразомразвивается и проявляется гендерная культура студентов, какие особенности и формы проявления она приобретает в гендерной среде, каковы гендерныеустановкиистереотипыучастниковобразовательногопроцесса, имеет ли место гендерное неравенство и его влияние на формирование гендерной позиции личности. Выбор критериев гендерной экспертизыисоответствующихимпоказателейнапрямуюсвязансизучением способности обозначенной среды содействовать развитию гендерной культуры обучающихся или студентов.
Длядиагностикиосознаваемыхинеосознаваемыхгендерныхуста-
новок личности в общеобразовательных школах, учреждениях среднего специального и высшего образования возможно использование опросника «Я – женщина/мужчина», который позволяет определить также степень соответствия или несоответствия личности существующим гендерным стереотипам. Данная методика относится к методу незаконченныхпредложений,восновекотороголежитпринциппроекции. Отвечая на исходный неопределенный стимул, индивид дает информацию, касающуюся его собственной личности. Гендерные стереотипы – это стандартизованные представления о моделях поведения и чертаххарактера,соответствующихпонятиям«мужское»и«женское». Стереотипы приобретаются и осознаются индивидом в ходе социали-
86
зации в той группе, к которой он принадлежит (в семье, школе, группе приятелей, СМИ и т. д.). Опросник содержит 14 незаконченных предложений. Методика включает в себя инструкцию, бланк для ответов, рекомендациипообработкеиинтерпретациирезультатов.Сначалаобработку результатов проводит сам испытуемый. В этом случае индивидуальнаяоценкастепенистереотипности(нестереотипности)носит субъективный характер, т. е. сам ответивший определяет для себя характеристики гендерного стереотипа. Затем обработку проводит экспериментатор (см. прил. 3).
Литература
Основная
Гендерная психология и педагогика: учеб. пособие / под общ. ред. О.И. Ключко. – М.: Юрайт, 2016.
Дополнительная
Гусева Ю.Е., Сабунаева М.Л. Гендерные стереотипы: возрастной аспект: практикум по гендерной психологии / под ред. И.С. Клециной. – СПб.: Питер, 2003.– С. 369–381.
Дьячкова Н.А. Гендерный подход в обучении школьников // Молодой ученый.– 2014.– № 2.– С. 14–15.– URL https://moluch.ru/ archive/79/13998.
Затямина Т.А. Ценностно-смысловые основы классической музыки в восприятии ее подростком // Мир науки, культуры, образования. – Горно-Алтайск (Сибирь), 2015. – № 5 (54). – С. 182–184.
КозыреваЮ.В.Актуальностьгендерногоподходавсовременномобразовании//Молодой ученый.– 2015.–№ 14.– С. 473–476. – URLhttps:// moluch.ru/archive/94/21165/.
Кон И.С. Ребенок и общество: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.
Семенов В.Я. Музыкальное образование школьников: гендерный подход // сб. материалов II Всероссийской научно-практической конференции с международным участием (под общ. ред. Л.Ю. Максимовой).– М.: Физматкнига, 2018.
Старосветская А.В., Пантюшина О.И. Гендерные особенности учебно-познавательной мотивации подростков 13–14 лет // Международный студенческий научный вестник: электронный научный журнал. – URL http://www.scienceforum.ru/2014/pdf/1732.pdf.
СтолярчукЛ.И.Методологияцелостностивпониманиииреализации гендерного подхода в образовании // Известия Волгогр. пед. ун-та. – 2017. – № 3 (116). – С. 23–27.
Штылева, Л.B. Педагогика и гендер: развитие гендерных подхо- доввобразовании[Электронныйресурс]/Л.B.Штылева.–URLhttp:// www.ivanovo. ac.ru/win 1251 /j ornal/j orna!3/s.
87
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
ГЛОССАРИЙ
Гендерныестереотипы–устойчивыедляданногообществавдан- ный исторический момент представления о различиях между мужчинами и женщинами.
Гендерная профессиональная сегрегация – распределение мужчин и женщин на работах различного статуса в рамках профессиональной структуры.
Гендернаяэкономика–новаяотрасльзнанийовзаимовлиянииген- дерной дискриминации и социально-экономического развития, в рамках которой статистически фиксируется гендерное неравенство в доступе к ресурсам и анализируются его причины и последствия.
Гендернаяидентичность– гендерный статус человека, связанный не только с биологическим полом, но и с его представлениями о своем поле.
Гендер–совокупностьсоциальныхикультурныхнорм,которыеоб- щество предписывает выполнять человеку в зависимости от его пола. Эти нормы отчасти пересматриваются с каждым новым поколением. Разделяются понятия гендера и половой принадлежности. Например, женщина по признаку пола может проявлять поведение, свойственное мужчинам, и наоборот. Гендерные нормы отличаются достаточно широким разнообразием и различными группами и обществами трактуются по-разному.
Гендернаяроль–наборожидаемыхобразцовповедения(норм)для мужчин и женщин.
Гендерный шовинизм обусловлен гендерными конфликтами, когда женщина или мужчина, к примеру, считают, что в определённых ситуациях тот или другая поступают не так, как должны, в то время как последняя/последний имеет совсем другое мнение. Гендерные конфликты сопровождаются взаимными обвинениями и претензиями, попытками доказать своё превосходство над другим полом.
Женский шовинизм – распространённое явление. Он проявляется в попытке женщины доказать своё превосходство и значимость по отношению к мужчине, психологическом давлении на мужчину, притеснении, демонстрации его никчемности, несостоятельности.
88
Маскулинизация – ослабление типичных женских и усиление типичных мужских черт личности. Происходит под влиянием социальных факторов и соответствующего целенаправленного воздействия.
Мужской шовинизм – пренебрежительное отношение к женщине как к низшему, не стоящему внимания существу. Мужчина-шовинист склонен считать, что он высший, избранный, совершенный.
Пол – это биологический статус личности, специфическая генетическая и гормональная конструкция индивидуумов с последующим развитием вторичных половых характеристик, в совокупности определяющих принадлежность индивидов к категории «мужского» (XY) или «женского» (XX) пола.
Поведение сексуальное – взаимодействие людей, мотивированное половой потребностью. Важная сфера общественной, семейной и личной жизни. Биологическая составляющая сексуального поведения включает параметры половой конституции, телосложения, темперамента, гормонального баланса, деятельности нервной системы, генетических детерминант. Сексуальное поведение человека выполняет три функции: репродуктивную, гедоническую и коммуникативную. Социализация сексуального поведения проявляется в усвоении сексуальных и общественных норм, в сексуальной культуре, обусловленной половым воспитанием и сексуальным просвещением, в сексуальномопыте,выработкесоответствующихустановок,стремлениикэротической привлекательности.
Просвещение гендерное – просвещение, в ходе которого необходимо сформировать определенный уровень гендерной компетентности и дать представление о целом ряде гендерных понятий и явлений.
Пубертат – период полового созревания, приходится на подростковый возраст.
Развитие сексуальное – постепенное развитие, начиная с раннего возраста и до степени, свойственной взрослому человеку, комплекса свойств и качеств, характеризующих половую принадлежность каждого человека. Этапы интенсивного сексуального развития: с 6 месяцев до 1 года, возраст 3 лет, 7–8 лет, 12–13 лет, юношеский. Важнейшая педагогическая задача: учитывая этапы и особенности сексуального развития ребенка, предупредить преждевременное осмысливание элементов этого развития, но не игнорировать их и не преувеличивать их значимость.
Рольполовая–системапредписаний,модельмужскогоилиженско- гоповедения,которуюличностьдолжнаусвоитьикоторойдолжнасоответствовать. Формируется в процессе воспитания и социализации.
89
Секси́зм (англ. sexism от лат. sexus «пол») – набор предрассудков и предвзятое отношение к людям или их дискриминация по признаку пола.Идеологиясексизмапротивопоставляетдругдругумужчиниженщин, приписывая им противоположные качествана основе утверждения о естественном, природном происхождении этого неравенства.
Созревание половое – сложный процесс сексуального развития, в котором физиологические изменения не только воздействуют на психику, но и сами в известной степени контролируются сознанием, зависятотобразажизниребенка.Возникающиенеосознанныесексуальные ощущения корректируются путем воспитания чувств, воли, нравственных привычек.
Трансвестизм–стремлениекпереодеваниюводеждудругогопола. Транссексуализм–стойкоенесоответствиеполовогосамосознания истинному генетическому и гонадному полу (гонады – половые желе-
зы) и ряд других.
Фемини́зм–общественно-политическоедвижение,цельюкоторого является предоставление женщинам всей полноты гражданских прав, устранение дискриминации женщин.
Фемининность – совокупность соматических, психических и поведенческих свойств, присущих женщине.
Эгалитари́зм – концепция, в основе которой лежит идея, предполагающая создание общества с равными политическими, экономическими и правовыми возможностями всех членов этого общества, мужчин и женщин.
Эгалитарность – равноправие, равноценность во взаимоотношениях полов.
Эмансипация(отлат.emancipation –освобождатьсяотопеки)–осво- бождениеотзависимости,предрассудков,опеки;отменаограничений, уравнивание в правах.
90