Гендерный подход в образовании. Учебное пособие

хотяпрезентуютсвоюпедагогическуюдеятельностькакдеятельность по «гендерному подходу».

Экспериментальныеплощадки(школа2120г.Москвы,школа№106 Приморского района Санкт-Петербурга, школа № 20 г. Бийска Алтайскогокрая,Слюдянскаяшкола№50Иркутскойобласти,школыЯкутии

идр. из 64 регионов России) с телевизионных экранов по различным телевизионным каналам и в сети Интернет называют ведущей идеей «своего гендерного подхода» – «девочки – налево, мальчики – направо»,чтонасамомделеявляетсятрадиционнымдифференцированным попризнакуполаподходом,анегендерным.Авосновесодержанияоб- разовательныхпрограмм–положениябиолого-эволюционнойпарадиг- мы. Осуществление гендерного подхода в образовательном пространстве России устойчиво коренится в рамках эссенциалистской традиции, т. е. «интеллектуального наследия» биологических позиций, поскольку под новой вывеской прячется всё то же половое и полоролевое воспитание школьников.

Гендерные представления не только современных школьников, но

иучителей очень поверхностны и отражают существующие в обществе стереотипы в соответствии с традиционными представлениями о маскулинности и фемининности. Уровень гендерных знаний педагоговостаётсянизким,ауровеньдискриминирующихдействийсихстороны – довольно высоким. Гендерный подход в российском образовании носит локальный и бессистемный характер. Часто гендерное воспитаниезаменяетсяполовым,полоролевымилитрадиционнымсемей- нымвоспитанием.Отсутствуетдолжноенаучно-методическоеобеспе- чение реализации гендерного подхода в образовании, которое бы помогло педагогам наладить данный процесс. Школьные учебники имеют гендерно несбалансированное содержание.

Таким образом, так называемый «гендерный подход в образовании» в целом в российском образовании остается составной частью властногодискурса,продолжающеголегитимироватьпатриархальные традиции. Наблюдается методологический разрыв, как в теории, так

ипрактике, в понимании и реализации гендерного подхода в образовании с существующей гендерной реальностью в обществе и системе современного отечественного образования.

Вместе с тем следует отметить, однако, что существуют и попытки отдельных педагогов по разработке и реализации гендерного подхода в общеобразовательной школе, сузе и вузе, основываясь на положениях социально-конструктивистской парадигмы, способствующей эгалитарным гендерным взаимоотношениям обучающихся, их кон-

61

структивной гендерной социализации. Гендерный подход в образовании ориентирован на гендерное просвещение педагогов, обучающихся и их родителей, нацелен не на тиражирование гендерных стереотипов, а на совместный научный поиск по их преодолению (об этом под-

робнее см. подразд. 4.2).

Опыт реализации гендерного подхода в образовании Финляндии

Финляндия, Дания, Норвегия, Исландия, Швеция входят в пятёрку самых благополучных стран с точки зрения гендерного равноправия (анализ ООН). Согласно проводимой гендерной политике Финляндии, женщина может занимать любую высокопоставленную должность,будучинепорицаемойинечувствующейсоциальногодавления со стороны мужской части населения за это. Непререкаемым аргументом тому служит то, что предыдущий президент Финляндии – женщина. Мужчина уважает желание женщины быть самостоятельной и может также заниматься домашними делами и воспитывать детей, если чувствует свою предрасположенность к этому и не будет высмеянным за это (не будет считаться «подкаблучником»).

ВФинляндиигендернаяпроблематиканаходитсявфокусегосударственной политики и позитивно влияет на развитие теории гендерного подхода в образовании. Еще не так давно мальчики и девочки, учащиеся в финских школах, разделялись в конце перемены на две разные группы. На зимних уроках физкультуры девочки надевали фигурные коньки, а мальчики – хоккейные. Скоро все это останется в истории. Что уж говорить о времени до проведения школьной реформы, когда большая часть детей училась в специальных заведениях, предназначенных исключительно для девочек или мальчиков.

Новый стандарт финского образования обязывает школы предоставлять детям обучение без навязывания определенных гендерных ролей. Потребность в помощи финской организации по защите прав человека и сексуальных меньшинств «Сета» (Seta – крупнейшая неправительственная организация по защите прав человека и сексуальных меньшинств в Финляндии) возросла, хотя еще далеко не все рады преобразованиям.

Учителей в финских школах призывают не учить детей согласно традиционному представлению о роли мужчин и женщин в обществе: вчастности,ихпредостерегаютотразделенияпрофессийпополовому признаку. Соответствующую директиву с советами выпустило Агентство образования. Согласно новому учебному плану, средним школам нужно, в частности, помогать учащимся проходить обучение «без навязывания гендерных ролей».

Причина появления новых предписаний в учебном плане – закон о равноправии, который был обновлен в 2015 г. Запрет на притеснение

62

человека на основании половой принадлежности был дополнен таким образом, что теперь запрет также касается притеснения на основании гендерного самосознания или выражения гендерной идентичности.

Надья Сокура (Nadja Sokura), учитель финского как иностранного, сводит все к одному правилу: не надо строить догадок. По ее мнению, «человек – это гораздо больше, чем пол или цвет кожи. На основании этих характеристик нельзя сделать предположение о том, кто, чем хочет заниматься». Отказ от навязывания гендерных стереотипов – не единственный обязательный пункт нового учебного плана. В средней школе также должны проводиться беседы «о многогранности гендерной идентичности».

Сейчасфинскиешколыпридаютвсеменьшеезначениеполуребенка. Уважение к личным особенностям каждого ребенка – не цель, выбранная отдельной школой, а обязательный пункт, указанный в новом учебном плане для финских школ. Однако, как у всего нового, у гендерного подхода в образовании имеются и свои противники, которые препятствуют внедрению данного подхода в образование.

Вместе с тем, в целом, реализация гендерного подхода в образованииФинляндииуспешноосуществляетсяблагодаряпроводимойгосударственной гендерной политике, которая находит свое отражение не тольковсфереполитики,ноивсферешкольногообразованияназаконодательном уровне. Размываются четкие гендерные границы. Мальчики и девочки вне зависимости от пола могут выбрать себе профессию по интересу без порицания в обществе. А мужчины и женщины занимают равное положение и могут быть одинаково успешными и в политической деятельности, и в воспитании детей и ведении домашнего хозяйства.

Опыт реализации гендерного подхода в образовании в Дании

Образование в Дании гендерно-нейтральное. В школах девочки и мальчики могут заниматься любыми видами деятельности, могут бытьтакимижегрязнымиилиаккуратными,шумнымиилипассивными. Воспитание детей, открытых для полной жизни, является ключевым принципом педагогической философии учреждений Дании: «Мы ничего не забираем», «Мы только добавляем». Все школы работают против гендерных стереотипов. При обучении избегают использования местоимений­ «он» и «она» (без указания половой принадлежности) при общении с детьми и вместо этого говорят о людях, детях и друзьях (акцент на личности).

В Дании нет культа матриархата в семье, когда женщина идет на работу, вечером она идет в магазин; потом она делает уроки с детьми, потом она готовит ужин; дальше у нее какие-то свои процедуры (мо-

63

жет быть,стирка, глажка, что-то по дому). ВДании женщина,девушка

вотношениях – это партнер. Обязанности по дому делятся пополам: и пропылесосить, и побыть с детьми, и забрать и завести детей куда-то, если дети есть. А если детей нет, в таком случае – совместный быт, когда и девушка какой-то процент оплачивает, и парень оплачивает.

Девушки в Дании более эмансипированные, более самостоятельные. Они не ждут, что парень с первого свидания будет платить за нее

вкафе. Такой романтики здесь нет. Они будут от парня ждать партнерских отношений. Если мужчина планирует познакомиться с датчанкой, то он будет полноправным партнером, т. е. мужу нужно быть готовым к тому, что он будет и стирать, и убирать, и готовить. Жена это делать не обязана.

ВДании из женщины с детства не воспитывают какую-то суперхозяйку. В датском обществе идет пропаганда равных партнерских отношений. Так как датчанки эгоцентричны, естественно, что они не будут, как русские девушки, идти на какие-то там уступки, только если этобудетвыверено,т.е.еслионаделаетодно,онаэтопроговорит–зна- чит, вы будете делать другое.

Датчанки так долго боролись за равные права, что для них сидеть дома и быть домохозяйкой не в почете. Здесь престижно, когда женщина работает. Статус домохозяйки – это не элитный статус, и поэтому датчанки, как правило, предпочитают работать.

Дети изначально растут в условиях формирования индивидуума, когдасдетствавоспитываетсяэго,естественно,чтоотношениявсемье складываются не по принципу матриархата, патриархата, как у нас, а как партнерские отношения, без: «я в доме хозяин», «я глава семьи».

Ихотя датская пословица гласит: «Направляй коня поводьями, а жену – палкой», в Дании ей уже давно никто не следует.

Согласно индексу гендерного равенства EIGE за 2010 г., в Дании один из самых высоких показателей по занятости женщин наряду с Финляндией, Швецией и Кипром. В этих странах по эквиваленту полнойзанятостизанятымиявляются48%женщинпосравнениюсосредним показателем 41% по странам ЕС.

ВДании, как одной из самых благополучных стран с точки зрения гендерногоравноправия,борьбадатскихженщинзасвоиправапривела к тому, что женщины получили полный объём политических прав наравне с мужчинами. Теперь Дания занимает ведущее место по количеству работающих женщин. Но зачастую датские женщины получают лучшее образование, нежели мужчины, а роль у мужчин в семье по воспитанию детей возрастает.

Молодые женщины в большей степени считают образование важным фактором для получения социальной мобильности по сравнению

64

с молодыми мужчинами. Молодые мужчины в большей степени видят другиеспособыдостижениясоциальноймобильности,такиекакпредпринимательство и упорный труд.

Опытреализациигендерногоподходавдошкольныхобразовательных учреждениях Швеции:

•нет разделения игр на игры для девочек и игры для мальчиков, поэтому дети играют там только с теми игрушками, которые интересны именно им;

•детей учат очень аккуратно работать с такими незначительными и «маловажными», на первый взгляд, характеристиками, как цвет

иодежда детей, эмоции, игрушки и книги (без разделения на «женские» и «мужские»);

•быть аккуратными и с так называемыми общими характеристиками и обобщениями, которые касаются принадлежности к определенному полу;

•хороший и верный метод воспитания – чтение книг, в которых описаны истории очень разных людей или животных, чтобы с раннего возраста дети могли узнать обо всем многообразии социальных ролей и моделей поведения, так как это развивает толерантность и дает им возможность самостоятельно выбрать наиболее симпатичный им сценарий, а не бездумно следовать стереотипным представлениям;

•вместо стандартного разделения на мальчиков и девочек и таких же обращений в детском саду к детям обращаются либо общим сло-

вом «друзья», либо персонально, по имени.

Литература

Основная

Гендерная психология и педагогика: учеб. пособие / под общ. ред. О.И. Ключко. – М.: Юрайт, 2016.

ДжуринскийА.Н.Историяпедагогикииобразования:учебникдля бакалавров. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Юрайт, 2012.

Дополнительная

АннеметЛиндхартОлсен.Продвижениеприменениягендерныхпо-

казателейвмуниципалитетахДании.–URLhttps://studbooks.net/745500/ pravo/opyt_gendernogo_ravenstva_zarubezhnyh_stranah;http://nordenline. ru/denmark/18-denmark-gender-equality/.

Бурдье П. Мужское господство. Социальное пространство. Поля и практики. – М.; СПб.: Алетейя, 2005.

65

Воронина О.А. Государственные механизмы обеспечения гендер- ногоравенства//Гендерноеравенствовсовременноммире.–М.:Макс Пресс, 2008.– C. 11–26.

Гендерная политика в ДОУ Швеции. – URL https://preemstvennost. ru/160324-praktika-realizatsii-gendernogo-podkhoda; http://cro.nios.ru/ system/files/2015/09/184/po-131-132.pdf.

Гендерная политика в Финляндии. – URL https://www.svoboda. org/a/373530.html; http://fontankafi.ru/articles/35633/; https://inosmi.ru/ social/20180915/243246671.html.

Дьячкова Н.А. Гендерный подход в обучении школьников // Молодой ученый.– 2014.– № 2. – С.14–15.– URL https://moluch.ru/archive/ 79/13998.

Здравомыслова Е.А., Тёмкина А.А. 12 лекций по гендерной социо­ логии:учеб.пособие.–СПб.:ИздательствоЕвропейскогоуниверсите- та в Санкт-Петербурге, 2015.

Козырева Ю.В. Актуальность гендерного подхода в современном образовании//Молодой ученый. – 2015.– № 14. – С. 473–476. – URL https://moluch.ru/archive/94/21165/.

Попкова Л.Н. Социально-правовой статус женщин США: История XX века. Женщина. Гендер. Культура. – М., 1999.

Попкова Л.Н. Теория и практика современного феминизма: женское движение в США // Введение в гендерные исследования.– Харьков, 2001.

Соединенные Штаты Америки: Конституция и законодательные акты. – М., 1993.

ТемкинаА.А.Женскоедвижениекакобщественноедвижение:история и теория // Гендерные тетради. Вып. I. – СПб., 1997.

Эванс С. Рожденная для свободы. История американских женщин. – М., 1993.

Шведова Н. А. Гендерный аспект политической жизни в США и Канаде // США – Канада: экономика, политика, культура. – 2004. – № 3(411). – С. 19–35.

Gender Equality Indicators: Public Concerns and Public Policies. Status of Women Canada, 2006–2007: Report on Plans and Priorities.

http://www.swc-cfc. gc.ca 24. The Worldwide Guide to Women in Leadership.

WomenandElectoralPoliticsinCanada/Ed.byM.Tremblay,L.Trimble. Don Mills (Ontario).– URLhttps://ru.countries.world/Канада/Гендерное_равенство.html.

66

Раздел 4. ИНСТРУМЕНТАРИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ГЕНДЕРНОГО ПОДХОДА

ВСОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ

4.1.Проектирование гендерного подхода в образовании

Реализация гендерного подхода предполагает перестроение педагогическойсистемыобразовательногоучреждениякак«совокупности взаимосвязанныхметодовипроцессов,необходимыхдлясозданияорганизованного, целенаправленного педагогического влияния на формирование личности с заданными качествами». Опыт внедрения гендерного подхода в работу образовательных учреждений показывает, что изменяются, в первую очередь, не виды деятельности, не формы и методы учебно-воспитательной работы, а цели и содержание, выстроенные под определенным (гендерным) углом зрения. Напомним, что основные формы образовательной деятельности – урок, включая его современные варианты (семинар, лекция, дебаты, дискуссия, диспут, конференция), и воспитательные мероприятия, в контексте которых осуществляется разнонаправленное педагогическое общение и взаимодействие обучающихся и студентов с педагогами и между собой. Среди разнообразных средств и условий, обеспечивающих формирование эгалитарных взглядов обучающихся на отношения полов в обществе и его институтах, ведущая роль принадлежит учебным предметам и межпредметным связям.

Осуществлениемежпредметныхсвязей,кпримеруисторииилитературы, музыки и изобразительного искусства, помогает обучающимсяпонять,вкакомисторическомконтекстескладывалсяопределенный типгендерныхидеаловиотношений,какимобразомконструировалось отставаниеженщинвобразовании,профессиональномразвитии,ограничивалось социальное пространство самореализации и права женщин.Именнонаосновемежпредметныхвзаимосвязейуобучающихся­ и студентов могут быть сформированы методологические идеи соци-

ального конструирования женственности и мужественности, политикиимеханизмовконструированиягендерныхотношенийвсемьеиобществе, принципиальной равноценности полов при естественных половых различиях. Проблема, однако, заключается в том, что в школьном комплексе общественных наук практически не отражена история женщин,мировогоиотечественногоженскогодвижения,борьбыженщин за эмансипацию, за свои «коллективные права», включая право на образование, избирательное право, право на оплачиваемый труд и

67

высшее профессиональное образование и др. Учебники истории и обществознания, написанные в традициях эссенциализма и полоролевого подхода, по-прежнему акцентируют внимание учащихся на деяниях мужчин (история прошлого как история «деяний великих мужей», история войн, революций, династий и пр.) и умалчивают об исторической роли и вкладе женщин в выживание и развитие человечества, делают женщин «невидимыми». В этой ситуации педагоги могут компенсировать «нехватку и недопредставленность женщин» в мировой и отечественной истории и культуре дополнительными материалами в соответствии с изучаемой темой и обсудить со школьниками, почему вклад женщин и мужчин в жизнь общества неравноценно отражается в исторической и другой литературе, музейных экспозициях, памятниках и пр.

Длятогочтобыценностьгендерногоравенствасталасубъективной ценностью личности, чтобы она превратилась во внутреннюю позицию ученика, как показала практика, в процессе образования необходимообеспечитьвозможностьположительногоэмоциональногопереживания учащимися равноправия и одновременно предоставить возможностьпережитьчувствогоречи,возмущениягендернойдискриминацией.Гендерныесюжетыэмоциональнонасыщенныхпроизведений искусстваилитературы,документальныхихудожественныхкинофильмов, примеры жизни и деятельности выдающихся борцов за гендерное равенство женщин и мужчин, используемые на уроках и в воспитательной работе с детьми, предоставляют неисчерпаемые возможности гендерного просвещения и образования школьников, побуждения их к участию в установлении гендерной справедливости.

К основным методам реализации гендерного подхода в образовании относятся:

–методыформированиясознания(объяснение,повествование,анализ воспитывающих ситуаций, произведений литературы, искусства, кинофильмовидр.;методпримера,исследованиеслучая,рассказидр.);

–методы организации деятельности и опыта поведения (поручения, упражнения, создания воспитывающих ситуаций, коллективная творческая деятельность и др.);

–методы стимулирования поведения и деятельности: поощрение гендернойсензитивностииактивногоотрицательногоотношенияучащихся к проявлениям сексизма в школьной и окружающей среде; порицание поступков, содержащих признаки дискриминации, унижения личного достоинства одноклассника или одногруппника по половому признаку; поощрение отношений, основанных на интересе к индивидуальности человека независимо от половой принадлежности; под-

68

держка толерантного, партнерского поведения в ежедневном взаимодействии обучающихся на занятиях.

Современномуобществуважныздоровыемальчикиидевочки,юноши и девушки, мужчины и женщины, однако данный от природы пол ещё не является абсолютным фактором формирования этих качеств. Дляихполноценногоразвитиянеобходимысоответствующиеусловия ивоспитательныевоздействия,которыеэффективнеевсегоосуществимы при совместном обучении и воспитании мальчиков и девочек. Совместноеобучениевобщеобразовательныхучреждениях,вучрежденияхсреднегопрофессиональногоивысшегообразованияявляетсянеобходимымкомпонентомобщегообразования,предоставляяобучающимсяистудентамвозможностьприменятьнапрактикезнанияосновнаук.

Например, в общеобразовательной школе предмет «Технология»

фактически единственный школьный учебный курс, отражающий в своемсодержанииобщиепринципыпреобразующейдеятельностичеловекаивсеаспектыматериальнойкультуры.Оннаправленнаовладе- ниеучащимисянавыкамиконкретнойпредметно-преобразующей(ане виртуальной)деятельности,созданиеновыхценностей,что,несомненно,соответствуетпотребностямразвитияобщества.Врамкахсовместного обучения мальчиков и девочек на уроках технологии происходит знакомство с миром профессий и ориентация школьников на работу в различных сферах общественного производства. Тем самым обеспечивается преемственность перехода учащихся от общего к профессиональному образованию и трудовой деятельности. Некоторые навыки становятся определяющими при формировании карьерных устремлений. Например, многие девушки осознают насущную необходимость научиться обращаться с автомобилем. Мальчики, понимая необходимостьприобрестинавыкисамостоятельногоприготовленияеды,нередко обращаются с просьбой пройти курс кулинарии. Причем все реже самимиученикамиэтотнавыквоспринимаетсякакженский,скорее,он становится универсальным. Совместные уроки технологии ни в коем случае не ущемляют правовые ценности равноправия личности, способствуют наилучшей реализации личностных склонностей. Для создания условий максимальной самореализации и раскрытия способностей мальчиков и девочек, их совместного пребывания на уроках нужны разработки новых способов научения – компьютеризации и других формсакцентомнатехническиезнания,отличныхпокачеству,способу организации учебного процесса и темпам. Воспитание направлено на интересы и потребности конкретного ребенка, развитие способности педагога видеть, слышать и понимать его своеобразие, индивидуальные и возрастные особенности вне зависимости от пола.

69

Говоряо«мужских»профессияхнаурокахистории,изобразительного искусства, мировой художественной культуры в общеобразо-

вательной школе, учитель может обратить внимание на знаменитых женщин, например женщин-архитекторов, известных во всем мире не меньше,чемархитекторы-мужчины.В2004г.англичанкаирландского происхождения Заха Хадид стала первой женщиной в истории, которая получила Притцкеровскую премию – аналог Нобелевской премии в архитектуре. Мировая слава и признание пришли к З. Хадид вместе с проектом Центра современного искусства Розенталя в Цинциннати, который был построен в 2003 г. Архитектор из Нидерландов Франсина Хубен возглавляет проектное бюро Mecanoo, проектирует здания и сооружения, продумывает дизайн интерьеров и ездит по всему миру с лекциями. В своей работе Ф. Хубен старается учитывать социальные аспекты, играет с пространством и при этом стремится гармонично вписать объект в окружающую среду.

Рекомендации по проектированию педагогической деятельности по реализации гендерного подхода

Первый этап. Выявление проблемы и формулирование гендерночувствительных вопросов при исследовании.

1)Если ваш проект посвящен структурным проблемам общества (например,принятиюрешенийиразработкеполитики),подумайте,чем отличаются позиции мужчин и женщин в обществе. Равны ли женщины мужчинам во всех сферах политической системы?

2)Одинаково ли они представлены в органах, принимающих решения?Чтотакоеразделениеправсобственностинасоответствующие ресурсы (земля, доходы, имущество) между полами?

3)Если ваш проект затрагивает личную жизнь людей, подумайте, как женщины воспринимают жизненные ситуации, в чем отличие от мужчин.Прианализеповедениялюдей(например,карьерныхрешений, моделей потребления, поведения при голосовании, воспитания детей) учитывайтеразличныепроблемы,скоторымисталкиваютсяженщины

имужчины. На них влияют доминирующие гендерные роли в обществе? Разве общество ставит различные цели перед мужчинами и женщинамиивлияютлиэтицелинаповедение,котороевыанализируете?

4)Присоставленииспискалитературы(обзорлитературы)длясвоего исследования ищите литературу с учетом гендерных факторов и исследовательские проекты, проводимые в вашей области, или подумайте, в каких сферах их не хватает.

70