Гендерный подход в образовании. Учебное пособие

Приложение 2

Тематика рефератов по дисциплине «Гендерный подход в образовании»

1.Проблемы и перспективы гендерного подхода к образованию в школе, вузе.

2.Гендерныйподходкобразованиюкакпедагогическаяпроблема.

3.Сущность гендерного подхода в условиях гуманитарной парадигмы образования.

4.Мировоззренческие основания гендерного подхода.

5.Историяипредысторияразвитиягендерногоподходавотечест­ венном образовании.

6.Гендернаяполитикаигендерноеобразованиевзарубежныхстра-

нах.

7.Современные тенденции в изменении гендерного порядка в обществе и образовательной практике школы, вуза.

8.Формирование гендерной культуры младших школьников, подростков и старшеклассников.

9.Психолого-педагогические особенности гендерного подхода к воспитанию обучающихся различных возрастных групп.

10.Экспертиза гендерной просвещенности обучающихся в образовательном процессе школы.

11.Гендерный подход к образованию в старшей школе.

12.Педагогическая поддержка обучающихся в преодолении кризисов гендерной идентичности.

13.Педагогическое сопровождение обучающихся в их гендерном самоопределении (индивидуальном и профессиональном).

14.Гендерные аспекты детско-отцовских отношений (сын – отец; дочь – отец).

15.Роль матери в семье для сына и дочери.

16.Идейно-теоретические истоки гендерного подхода в образовании России.

17.Гендерная культура будущих педагогов как профессиональноличностное качество.

18.Пропедевтикадеструктивнойдезадаптированностиподростков.

19.Современные гендерные стратегии и их перспективность.

20.Женские гимназии в Царицыне.

21.Здоровьесберегающие технологии в обучении и воспитании, основанные на гендерном подходе.

22.Роль учителя, воспитателя в реализации гендерного подхода в школе, вузе.

23.Формирование репродуктивной культуры обучающихся.

91

Приложение 3

ОПРОСНИК «Я – ЖЕНЩИНА/МУЖЧИНА»

(разработан Л.Н. Ожиговой на основе методики «Незаконченные предложения»)

Предмет диагностики: данный опросник используется для диагностики осознаваемых и неосознаваемых гендерных установок личности, позволяет определить также степень соответствия или несоответствия личности существующим гендерным стереотипам.

Контингент испытуемых: подростки и взрослые. Комплектность, состав методики: опросник содержит 14 незакон-

ченных предложений. Методика включает в себя инструкцию, бланк дляответов,рекомендациипообработкеиинтерпретациирезультатов.

Теоретическоеоснование:даннаяметодикаотноситсякметодунезаконченных предложений, в основе которого лежит принцип проекции. Отвечая на исходный неопределенный стимул, индивид дает информацию, касающуюся его собственной личности.

Гендерные стереотипы – это стандартизованные представления о моделях поведения и чертах характера, соответствующих понятиям «мужское»и«женское».Стереотипыприобретаютсяиосознаютсяиндивидом в ходе социализации в той группе, к которой он принадлежит (в семье, школе, группе приятелей, СМИ и т. д.).

Тип методики: является проективной методикой.

Методические пояснения: опросные бланки раздаются в соответствии с биологическим полом испытуемых.

Инструкция: пожалуйста, в течение 10 минут закончите предложения.

Бланк ответов

1.Я – женщина (мужчина), потому что ______________________

2.Я – женщина (мужчина) и хочу, чтобы _____________________

3.Я – женщина (мужчина) и для меня _______________________

4.Я–женщина(мужчина)инетерплю,когда__________________

5.Я – женщина (мужчина) и могу ___________________________

6.Я – женщина (мужчина) и рада, когда ______________________

7.Я – женщина (мужчина) и знаю, что _______________________

8.Я–женщина(мужчина)иопечаленатем,что_____________________

9.Я – женщина (мужчина) и делаю __________________________

10.Я – женщина (мужчина), и мне нравится ___________________

11.Я–женщина(мужчина)инехочу,чтобы___________________

12.Я – женщина (мужчина) и не могу ________________________

92

13.Я – женщина (мужчина), и это значит _____________________

14.Я – женщина (мужчина), и это дает мне возможность ________

Обработка результатов. Сначала обработку результатов проводит сам испытуемый. В этом случае индивидуальная оценка степени стереотипности­ (нестереотипности) носит субъективный характер, т. е. сам ответивший определяет для себя характеристики гендерного стереотипа. Затем обработку проводит экспериментатор. Для каждого предложенияопределяетсябалл,показывающий,насколькоонохарактеризует ответившего как соответствующего гендерному стереотипу (2 балла), не соответствующего (0 баллов) или нейтрального (1 балл). Полученные по всем предложениям баллы суммируются. Интерпретация результатов исследования.

Набранное количество баллов:

–от 19 до 27 свидетельствует о том, что личность характеризует себя как соответствующую гендерному стереотипу;

–от 10 до 18 – о том, что личностью плохо осознаются или «вытесняются» собственные гендерные характеристики;

–от 0 до 9 свидетельствует о том, что личность характеризует себя как не соответствующую гендерному стереотипу.

93

Приложение 4

Экспертная карта для проведения гендерной экспертизы урока

(по материалам М.Л. Сабунаевой)

Предмет_________

Класс___________

Количество учеников в классе (м/д)________

Стаж работы учителя____________

Тема урока_____________________

Тестирование проводится с педагогами и учащимися, подсчитывается и проводится сравнение результатов тестирования педагогов и учащихся.

94

Приложение 5

К ФОС по дисциплине «Гендерный подход в образовании»

Данный раздел содержит типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки знаний, умений, навыков и (или) опытадеятельности,характеризующихэтапыформированиякомпетенций в процессе освоения образовательной программы. Описание каждого оценочного средства содержит методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и (или) опытадеятельности,характеризующихэтапыформированиякомпетенций.

Перечень оценочных средств, материалы которых представлены в данном разделе:

1.Подбор и анализ педагогических ситуаций.

2.Дискуссия.

3.Коллоквиум.

4.Гендерная экспертиза.

5.Реферат с видеофрагментом или видеопрезентацией.

6.Зачет.

1. Подбор и анализ педагогических ситуаций

Процедура оценивания: оценивается участие студента в подборе и обсуждении двух педагогических ситуаций (на двух практических занятиях).

Педагогическая ситуация 1: «Дифференцированный по признаку пола подход, основанный на традиционных (патриархальных) позициях доминирования (ошибочно представляемый как гендерный)».

Педагогическаяситуация2:«Гендерныйподходвобразовании,базирующийся на идеях равноправия, партнерства, диалога».

Критерии оценки качества участия в анализе педагогической ситуации: максимальный балл за участие в анализе одной ситуации – 5 баллов.

Активность – 3 балла

2 балла – студент принимает активное участие в анализе педагогической ситуации, демонстрирует владение полученными ранее знаниями и опытом деятельности, рассуждает, анализирует ситуации, ставит цель, подбирает средства ее решения, высказывает и аргументирует собственную точку зрения.

95

1 балл – студент принимает участие в анализе педагогической ситуации, но не может провести анализ и поставить цель, активность и инициативу проявляет эпизодически, рассуждает не всегда логично и аргументированно.

0 баллов – студент отсутствует на занятии или присутствует пассивно, практически не включаясь в подбор и анализ педагогической ситуации.

Подготовленность – 2 балла

2 балла – студент имеет при себе конспективные записи, подбор

исхему анализа педагогической ситуации, свободно и адекватно ими пользуетсяприобсужденииситуации,демонстрируетосведомленность

ипредлагает свою точку зрения по конкретно заданным вопросам. 1 балл – студент демонстрирует определенную осведомленность,

предлагает свою точку зрения по анализу и решению педагогической ситуации, но его ответ недостаточно структурирован и обоснован.

0 баллов – в обсуждении студент опирается только на общую эрудицию и общепедагогические имеющиеся базовые знания; с алгоритмоманализапедагогическойситуациизнакомитсянепосредственнона занятии, спецификой ситуации владеет недостаточно.

2. Дискуссия

Процедура оценивания: оценивается участие студента в обсуждении двух дискуссионных тем (на двух практических занятиях).

Тема дискуссии 1: «Конструктивное и деструктивное влияние гендерных стереотипов в образовании».

Тема дискуссии 2: «Карьера или семья в приоритетах современной молодежи?»

Критерииоценкикачестваучастиявдискуссии:максимальный балл за участие в дискуссии по одной теме – 5 баллов.

Активность – 3 балла

2балла–студентпринимаетактивноеучастиевдискуссии,демон- стрирует владение полученными ранее знаниями и опытом деятельности, рассуждает, высказывает и аргументирует собственную точку зрения.

1балл–студентпринимаетучастиевдискуссии,активностьиини- циативу проявляет эпизодически, рассуждает не всегда логично и аргументированно.

0 баллов – студент отсутствует на занятии или присутствует пассивно, практически не включаясь в дискуссию.

96

Подготовленность – 2 балла

2 балла – студент имеет при себе конспективные записи или информационные материалы по теме дискуссии, свободно и адекватно обсуждаемым вопросам ими пользуется, демонстрирует осведомленность и предлагает собственную точку зрения по конкретным заданным пунктам.

1балл–студентдемонстрируетосведомленностьипредлагаетсвою точку зрения по отдельным заданным для обсуждения вопросам, не располагает заранее подготовленными к дискуссии информационными материалами или записями.

0 баллов – в обсуждении студент опирается только на общую эрудицию и имеющиеся знания, с вопросами для обсуждения знакомится непосредственно на занятии.

3. Коллоквиум

Процедураоценивания:оцениваетсяразностороннеезнаниеучебного материала по дисциплине и умение им самостоятельно пользоваться.

Перечень вопросов к коллоквиуму

1.Назовитебазовыеидеипозиций,которыеявилисьидейно-теоре­ тическимиистокамивразвитиигендерногоподходавобразовании(биологическиепозиции:«природное»предназначениеженщиныимужчинывобществе,образованииилисоциальныепозиции:идеиоравенстве возможностей женщины и мужчины в образовании, самореализации).

2.Какиеосновныетенденцииразвитиягендерногоподходасложились в истории отечественного образования (традиционная тенденция

вотечественном образовании как «интеллектуальное наследие» биологических позиций, или радикальная тенденция как критическое направлениепатриархальныхтрадиций,илидемократическаятенденция как либеральное направление «золотой середины»)?

3.Раскройте сущность гендерных политик в образовании современных государств (гендерно-нейтральная, гендерно-специфическая, гендерно-трансформативная).

4.Приведите примеры проектирования, технологий реализации гендерного подхода в образовании и экспертизы оценки его качества

всовременных образовательных организациях.

Критерии оценки на коллоквиуме

Прирубежномсрезенаколлоквиумекритериемвыставленияоценки выступает степень полноты освоения студентом пройденного содержания дисциплины:

97

–оценка 10 баллов выставляется студенту, обнаружившему разностороннее, осознанное, систематическое знание учебного материала и умение им самостоятельно пользоваться, проявление творчества

впонимании, изложении и использовании программного материала;

–оценка 5 баллов выставляется студенту, обнаружившему знание учебного материала, успешно выполняющему текущие задачи, показывающему систематический характер знаний по дисциплине и способному к их самостоятельному пополнению в ходе дальнейшей учёбы;знанияиумениястудентавосновномсоответствуюттребованиям, установленным выше, но при этом допускаются отдельные неточности, которые студент исправляет самостоятельно при выявлении преподавателем допущенных в ответе неточностей;

–оценка 1–0 баллов выставляется студенту, обнаружившему пробелывзнанияхосновногоматериала,непониманиебóльшейчастиизученноговсеместрематериала,неготовностьответитьнадополнительные вопросы преподавателя.

4. Гендерная экспертиза

Экспертная карта для проведения гендерной экспертизы урока (по материалам М.Л. Сабунаевой) или занятия в вузе (по экспертной кар-

те, адаптированной А.С. Сухоруковым).

Процедураоценивания:оцениваетсякачествопроведениядиагностики, представленных результатов в виде печатного текста и устно-

го изложения.

Критерии оценки качества гендерной экспертизы

10–9 баллов

•Проявлено умение постановки цели экспертизы.

•Убедительная реализация цели экспертизы.

•Умения обработки результатов экспертизы сформированы.

•Грамотное оформление результатов (техническое, орфографическое, пунктуационное).

•Грамотное изложение результатов (структурированная публичная речь, достаточная аргументация, критическое осмысление).

8–6 баллов

•Умение ставить цель экспертизы не вполне сформировано.

•Реализация цели экспертизы описана не полно.

•Умения обработки результатов экспертизы недостаточны.

•Незначительныеошибкивоформлениирезультатов(технические, орфографические, пунктуационные).

•Не вполне грамотное изложение результатов (недостаточно четкая публичная речь, недостаточно убедительная аргументация, недостаточное критическое осмысление).

98

5–3 балла

•Умение ставить цель экспертизы слабо сформировано.

•Реализация цели экспертизы описана не вполне корректно.

•Умения обработки результатов экспертизы не сформированы.

•Ошибки в оформлении результатов (технические, орфографические, пунктуационные).

•Ошибки в изложении результатов (неграмотная речь, отсутствие аргументации и критического осмысления).

2–0 баллов (невыполнение задания)

•Цели не поставлены.

•Нет реализации цели экспертизы.

•Результаты не обработаны.

5. Реферат с видеофрагментом или видеопрезентацией

Процедура оценивания: оценивается качество реферата и видео­ фрагмента или видеопрезентации.

Тематика рефератов

Развитие гендерной политики в образовании в стране изучаемого языка:

1.Культура гендерных взаимоотношений в Древнем и современном Китае.

2.РазвитиегендерныхвзаимоотношенийвоВьетнаме,Индонезии, Камбодже,Лаосе,Малайзии,Мьянме,НовойЗеландии,Сингапуре,Таиланде, Тайвани и других странах, говорящих на китайском языке (на выбор).

3.Динамика гендерных взаимоотношений в Андорре, Бельгии, Люксембурге, Франции, Швейцарии и других странах, говорящих на французском языке (на выбор).

4.Особенности гендерных взаимоотношений в Австрии, Германии, Голландии, Лихтенштейне, Люксембурге и других странах, говорящих на немецком языке (на выбор).

5.Специфика гендерных взаимоотношений в Австралии, Англии, Багамах,Великобритании,Индии,Нигерии,Пакистане,США,Филиппинах и других странах, говорящих на английском языке (на выбор).

Критерии оценки качества реферата

20–18 баллов

•Соответствие плана и содержания реферата его теме.

•Реализация цели реферата.

99

•Текст основан на систематизации и обобщении материала, сопоставлении разных точек зрения по рассматриваемому вопросу.

•Научный стиль изложения.

•Грамотное оформление текста реферата и видеофрагмента или видеопрезентации как иллюстрации к теме с комментариями (содержательно, грамотно, образно).

17–13 баллов

•Соответствие плана и содержания реферата его теме.

•Реализация цели реферата.

•Текст основан на систематизации и обобщении материала, сопоставлении разных точек зрения по рассматриваемому вопросу.

•Незначительные ошибки в научном стиле изложения; оформлениитекстаивидеопрезентации(технически,орфографически,пунктуационно).

12–3 балла

•Соответствие плана и содержания реферата его теме.

•Реализация цели реферата.

•Текст слабо структурирован, низкий уровень систематизации и обобщенияматериала,сопоставлениеразныхточекзренияпорассмат­ риваемому вопросу отсутствует.

•Небольшиеошибкивнаучномстилеизложения;неубедительные комментарии.

•Ошибки в оформлении текста и видеопрезентации (технически, орфографически, пунктуационно).

2–0 баллов (невыполение задания)

•Несоответствие плана, содержания и видеопрезентации реферата его теме.

•Нереализация цели реферата, отсутствие видеофрагмента или видеопрезентации­ .

•Плагиат реферата у сокурсников.

6. Зачет

Процедура оценивания. На зачете оцениваются знания в совокупностисумениямииопытомдеятельности,полученнымистудентомкак на учебных занятиях, так и в рамках самостоятельной работы по дисциплине, проводится в устной форме.

Перечень вопросов к зачету

1.Анализ понятий «гендер», «гендерный подход к образованию».

2.Биологические позиции («природное» предназначение женщины и мужчины в обществе, образовании).

100