Выразительное чтение. Учебное пособие

Задание 6. Провести индивидуальные (или по подгруппам — пожеланиюстудента) занятиясдетьмивуголкетеатрализованной деятельности с целью инсценировки небольшого литературного произведения по выбору детей или по предложению студентов.

Результаты наблюдений и анализа оформляются в дневнике.

Рекомендуемая литература к занятию:

1.Антипина Е. А. Театрализованная деятельность в детском саду. — М., 2009.

2.Маханева М. Д. Занятия по театрализованной деятельности

вдетском саду. — М., 2009.

Литература дополнительная:

1.Алялинский Ю. Л. Азбука театра. — М., 1997.

2.КараманенкоЛ. М., КараманенкоЮ. Г. Кукольныйтеатр— дошкольникам. — М., 1982.

3.Савина Л. П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников. — М., 1999.

4.Ушакова О. С., Гавриш Н. В. Знакомим дошкольников с литературой. — М., 1998.

141

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Артемова Л. В. Театрализованные игры дошкольников. —

М., 1991.

2.Барсукова Л. Поговорим об играх-драматизациях // Дошкольное воспитание. — 1969. — № 5.

3.Беляева О. Опыт проведения драматизации сказки в детском саду // Дошкольное воспитание. — 1982. — № 11.

4.Беркман Т. Л. Исполнительское творчество в художественном воспитании детей. — М., 1947.

5.Боголюбская М. К., Шевченко В. В. Художественное чтение

ирассказывание в детском саду. — М., 1970.

6.Ветлугина Н. А. Общие вопросы художественного творчестваребенка// Художественноетворчествоиребенок. — М., 1972.

7.Владимирова Н. Сотворчество в театре детей // Искусство и школа. — 1995. — № 3.

8.Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском воз-

расте. — СПб., 1997.

9.Гераскина Л. Занятия по театральной деятельности // Дошкольное воспитание. — 2000. — № 8.

10.Горбушина Л. А., Николаичева А. П. Выразительное чте-

ние. — М., 1978.

11.Дмитриева Е. Д. Практикум по выразительному чте-

нию. — М., 1981.

12.Доронова Т. Н. Играем в театр: театрализованная деятельность детей 4–6 лет: Методич. пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений. — М., 2005.

13.Жуковская Р. И., Пеньевская Л. А. Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста. — М., 1968.

14.Запорожец А. В. Психология восприятия ребенком литературных произведений // Труды Всероссийской конференции по дошкольному воспитанию. — М., 1949.

15.Иванова-Лукьянова Г. Н. Культура устной речи: интонация, паузирование, логическое ударение, темп, ритм: Учеб. посо-

бие. — М., 2000.

16.Караманенко Т. Н., Караманенко Ю. Г. Кукольный те-

атр — дошкольникам. — М., 1982.

17.Карпинская Н. С. Игра-драматизация детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. — 1959. — № 12.

142

18.Коносова М. В. Развитие творческого потенциала детей средствами театрального искусства: Дис. … к-та пед. наук. — М., 1994.

19.Культура устной и письменной речи делового человека: Справочник. Практикум. — М., 2002.

20.Куцакова Л. Изготовление детьми игрушек для кукольного театра // Дошкольное воспитание. — 1990. — № 2.

21.Ладыженская Т. А. Устная речь как средство и предмет обучения: Учеб. пособие для студентов. — М., 1998.

22.Лапутина О. Развитие творчества в играх-драматизациях

//Дошкольное воспитание. — 1982. — № 11.

23.ЛелявскийА. А. Кукольныйтеатрвшколе. — Минск, 1967.

24.Львов М. Р. Риторика. Культура речи: Учеб. пособие для студентов гуманитарных факультетов вузов. — М., 2003.

25.Макаренко Л. Здравствуй, театр! // Дошкольное воспита-

ние. — 1994. — № 4.

26.Макаренко Л. Здравствуй, театр! // Дошкольное воспита-

ние. — 1995. — № 1.

27.МарининаН. Инсценировкалитературныхпроизведенийв детском саду // Дошкольное воспитание. — 1979. — № 6.

28.Маханева М. Театрализованная деятельность в детском саду. — М., 1968.

29.Маханева М. Театрально-игровая деятельность дошкольников // Дошкольное воспитание. — 1989. — № 1.

30.Менджерицкая Д. В. Сказки и рассказы в играх детей // Дошкольное воспитание. — 1940. — № 2–3.

31.Петрова Т. И., Сергеева Е. Л., Петрова Е. С. Театрализо-

ванныеигрыв детскомсаду: Разработказанятийдля всехвозрастных групп с методическими рекомендациями. — М., 2000.

32.ПримаГ. Игра-драматизацияввоспитаниидошкольника// Дошкольное воспитание. — 1980. — № 5.

33.Рубенок Е. Игры-драматизации в воспитании дошкольника // Дошкольное воспитание. — 1983. — № 12.

34.Савостьянов А. И. Техника речи в профессиональной подготовке учителя. — М., 1999.

35.Сигуткина Р. Рекомендации к организации театральных игр // Дошкольное воспитание. — 1988. — № 8.

143

ПРИЛОЖЕНИЯ

Словарь терминов

Аллитерация — один из звуковых способов организации речи, относящийся к так называемым звуковым повторам и заключающийся в симметричном повторении однородных согласных звуков, в подборе слов близкого звучания:

Пирует Петр. И горд, и ясен,

Иславы полон взор его.

Ицарский пир его прекрасен.

А. С. Пушкин

Многие скороговорки, пословицы и поговорки построены по этому принципу («Купи кипу пик»). Простейшим видом А. является звукоподражание. Пример:

«Е-

дем, дудим: «С пути уйди!»

В. Маяковский

Ассонанс — 1) повторение в стихе однородных гласных звуков, например «ночами без улыбки вырос сын»; 2) рифма, где совпадаюттолькоударныегласные, асогласныесовпадаютчастично или совсем не совпадают, например «море» и «много». Ассонанс преследует те же цели, что и аллитерация.

Выразительность речи — коммуникативное качество речи. По мнению Б. Н. Головина, «если речь построена так, что самим подбором и размещением средств языка <…> воздействует не только на ум, но и на эмоциональную область сознания, поддер-

145

живает интерес и внимание слушателя или читателя, такую речь называют выразительной».

Диапозонная высота (полоса) — высота основного тона вы-

сказывания по отношению ко всему диапазону голоса человека. (Пример: слова главных героев из сказки «Маша и Медведь».)

Интонация — это сложный комплекс элементов, таких как интенсивность, мелодика, логическоеударение, пауза, темп, атакже тембр, диапазонная полоса и эмфатическая долгота.

Интенсивность — это сила произнесения, громкость. Культура речи — понятие многозначное и включает в себя

две ступени освоения языка: правильность речи, то есть владение нормами устного и письменного литературного языка (правилами произношения, ударения, словоупотребления, лексики, грамматики, стилистики), и речевое мастерство, то есть умение выбирать из существующих вариантов наиболее точный в смысловом отношении, стилистически и ситуативно уместный, выразительный и т.п. К.Р. предполагает высокую общую культуру человека.

Логическая пауза — значимая пауза, роль которой заключается в правильном чтении и распределении текста на смысловые фрагменты путем соединения слов в группы (речевые такты) и отъединения групп друг от друга.

Логическое ударение — слово или группа слов, которые по смыслу должны быть выделены в звучащей речи повышением, понижением или усилением звука голоса. Всякого рода выделенность. В устной речи Л.У. охватывают большую группу слов, несущую не только смысловую, но и экспрессивную нагрузку.

Мастерство речи — высокая культура, художественная выразительность и убедительность речи, возникающие в результате целенаправленной работы оратора в области теории и практики ораторского искусства.

Мелодика речи — понижение и повышение голоса, изменение его тона в процессе речи.

Образность языка — свойство звучащего слова нести информацию не только в абстрактно-логической, но и в предметночувственной форме. Образность речи делает ее яркой, выразительной, облегчает восприятие и запоминание информации.

Орфоэпическая норма — языковая норма в области произношения и ударения.

146

Орфоэпия — совокупность языковых правил, предопределяющих единообразие ударения для всех говорящих на данном литературном языке; раздел языкознания, изучающий это правила. Она обеспечивает сохранение единообразия звукового оформления языка

Пауза — (лат. pausa, от греч. pausis — остановка, прекращение) — перерыв в речи; она выступает как средство членения речи.

Грамматическая или логическая пауза образуется в местах членения: это конец предложения, граница между синтагмами и т.п. Грамматическая пауза сопровождается сменой тона. Неграмматическая пауза, или пауза хетизации — колебания, возникает в устой речи в местах, не предназначенных для членения. Она возникает по разным причинам — говорящий задумался, отвлекся, такую паузу можно использовать и как риторический прием, для оживленияречи; выжидательная пауза— риторическийприемвовлечения учащихся в активное речевое общение на занятии.

Психологическая пауза — значимая пауза, роль которой заключается в эмоциональной интерпретации текста, в раскрытии подтекста, психологического движения мысли; один из способов поддержания внимания слушателей, состоящий в том, что лектор вводит в речь материал, позволяющий слушателям на короткое время отвлечься от основной темы, «передохнуть», чтобы затем вновь сосредоточиться на главном.

Речевой такт — представляет собой синтаксическое единство, то есть речевой такт может составлять группа подлежащего, сказуемого и т.п.

Тембр голоса — звуковая окраска, характерная как для типа голоса (баса, баритона, тенора, сопрано и т.д.), так и для голоса отдельного человека. Тембровая окраска создает те или иные эмоциональные оттенки звучащей речи.

Темп речи — скорость произнесения слогов, слов и предложений в процессе публичной речи.

Техника речи — 1) совокупность умений и навыков, применяемых для оптимального звучания речи; 2) владение приемами эффективного использования речевого аппарата.

Фразовое ударение — выделение в произношении одного из речевых тактов.

147

Чистота речи — коммуникативное качество речи, возникающее на основе соотношения речь–язык. Чистой называется такая речь, в которой нет чуждых литературному языку слов, словосочетаний и других элементов языка (диалектизмов, варваризмов, жаргонизмов, вульгаризмов, канцеляризмов, слов-паразитов).

Эмфатическая долгота (эмфаза) — увеличение длительно-

сти одного или нескольких звуков в слове. Э.Д. — средство создания эмоциональности речи. (Пример: «Мя-а-а-аконький такой воробышек, словно мы-ы-ы-ышка».)

Языковая норма — совокупность наиболее устойчивых традиционных реализаций языковой системы, отобранных и закрепленных в процессе общественной коммуникации (Я.Н. произношения, Я.Н. ударения, Я.Н. словообразовательные, морфологические, синтаксические, лексические, фразеологические, стилистические).

Орфоэпический словарик

А

августовский (но имя собственное — Августовский; Августовские леса и т.п.)

автозаводский агент агентство агония агрессия адекватный (дэ) Алексий (церк.)

алкоголь (не алкоголь) альтернатива (тэ) анатом аналог

анестезия (нэ; тэ) антенна (тэ) антитеза (тэ)

апартаменты и апартаменты (малоупотр.) апартеид (тэ)

апокалипсис апокриф

апостроф (не апостроф)

148

асимметрия; не рекомендуемое: асимметрия астероид (тэ)

афера (не афёра)

Б

балованный (не балованный) баловать (не баловать) банкнот и банкнота бассейн (не сэ)

бедный, мн. бедны и бедны безвластный

(сн)

безжалостный (сн) безнадёжный безудержный без умолку бензопровод

беспрецедентный (не беспрецеНдентный) бесхребетный (не бесхребётный) бомбардировать брать, прош. брал, брала

броня (закрепление чего-н. за кем-н.) броня (защитная облицовка из стали) брошюра (шу)

бунт, бунта, бунты бытие (не бытиё)

В

важный, мн. важны (существенны) и важны (напыщенны) валежник (не валёжник)

валовой (не валовый)

вахтер (содержатель судового имущества) вахтёр (дежурный сторож)

ваяние (не ваяние) ваятель введённый (не введенный)

ведомость, род. мн. ведомостей верба вербовщик вероисповедание верста

вертеть, верчу, вертишь вертящий

149

ветеринария видение (способность видеть) видение (призрак)

визирь (не визирь) внесённый (не внесенный) во-первых вор, вора, мн. воры ворота

воспроизведённый (не воспроизведенный) временщик всплеск (не всплёск)

втридешева втридорога

Г

газированный, газировать и газировать газопровод гантель (тэ)

гастрономия герб, герба, мн. гербы гербовый

горнозаводский и горнозаводской горчичник (шн)

гофрированный, гофрировать (не гофрировать) гравированный гренадер (не гренадёр)

гриб, гриба гротеск (тэ) гусеница гусь, гуся

Д

давнишний двоюродный дельта (дэ) демарш (дэ)

дерматин (не дермаНтин) детектив (дэ, тэ) де-факто (дэ)

дефис (не дефис) де-юре (дэ; рэ) диагноз диалог (не диалог)

150