Выразительное чтение. Учебное пособие

не знал, откуда она взялась в этом селе, где прежде никто никогда не видел ни одной собаки. И уж, понятное дело, сама она даже не подозревала, что не умеет лаять. Но вот кто-то спросил ее:

—А почему, интересно, ты никогда не лаешь?

—Лаять? А как это? Я ведь нездешняя, я не умею…

—Вот чудачка! Разве ты не знаешь, что все собаки лают?

—Зачем?

—Не зачем, а почему. Потому что они собаки! Лают на прохожих, на подозрительных кошек, на луну. Лают, когда довольны жизнью, когда нервничают или злятся. Лают чаще всего днем, но случается и ночью.

—Очень возможно, но я…

—А ты что за птица такая особенная? Или хочешь, чтоб о тебе написали в газетах?!

Собака не знала, что ей ответить. Она не умела лаять и не знала, как этому научиться.

—А ты делай, как я, — из жалости посоветовал какой-то петушок. И он несколько раз прокричал свое звонкое «ку-ка-ре-ку!».

—По моему, это совсем не просто, — заметила собака.

—Да ты что! Очень даже просто! Послушай еще и обрати внимание на мой клюв. Короче, смотри и подражай!

И петушок еще раз пропел «ку-ка-ре-ку!».

Собака попробовала повторить, но у нее получилось только какое-то жалкое «кхе-кхе», и курицы, испугавшись, бросились в рассыпную.

—Ничего, — успокоил собаку петушок, — для первого раза очень даже неплохо. А теперь повтори. Ну!

Собака ещеразпопыталась прокукарекать, ноунее опятьничего не вышло.

И тогда она стала потихоньку тренироваться изо дня в день, иногда уходила в лес — там совсем никто не мешал и можно было кукарекать сколько угодно.

Но вот однажды утром в лесу ей удалось выкрикнуть «ку- ка-ре-ку!» так хорошо, так звонко и красиво, что лиса, услышав этот петушиный клич, подумала: «Наконец-то Петенька собрался навестить меня! Надо скорей поблагодарить его за визит…» И поспешила ему навстречу, не забыв при этом захватить нож, вилку

исалфетку, потому что для лисы, как известно, нет блюда лако-

мее, чем хороший петушок. Можете себе представить, как огорчилась она, когда вместо петушка увидела собаку, которая сидела по-щенячьи на своем хвосте и одно за другим выпускала громкие «ку-ка-ре-ку!».

131

—Ах, — воскликнулалиса, — так, чегодоброго, ивловушку можно попасть!

—В ловушку?

—Ну да! Я подумала, что ты нарочно притворилась петушком, заблудившимся влесу, чтобы поймать меня. Хорошо еще, что

ятебя вовремя заметила. Но это нечестная охота! Собаки обычно лают, предупреждая, что приближаются охотники.

—Уверяю тебя… Я совсем не собиралась охотиться. Я пришла сюда только поупражняться.

—Поупражняться? В чем?

—Я учусь лаять. Я уже почти научилась. Послушай, как у меня хорошо получается.

И она снова звонко пропела «ку-ка-ре-ку!».

Лиса так хохотала, что чуть не лопнула. Она каталась по земле, хватаясьзаживот, иникакнемоглаостановиться. Нашасобака ужасно обиделась, что над нею смеются, — ведь она так старалась! Поджав хвост и чуть не плача, побрела она домой. Но тут ей встретилась кукушка. Увидела она печальную собаку и пожалела ее:

—Что случилось с тобой?

—Ничего.

—Отчего же ты такая грустная?

—Эх… Так вот и так… Все оттого, что я не умею лаять. И никто не может научить меня.

—Ну, если дело только за этим, я научу тебя в два счета! Послушай хорошенько, как я пою, и повтори точно так же: «Ку-ку, ку-ку, ку-ку!» Поняла?

—Вроде не так уж и трудно…

—Да совсем просто! С самого детства я умею куковать. Попробуй: «Ку-ку, ку-ку, ку-ку!»

—Ку… — попробовала собака, — ку…

Она повторяла это «ку-ку» еще много раз и в тот день, и на следующий. И через неделю стала уже совсем неплохо куковать. Она была очень довольна собой и думала: «Наконец-то, наконецто я начинаю по-настоящему лаять! Теперь уж никто не станет смеяться надо мной».

Как раз в эти дни начался охотничий сезон. В лесу появилосьмногоохотников, втомчислеитаких, которыестреляюткуда попало и в кого попало. Могут выстрелить даже в соловья, если услышат его. И вот идет один такой охотник по лесу и слышит в кустах: «Ку-ку… ку-ку…» Он поднимает ружье, целится и — бух! бах! — стреляет.

132

Пули, по счастью, не задели собаку. Пролетели и просвистели над самым ухом. Но собака испугалась и пустилась наутек. Она очень удивилась: «Наверное, этот охотник сошел с ума, если стреляет даже в собаку, которая лает…» А охотник тем временем искал свою добычу. Он был уверен, что попал в цель.

«Наверное, птицу утащила эта собака, которая выскочила вдруг откуда-то», — подумал он.

И чтобы отвести душу, выстрелил в мышонка, выглянувшего из своей норки, но не попал в него.

А собака бежала, бежала…

Первый конец

Бежала, бежала собака и оказалась на лугу, где спокойно паслась корова.

—Куда ты так спешишь?

—Сама не знаю…

—Ну так остановись. Здесь прекрасная трава.

—Эх, если б в траве было дело…

—Ты что, нездорова?

—Хуже. Я не умею лаять!

—Но ведь это самое простое, что только может быть на свете! Послушай меня: «Му-у! Му-у! Му-у!» Разве некрасиво?

—Неплохо. Но я не уверена, что это как раз то, что мне надо. Ты ведь корова…

—Разумеется, я корова.

—А я — нет. Я собака.

—Разумеется, ты собака. Ну и что? Что тебе мешает выучить мой язык?

—А знаешь, это мысль! Превосходная мысль!

—Какая?

—Да вот эта, которая только что пришла мне в голову. Я выучу языки всех животных и буду выступать в цирке. Все будут аплодировать мне, я разбогатею и выйду замуж за сына короля. Короля собак, разумеется.

—Молодец, тыоченьхорошопридумала это! Ну, такзаработу. Слушай внимательно: «Му-у… Му-у… Му-у…»

—Му-у, — промычала собака.

Это была собака, которая не умела лаять, зато обладала большими способностями к языкам.

Второй конец

Бежала, бежала собака… И встретился ей крестьянин.

— Куда ты несешься?

133

—Сама не знаю…

—Тогда идем со мной. Мне как раз нужна собака — курятник сторожить.

—Я бы пошла к вам, но только вот лаять я не умею.

—Тем лучше. Собаки, которые лают, только помогают ворам удирать. А тебя они не услышат, подойдут поближе, тут ты их схватишь, укусишь как следует и они получат по заслугам.

—Согласна! — ответила собака.

Так и случилось, что собака, которая не умела лаять, нашла наконец себе занятие, цепь и миску с костями — раз и навсегда, на всю жизнь.

Третий конец

Бежала, бежала собака… И вдруг остановилась. Какой странныйголосонауслышала. «Гав-гав! — говорилкто-то. — Гав-гав!» «Что-то очень родное и знакомое, — подумала собака. —

Хотя никак не могу понять, что это за животное говорит».

—Гав-гав!

—Жираф, может быть? Нет, наверное, крокодил. Это злое животное — крокодил… Надо быть осторожнее.

Прячась за кустами, собака двинулась туда, откуда доносилось это «гав-гав!», от которого бог знает почему так сильно забилось сердце.

—Гав-гав!

—Вот так раз — собака!

Да, да! Причем это оказалась собака того самого охотника, который недавно стрелял, услышав кукование.

—Привет, собака!

—Привет, собака!

—Что это за звуки ты издаешь?

—Звуки? Да будет тебе известно, что это не просто звуки, а

лай.

—Лай? Ты умеешь лаять?

—Вполне естественно. Не стану же я трубить, как слон, или рычать, как лев.

—Тогда научи меня!

—Разве ты не умеешь лаять?

—Нет…

—Слушай внимательно! Это делается так: «Гав, гав!..»

—Гав, гав! — сразу же залаяла собака. И подумала про себя, радостная и счастливая: «Наконец-то я нашла хорошего учителя!»

134

ГЛАВА V. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ ПО ВЫРАЗИТЕЛЬНОМУ ЧТЕНИЮ НА БАЗЕ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Занятие 1

Тема. Средства интонационной выразительности.

Цели:

—ознакомиться с некоторыми особенностями использования средств интонационной выразительности в разных возрастных группах детского сада;

—ознакомить студентов с формами и методами работы по формированию средств интонационной выразительности и техники речи детей дошкольного возраста;

—проанализировать условия формирования средств интонационной выразительности и техники речи;

—сформировать у студентов навыки анализа использования средств интонационной выразительности в процессе произвольной и непроизвольной речи;

—сформироватьнавыкиработысдетьмипотехникеречиииспользованию различных средств интонационной выразительности.

Задание1. Провестинаблюдениеианализзанятийвмладшей и старшей возрастных группах.

Методические указания к выполнению задания. Студенты ведут подробные записи занятий, отмечая тему, программное содержание и воспитательные задачи, организацию, структуру, ход занятия, методические приемы руководства детьми и их речевые реакции.

Примерные вопросы для анализа:

—оценка содержания работы по формированию средств интонационной выразительности, его соответствие программе детского сада, доступность;

—структура занятия, роль каждой части в решении задач овладения средствами интонационной выразительности и техникой речи;

136

—приемы обучения, их направленность на развитие техники речи и формирование навыков использования различных средств интонационной выразительности;

—правильность подбора наглядного материала, особенности его использования с целью реализации поставленных задач;

—оценка навыков использования детьми средств интонационной выразительности;

—общая оценка занятия, его значения для развития детей;

—предложения воспитателю по совершенствованию работы

сдетьми, направленной на формирование средств интонационной выразительности и совершенствование техники речи.

Задание 2. Провести анализ использования детьми средств интонационной выразительности в произвольной и непроизвольной речи.

Цель: выявить особенности использования средств интонационной выразительности в процессе произвольной и непроизвольной речи детей в разных возрастных группах.

Методические указания к выполнению задания:

А) Студенты устанавливают контакт с ребенком, доверительныеотношенияинаэтомфонесоздаютситуациюразговора. Темы для разговора выбирают в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей. Примерные темы: о друзьях, как отдыхал летом, о любимых игрушках, интересных играх, занятиях и других видах деятельности.

Студенты самостоятельно разрабатывают примерные вопросы для разговора с детьми, например:

—Расскажи о своей самой любимой игрушке. Как ты в нее играешь?

—Какой интересный случай произошел с тобой летом?

При разработке вопросов важно учесть, чтобы тема разговора была интересна ребенку и при рассказе он проявлял максимум эмоций.

Б) С целью выявления умения использовать средства интонационнойвыразительностивнепроизвольной, нохорошознакомой речи следует предложить ребенку прочитать любимое стихотворение (если ребенок затрудняется, то предлагается прочитать любое стихотворение по программе детского сада).

137

В) С целью выявления умения использовать средства интонационной выразительности в непроизвольной речи предлагается разучить с ребенком скороговорку и произнести ее с различной интонацией (грустной, веселой, сердитой и т.д.; с различной силой голоса; медленно, быстро; высоким, низким голосом и т.д.).

Каждый студент обследует по одному ребенку из младшей и старшей возрастных групп.

Полученные данные заносятся в таблицу (по каждому ребенку отдельная таблица).

Задание 3. Провести индивидуальную работу по заучиванию стихотворения с детьми старшего дошкольного возраста.

Методические указания к выполнению задания. Студенты за-

учивают с ребенком стихотворение по плану воспитателя или по собственному выбору с учетом возрастных возможностей детей. Желательно, чтобы стихотворение состояло из 1–2 четверостиший.

При необходимости проводится предварительная работа по объяснению непонятных слов.

Задание 4. Провести анализ планов воспитательнообразовательной работы с детьми одной из возрастных групп за месяц.

Цель: проследить систематичность и последовательность работы по технике речи и формированию средств интонационной выразительности в процессе занятий и индивидуальной работы с детьми.

В конце лабораторного занятия на основе обобщения полученных материалов по всем выполненным заданиям студенты намечают направления дальнейшей работы по формированию средств интонационной выразительности в старшем дошкольном возрасте.

Рекомендуемая литература к занятию:

Алексеева М. М., Яшина Б. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. —

М., 2000.

138

Литература дополнительная:

1.Боголюбская М. К., Шевченко В. В. Художественное чтение

ирассказывание в детском саду: Пособие для учащихся дошкольных педагогических училищ. — М., 1970.

2.Буяльский Б. А. Искусство выразительного чтения. —

М., 1986.

3.Введенская Л. А., Павлова Л. Г. Культура и искусство речи. — Ростов-на-Дону, 1998.

4.Казарцева О. М. Культура речевого общения: теория и практика обучения: Учеб. пособие. — М., 1999.

5.Кубасова О. В. Выразительное чтение: Пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. — М., 1997.

6.Майман Р. Р., Дмитриева Е. Д., Найденов Б. С. Выразитель-

ное чтение: Практикум. — М., 1980.

7.Орфоэпическийсловарьрусскогоязыка/ Подред. Р. И. Ава-

несова. — М., 1983.

8.Савостьянов А. И. Техника речи в профессиональной подготовке учителя. — М., 1999.

Занятие 2

Тема. Театрализованная деятельность дошкольников.

Цели:

—ознакомить с содержанием и методикой работы воспитателя по теме «Театрализованная деятельность дошкольников»;

—определить место театрализованной деятельности на занятиях и в повседневной жизни;

—проанализировать наличие условий для самостоятельной театрализованной деятельности дошкольников;

—сформировать навыки самостоятельной работы студентов по организации театрализованной деятельности дошкольников.

Задание 1. Провести наблюдение и анализ занятия и досуга с использованием театрализованной деятельности.

Вопросы для анализа:

●правильность выбора художественного произведения;

●владение техникой работы с куклой;

139

●оценка эффективности использования театрализованной деятельности в процессе занятия, досуга;

●использование различных средств интонационной выразительности педагогом, детьми;

●общая оценка занятия, досуга.

Задание2. Проанализироватьимеющийсявдетскомсадууголок театрализованной деятельности.

Вопросы для анализа:

●место расположения, освещенность, эстетика оформления;

●перечень видов театра, содержание и формы работы.

Задание 3. Провести анализ планов воспитательнообразовательной работы с детьми за месяц с целью выявления местаработыпотеатрализованнойдеятельностисредидругихвидов деятельности.

Задание 4. Провести целенаправленное наблюдение в течение 30 минут за использованием уголков по театрализованной деятельности в повседневной жизни детей.

Методические указания к выполнению задания. Студенты не вмешиваются в деятельность детей. Фиксируется количество детей, занимающихся в уголке театрализованной деятельности; время, которое проводит там ребенок; деятельность, которой он занимается (рассматривает игрушки, ставит сказку, находится рядом без определенной цели и т.д.).

Задание 5. Провести индивидуальные беседы с 2–3 детьми с целью уточнения знаний детей об уголке театрализованной деятельности.

Примерные вопросы для беседы:

●Для чего служит этот уголок в группе?

●Умеешь ли ты пользоваться этими куклами?

●Нравится ли тебе смотреть спектакли?

●Любишь ли ты сам их показывать?

●Где и как можно показывать спектакль при помощи этих кукол? и т.д.

140