Влияние занятий футболом на личностные и психофизиологические характеристики студентов непрофильного вуза. Монография

«Неспециальное физкультурное образование» является процессом формирования определенных двигательных навыков и развития физических качеств, которые необходимы для будущей профессиональной деятельности

[49].

«Физическое упражнение» является движением, направленным на развитие физических качеств и систем организма, а также действием для формирования и совершенствования двигательных навыков. Это средство физического совершенствования и способ физического развития человека,

его биологической, психической, эмоциональной, социально и интеллектуальной стороны. Физические упражнения являются основными средствами всех видов физкультурной деятельности [47, 68].

Рассмотренные понятия важны при определении физической культуры студента, которая основывается на сформированном механизме двигательной деятельности и развивает при этом его личностные качества и физическую подготовленность к различным видам жизнедеятельности в социальной и культурной сферах.

В современных условиях в высшем учебном заведении становится необходимым акцентировать физическое воспитание на личности,

ценностных ориентирах будущего специалиста, укреплении интереса и формирование мотивов в физкультурной деятельности, развитии волевых качеств и нравственности. Важно правильно выстроить учебно-

воспитательную работу, которая должна нести не только интерес, но и быть направлена на формирование знаний о здоровом образе жизни и их практическом применении. Это, в свою очередь, расширит сведения об истории физической культуры, принципах гигиены, биомеханики,

психологии и физиологии, об организации и проведении самостоятельных занятий оздоровительного характера [33, 88].

Наиболее важным фактором развития личности студента является целостность профессиональной и физической подготовки. Синергия этих

двух составляющих приводит к развитию социальных качеств и выходу из

11

узкопрофессионального мышления в процессе познания собственных сил,

применяемых в последующем и на другие сферы деятельности [49].

Исследование проблемы базируется на системном анализе,

обеспечивающем связь между философской и общенаучной методологией познания специальных дисциплин, возможность и необходимость сочетания всех компонентов системы: целостность, структурность, множество уровней,

этапы, диагностику, прогноз, оценку и коррекцию. Реализация системного анализа позволяет обширно познать механизм функционирования и избежать односторонности в исследовании столь сложного явления, как профессионально-личностное развитие в процессе физического воспитания,

обнаружить взаимосвязь социальной практики и профессионального образования, формирования личности, ее развития и на этой основе определить необходимые для этого воздействия [82, 85].

Профессионально-личностное развитие студента предполагает метод личностного подхода, с помощью которого личность характеризуется как системная социальная основа, включающая в себя межличностные отношения в обществе, объект и субъект познания, гармонию в развитии на всем протяжении образования. Во главе угла стоит развитие и воспитание культуры студента как природной и социальной сущности. Закладываемые ценностные ориентиры в полной мере должны отражать в себе идеальную форму общественной жизнедеятельности, предполагая логически выстроенный переход от теории к практике, формируя и развивая личность студента [20, 33, 64].

Личностная культура обучающегося формируется во время целенаправленной деятельности в физическом воспитании, определяя адаптивность, самообучаемость и инициативность в будущей профессиональной деятельности. Выработка профессиональных качеств студента происходит при благоприятном построении социокультурной среды образовательного процесса через гармонизацию духовных и физических сил,

готовности их реализовать [37, 42].

12

Увлеченность личности занятиями физической культурой, активная жизненная позиция и благоприятное отношение к физической культуре является фундаментом к самореализации будущего специалиста. Различные виды физкультурной и спортивной деятельности личности отражаются в ее индивидуальности и уровне развития [38, 50].

Исходя из вышеизложенного, стоит сделать вывод о том, что физическая культура как социокультурный феномен способствует всестороннему развитию личности будущих специалистов.

1.2. Понятие и структура физической культуры личности

За счет постоянного процесса увеличения общего образовательного потенциала происходит неизменный рост в развитии и совершенствовании личности обучающихся. Социальная потребность содержания образования основывается на принципах детального, систематического и дифференцированного подходов [44, 52].

Научно-технический прогресс привел к увеличению объема знаний,

которым обладает человечество в настоящее время. Благодаря информационно-коммуникационной сети значительно увеличился поток научной информации, что требует быстрого ее анализа. Повышается арсенал средств и методов обучения. Все перечисленное обуславливает интенсификацию учебного процесса в высших учебных заведениях и предъявляет повышенные требования к подготовке будущих специалистов и развитию личности [21, 39].

В высших учебных заведениях существует определенный набор принципов развития личности:

-свобода, честь, равенство и любовь – превыше всего – это непременное обязательство перед собой и людьми;

-уважение, равенство и любовь к другим людям – основа отношений

между людьми;

13

- не делай зла, не скупись на добро, относись к людям так, как хочешь,

чтобы относились к тебе;

- будь деятельным, не оставайся равнодушным, думай и действуй на благо другим [16, 56, 75].

Обучающийся изучает науки, преумножает знания и умения, постоянно работает над собой, развивает творческое мышление. Он должен уметь вести себя в обществе, знать правила этикета, быть вежливым, доброжелательным и прилежным. Студент должен поступать по законам совести, равенства и справедливости, умножая добрые привычки. Ему необходимо почитать и уважать старшее поколение, готовиться к становлению себя как высокообразованного, интеллигентного, всесторонне развитого специалиста

[34].

Физическое воспитание в высшей школе является неотъемлемой частью подготовки специалистов любой сферы деятельности и направлено на сохранение и укрепление здоровья, а также на формирование и совершенствование свойств и качеств личности [4].

Личностная физическая культура как часть культуры несет органическое единство потребности в физическом воспитании, необходимое для удовлетворения знаний, умений, навыков активной деятельности,

направленное на комплексное совершенствование личности,

профессионально-прикладную физическую подготовку, укрепление здоровья, повышение физической и умственной работоспособности,

психофизическую реабилитацию и рекреацию в процессе жизнедеятельности

[13].

Личностная физическая культура подразумевает все то, что использовал и достиг конкретный человек, исходя из того, что ему дала природа в уровне развития его физических способностей, двигательных качеств, состояния здоровья, приумножив эти показатели. Иначе говоря, все то, что явилось заметным результатом собственной деятельности,

14

физической и духовной активности, направленной на самосовершенствование [50].

В педагогическом процессе для формирования основ структуры и содержания физического воспитания с ориентацией на формирование физической культуры личности используют системно-целостный, историко-

социологический, личностно-ориентированный подходы. Важная составляющая такой концепции несет в себе формирование личностных мотивов овладения физической культурой в интересах собственной жизнедеятельности [63].

Личностная физическая культура характеризуется качественными свойствами человека, проявляющееся в единстве его физического,

психического и нравственного здоровья, в знаниях и умениях организовать индивидуальные и коллективные формы занятий физическими упражнениями, ведения здорового образа жизни, направленного на оптимизацию работоспособности и творческого долголетия [77].

Выделяют три основных составляющих элемента структуры личностной физической культуры (знания, двигательные достижения и мотивацию двигательной активности), которые имеют тесную взаимосвязь и определяют содержание физического воспитания. Представленные элементы несут в себе следующие компоненты:

- мотивационно-ценностные ориентации (знания, мотивы, интересы,

установки, убеждения, потребности);

-физическое совершенство (двигательные умения, двигательные навыки, физическое развитие, физическая подготовленность);

-физкультурно-спортивную деятельность (познавательную,

пропагандистскую, инструктивно-педагогическую, судейскую,

организаторскую, самосовершенствование) [16, 46].

Физическая культура личности выражается в освоении знаний, умений,

навыков и соответствующих психических свойств, достигнутых в процессе

использования средств физического воспитания, спортивной тренировки и

15

физической рекреации. Формирование личностных качеств происходит в широком диапазоне, расширяя и укрепляя значимые потребности, затрагивая нравственные, правовые и эстетические аспекты [3].

Личностная физическая культура несет в себе духовный компонент,

представляющий комплекс знаний о всестороннем физическом развитии и социально-биологических ценностей физической культуры, о физическом совершенствовании и способах его достижения. Духовный компонент реализует процесс всестороннего развития личности, включая психологические, физические и социальные составляющие личностной физической культуры [34].

Развитие личностных качеств в процессе занятий физической культурой несет формирование стойких убеждений, норм поведения,

развития физических и психических профессионально значимых качеств

[48].

Понятие «физическая культура личности» в рамках профессиональной подготовки будущего специалиста включает в себя следующие положения:

-совокупность потребностей, мотивов, знаний, направленных на воспитание здоровой успешной личности;

-формирование профессионально важных качеств, отвечающих требованиям и особенностям конкретной профессиональной деятельности;

-развитие двигательных способностей и физическое совершенство;

-умение осуществлять учебную, научную, двигательную,

физкультурно-оздоровительную и спортивную деятельность с целью ведения здорового образа жизни;

- обучение приемам мобилизации, релаксации, телесного совершенствования [21, 77].

В этом отношении видится необходимость реформации системы физического воспитания в высшем учебном заведении на основании понимания сути, целей и задач, содержания педагогического процесса

физического воспитания не только как компенсации недостаточной

16

двигательной активности. Развитие личности – основа такой системы, в

которой студент является основной ценностью с его индивидуальными особенностями. Физическое воспитание в рамках такой системы должно предусматривать благоприятные условия для комплексного развития обучающихся с четким пониманием здорового образа жизни [17,56].

Регулярные занятия физической культурой в современных условиях,

несомненно, укрепляют здоровье, повышают устойчивость и сопротивляемость организма, благоприятно воздействуют на формирование у молодежи активной жизненной позиции [11].

Социально-культурные, общепедагогические и личностные творческие противоречия в процессе формирования физической культуры личности фиксируют различия между состоянием культуры общества, условиями социально-культурной среды и функционированием физической культуры.

Они объясняют механизмы творческой самореализации личности студента и направлены на самоопределение в физической культуре, рефлексивные,

личностные формы ее освоения, на развитие личностного культурного пространства [6].

Личностная физическая культура включает в себя следующие структурные компоненты: аксиологический, операциональный и личностно-

творческий, потребностно-мотивационный и эмоционально-волевой [77].

Аксиологический компонент несет в себе совокупность относительно устойчивых ценностей физической культуры, личностно значимых для обучающегося. Формирование ценностей у студента основывается на богатстве его личности, развитии мышления и сознания в социальной среде,

накоплении опыта в области физической культуры, наличии интересов и мотивации к использованию ее средств и методов, состоянии психофизических и функциональных возможностей и способностей.

Для обучающегося во время физического воспитания на занятиях особую важность несут ценности, имеющие для него жизненный и

профессионально необходимый смысл. Такие ценности раскрывают значение

17

и смысл индивидуальных целей, определяют упорядоченную систему теоретико-методологических, научно-практических и специальных знаний.

Чем шире и богаче мир ценностей студента, тем эффективнее и целенаправленнее идут отбор и приращение новых ценностей, их переход в мотивы поведения и деятельности [8].

Операциональный компонент физической культуры личности несет в себе обусловленность и последовательное решение задач различного уровня,

выступающих перед студентом.

Выделяют следующие виды задач операционального компонента физической культуры личности:

-аналитико-рефлексивные задачи, выражающие анализ и рефлексию физкультурно-спортивной деятельности, внося коррективы и оценивая личностные изменения;

-конструктивно-прогностические задачи, определяющие умения планировать и осуществлять процесс целеполагания и конструирования физкультурно-спортивной деятельности;

-организационно-деятельностные задачи, обусловленные умением использования адекватных средств, форм, методов и приемов деятельности для достижения в ней необходимых результатов;

-оценочно-информационные задачи, характеризующие умения по самодиагностике уровня образованности, воспитанности, личностного общекультурного и профессионального развития, а так же самоконтроля во время процесса физического воспитания;

-коррекционно-регулирующие задачи, определяющие использование умений для внесения коррективов, регулирование и стимулирование своей деятельности на основе полученной информации [17, 63].

Личностно-творческий компонент выражается способностью студента осознавать себя личностью и обладать развитым самосознанием. Личностная составляющая требует высокой степени активности и регулирования

собственного поведения в меняющихся ситуациях. Творческая особенность

18

выражается новизной и значимостью физкультурно-спортивной деятельности, а также обусловлена комплексом познавательной,

эмоциональной, волевой и мотивационной сфер личности.

Инициативность, самостоятельность, ответственность раскрываются в процессе саморегуляции. Поэтому творческая личность в физической культуре проявляется во взаимодействии сознания, ценностей, способностей,

интеллекта, воли и деятельности [15, 46].

Развитие личностной физической культуры студента предполагает прогрессивный вариант (постоянное преодоление противоречий,

преодоления себя) и регрессивный вариант (узкая сфера самореализации,

самоуспокоенность). В первом случае наблюдается повышение личностного потенциала в процессе физкультурно-спортивной деятельности. При втором варианте отмечается неполное самовыражение физкультурно-спортивной деятельности и неудовлетворенность ею [10, 54].

Потребностно-мотивационный компонент выражается в закономерности воспитания, а также радостью, стимулирующей достижение успехов в овладении знаниями. Овладение изучаемым материалом и развитие обучающихся происходит только при проявлении высокой учебно-

познавательной активности.

Во время педагогического процесса необходимо рационально подходить к оценке студентов. Бывает, что у обучающегося может отсутствовать потребность в обучении, поэтому необходимо вовремя принимать меры. Для этого следует создать проблемные ситуации, в

условиях решения которых студенты могут получить новые знания, а так же использовать учебные и наглядные пособия и демонстрацию новых технических средств обучения [15, 48].

Эмоционально-волевой компонент характеризуется организацией процесса физического воспитания, во время которого у студентов повышается интерес и внутреннее влечение к физическим упражнениям и

19

направленность.

Чтобы придать процессу обучения эмоционально-волевой характер,

необходимо учитывать следующие факторы:

-формирование потребностей и мотивации у учащихся стимулирует студентов к обучению;

-демонстрация учебно-наглядных пособий, применение новых технических средств обучения, приведение ярких и запоминающихся примеров и фактов из жизни способствует развитию познавательных интересов и увлечению предметом;

-умение преподавателя четко и интересно изложить материал,

используя особые мнемонические приемы, глубина его познаний в конкурентной проблеме, способствует непроизвольному освоению материала обучающимися.

Во время реализации образовательно-воспитательного процесса в высшем учебном заведении возникает необходимость решения естественно-

культурных, социально-культурных и социально-психологических задач для обеспечения полноценного формирования личностной физической культуры

[21, 56, 77].

Естественно-культурные задачи - направлены на завершение гармонизации биологического развития всех систем организма,

стабилизацию его жизненных сил. Для решения этой группы задач формируются системы психофизического, сенсомоторного и функционального развития, применяются меры коррекции отдельных анатомо-физиологических систем и способы стимулирования осознания ценности здоровья, проводится пропаганда здорового образа жизни и установки адекватных критериев женственности и мужественности.

Социально-культурные задачи – содержат в себе познавательные,

морально-нравственные, ценностно-смысловые задачи, существующие в

общепринятой практике в виде форм и ценностей. Решение такого рода задач

20