Влияние занятий футболом на личностные и психофизиологические характеристики студентов непрофильного вуза. Монография

Обнаружены значимые отличия по испытанию «бега на 3000 м». Студенты, занимающиеся футболом во втором и третьем обследовании достоверно пробегали быстрее, чем обучающиеся из контрольной группы, на 21 и 19 секунд, соответственно.

Таблица 12 – Результаты педагогического тестирования девушек

первого курса, М±Ϭ (n=10)

Рассматривая показатели физической подготовленности у девушек, стоит отметить, что установлено достоверно значимые различие в тестировании «бег на 2000 м». Девушки-футболистки на 23 секунд быстрее преодолевали предложенную дистанцию, чем сверстницы из контрольной

101

группы. По остальным видам испытаний существенных различий в полученных результатах не обнаружено.

Полученные данные свидетельствуют, что общая выносливость у юношей и девушек, занимающихся футболом, в конце проведенного исследования была выше, чем у их сверстников из контрольных групп.

Для объективного анализа физической подготовленности обучающихся во время обучения в высшем учебном заведении нами была разработана шкала оценивания результатов тестирования основных физических качеств студентов 1 курса. Предложенная шкала оценивания показателей физической подготовленности можно использовать для рубежной аттестации студентов в период зимней и летней сессий.

Таблица 13 - Оценка интегрального уровня физической

подготовленности юношей первого курса (баллы) (n=10)

В начале педагогического эксперимента исходный интегральный уровень физической подготовленности у юношей непрофильного вуза оценивался как низкий – 14 баллов в двух группах. У девушек исходный уровень физической подготовленности так же оценивался как низкий (12 баллов). В целом зарегистрированный уровень физической

102

подготовленности обучающихся свидетельствовал о том, что в период летних каникул абитуриенты не решали задачи поддержания уровня физической подготовленности. Помимо этого, отмечается ухудшение физкультурной и спортивно-массовой работы в средней школе.

Тестирование, проведенное в середине эксперимента, показало, что интегральный уровень физической подготовленности студентов повышается.

У юношей данный показатель находился на среднем уровне, но стоит отметить, что студенты-футболисты набрали на 1 балл больше. У девушек контрольной группы аналогичный показатель находился на уровне ниже среднего – 19 баллов, а у студенток-футболисток на среднем – 21 балл.

Таблица 14 - Оценка интегрального уровня физической

подготовленности девушек первого курса (баллы) (n=10)

Следует отметить, что к концу проведенного исследования произошло незначительное улучшение результатов, показанных студентами в тестах. Это объясняется закономерностью снижения функциональных показателей в результате выполнения объемных концентрированных тренировочных нагрузок.

103

В конце эксперимента интегральный уровень физической подготовленности у студентов, занимающихся футболом, был выше, чем у сверстников из контрольной группы и оценивался как выше среднего (27

против 25 баллов).

Аналогичный показатель у девушек в опытной так же был выше на 3

балла, чем у сверстниц в контрольной группе и находился на уровне выше среднего.

Зарегистрированы значения динамики интегрального показателя физической подготовленности у студентов непрофильного вуза во всех группах (рис. 12 и 13). Рассматриваемый показатель находится на уровне выше среднего в обеих группах у юношей и в опытной группе у девушек. У

студенток из контрольной группы этот же показатель находился на среднем уровне. Обращает на себя внимание замедление роста указанного показателя к концу проведенного исследования.

подготовленности юношей непрофильного вуза, занимающихся и не

занимающихся футболом

104

Уровень развития скоростных качеств у юношей контрольной и опытной групп в конце эксперимента составляет 5 и 6 баллов,

соответственно (по 8-балльной шкале). У девушек рассматриваемый показатель находился на уровне 5 баллов в обеих группах.

Для общей выносливости характерен уровень 5 баллов в контрольной и

6 баллов в опытной группе у юношей и у девушек. Уровень развития скоростно-силовых качеств спортсменов в конце рассматриваемого периода не превышает 5 баллов.

Показатель развития гибкости в опытной группе был выше, чем в контрольной (6 и 5 баллов), как у юношей, так и у девушек.

Уровень развития скоростно-силовых качеств студентов в конце проведенного исследования не превышает 6 баллов.

подготовленности девушек непрофильного вуза, занимающиеся и не

занимающиеся футболом

105

Подводя итог данного раздела, можно сделать вывод о том, что приведенные значения интегрального показателя указывают на достаточный уровень физической подготовленности юношей и девушек, занимающихся футболом, который был выше, чем в контрольных группах.

Выводы по Главе 3

Итоговая диагностика показала, что занятия футболом влияют на формирование личности студентов. У юношей, занимающихся футболом,

обнаружены значимые отличая по двум показателям (H) «Робость/смелость» и (F2) «Интроверсия/экстраверсия» по сравнению с контрольной группой.

Студенты-футболисты достоверно отличаются смелостью и открытостью

(p<0,05). Представленные показатели свидетельствуют о том, что студенты,

выбравшие футбол способны проявлять лидерские качества и самостоятельность, искать неординарные решения, готовы рисковать. Им легче сотрудничать с незнакомыми людьми, проявлять смелость в незнакомых обстоятельствах. Они более активны, предприимчивы, а так же имеют эмоциональные интересы. Студенты-футболисты социально контактны, успешно устанавливают и поддерживают межличностные связи.

У девушек, занимающихся футболом, обнаружены значимые отличия по трем факторам – Q1, Q4, F4 по сравнению с контрольной группой.

Студентки-футболистки достоверно отличаются радикализмом,

напряженностью и независимостью (p<0,05). Можно констатировать, что девушки из опытной группы отличаются наличием интеллектуальных интересов, развитым аналитическим мышлением, свободомыслием. Они восприимчивы к новым идеям, не имеют авторитетов. Студентки-

футболистки более собраны, имеют повышенную мотивацию, напряженность

ибеспокойство за результат. Они независимы и инициативны.

Уюношей опытной группы потребность в достижении была

достоверно выше, чем у сверстников в контрольной группе: 13,4 ± 0,52 балла

106

против 11,5 ± 0,54, соответственно (p<0,05). Личность, имеющая высокую мотивацию к достижению цели, характеризуется высокой самооценкой и активностью. Такие студенты более настойчивы, готовы принять на себя ответственность в неизвестных ранее ситуациях, проявляют упорство и стремятся достичь поставленных целей.

Время простой двигательной реакции у юношей опытной группы было статистически значимо меньше, чем в контрольной группе (301,3 мкс против

331,7 мкс; p<0,05). Студенты-футболисты характеризовались более высокой скоростью сенсомоторного реагирования. Можно предположить, что установленное лучшее время реакции является итогом систематических занятий игровым видом спорта.

Показатель активности у студентов, занимающихся футболом, был достоверно выше, чем у сверстников из контроля: 6,09 ± 0,12 против 5,71 ± 0,08, соответственно (p<0,05). Этот параметр свидетельствует о том, что студенты-футболисты более активны, инициативны и стремительны.

У девушек, занимающихся футболом, показатель личностной тревожности был достоверно ниже (p<0,05). У студенток-футболисток отмечается умеренный уровень личностной тревожности, в отличие от сверстниц, у которых данный показатель находится на границе с высоким значением.

Потребность в достижении у девушек опытной группы была достоверно выше, чем у сверстниц из контрольной группы: 12,9 ± 0,62 балла против 10,5, соответственно (p<0,05). Девушки, выбравшие футбол, имеют более высокую самооценку, они более настойчивы и стремятся достичь результата и стараются не останавливаться на достигнутом.

Время простой двигательной реакции у девушек опытной группы было статистически значимо меньше, чем в контрольной группе (358,5 ± 9,04 мкс против 386,5 ± 6,63 мкс; p<0,05). Они обладают более высокой скоростью сенсомоторного реагирования.

107

Отмечено достоверно значимое различие при оценке общей выносливости у юношей и девушек, занимающихся футболом (p<0,05). В

конце эксперимента интегральный уровень физической подготовленности у студентов, занимающихся футболом, был выше, чем у сверстников из контрольных групп и оценивался как выше среднего.

Таким образом, подтвердилась выдвинутая нами гипотеза: занятия футболом будут эффективными для формирования личности студентов.

Данные выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы.

108

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итог теоретическому анализу исследований, следует отметить,

что физическая культура как социокультурный феномен способствует всестороннему развитию личности будущих специалистов. Без физического воспитания невозможно гармоничное развитие обучающихся.

Личностно-ориентированный подход в образовании способствует формированию мотивации студента к занятиям, придавая им черты избирательности, системности, целостности, саморазвития и нарушая линейность процесса образования, чего нельзя добиться в старых авторитарных педагогических системах. При таком типе образования создаются условия полноценного проявления и развития личности.

Студенты, выбравшие футбол, приобретают важные личностные качества, обеспечивающие успешность своего профессионального развития.

Через игру они приобщаются к занятиям физической культурой и к здоровому образу жизни.

Футбол воспитывает чувство дружбы, взаимопомощи и взаимоподдержки у занимающегося, развивая при этом дисциплину,

уважение и ответственность. В этой игре можно проявлять и определенные личные качества, например, лидерство, инициативу, творчество и определенную самостоятельность.

Экспериментальная проверка была осуществлена на базе Московской государственной академии ветеринарной медицины и биотехнологии – МВА имени К.И. Скрябина (далее – МГАВМиБ-МВА имени К.И. Скрябина).

Выборку исследования составили студенты первого курса в возрасте 18-19

лет.

На начальном этапе исследования статистически значимых различий между результатами контрольной и экспериментальной групп не выявлено,

однако итоговая диагностика показала, что занятия футболом влияют на формирование личности студентов.

109

У юношей, занимающихся футболом, обнаружены значимые отличая по двум показателям (H) «Робость/смелость» и (F2)

«Интроверсия/экстраверсия» по сравнению с контрольной группой.

Студенты-футболисты достоверно отличаются смелостью и открытостью

(p<0,05). Представленные показатели свидетельствуют о том, что студенты,

выбравшие футбол способны проявлять лидерские качества и самостоятельность, искать неординарные решения, готовы рисковать. Им легче сотрудничать с незнакомыми людьми, проявлять смелость в незнакомых обстоятельствах. Они более активны, предприимчивы, а так же имеют эмоциональные интересы. Студенты-футболисты социально контактны, успешно устанавливают и поддерживают межличностные связи.

У девушек, занимающихся футболом, обнаружены значимые отличия по трем факторам – Q1, Q4, F4 по сравнению с контрольной группой.

Студентки-футболистки достоверно отличаются радикализмом,

напряженностью и независимостью (p<0,05). Можно констатировать, что девушки из опытной группы отличаются наличием интеллектуальных интересов, развитым аналитическим мышлением, свободомыслием. Они восприимчивы к новым идеям, не имеют авторитетов. Студентки-

футболистки более собраны, имеют повышенную мотивацию, напряженность

ибеспокойство за результат. Они независимы и инициативны.

Уюношей опытной группы потребность в достижении была достоверно выше, чем у сверстников в контрольной группе: 13,4 ± 0,52 балла против 11,5 ± 0,54, соответственно (p<0,05). Личность, имеющая высокую мотивацию к достижению цели, характеризуется высокой самооценкой и активностью. Такие студенты более настойчивы, готовы принять на себя ответственность в неизвестных ранее ситуациях, проявляют упорство и стремятся достичь поставленных целей.

Время простой двигательной реакции у юношей опытной группы было статистически значимо меньше, чем в контрольной группе (301,3 мкс против

331,7 мкс; p<0,05). Студенты-футболисты характеризовались более высокой

110