Влияние занятий футболом на личностные и психофизиологические характеристики студентов непрофильного вуза. Монография

Показатель L в опытной группе хоть и был выше, но в обеих группах он находится на уровне ниже среднего значения. Этот фактор свидетельствует об открытости и терпимости к окружающим, покладистости.

Фактор O в опытной группе находится на среднем уровне, в отличие от контроля, в котором он выше. Чем больше баллов набрано в данном показателе, тем выше тревожность. Студенты-футболисты отличаются уверенностью в себе и в собственных силах, хладнокровием, спокойствием жизнерадостностью, они не бояться принимать решения.

Фактор Q2 в контрольной группе находится на среднем уровне.

Аналогичный показатель в опытной группе ниже средних значений, что свидетельствует о том, что для студентов, выбравших футбол, характерно

стремление работать в команде, принятие решений сообща,

зависимость от мнения окружающих.

Фактор F3 в контроле имеет среднее значение, в отличие от опытной группы, в которой он выше. Юношам, занимающиеся в обычной группе,

требуется много размышлений до начала действий. Студенты-футболисты быстрее принимают решение в зависимости от ситуации, они более предприимчивы и решительны.

Результаты исследования личностных характеристик девушек представлены в таблице 8.

Сравнение средних величин первичных факторов свидетельствуют о том, что у девушек, занимающихся футболом, обнаружены значимые отличия по трем факторам – Q1, Q4, F4 по сравнению с контрольной группой. Студентки-футболистки достоверно отличаются радикализмом,

напряженностью и независимостью (p<0,05).

Анализируя представленные результаты, можно констатировать, что девушки из опытной группы отличаются наличием интеллектуальных интересов, развитым аналитическим мышлением, свободомыслием. Они восприимчивы к новым идеям, не имеют авторитетов.

91

Студентки-футболистки более собраны, имеют повышенную

мотивацию, напряженность и беспокойство за результат. Они независимы и

инициативны.

Таблица №8 - Результаты измерения личностных характеристик

девушек первого курса на основе методики Кеттелла

Полученные данные могут быть представлены в виде графика (рис. 11).

Рассматривая факторы A, B, C, G, H, I, L, O, Q2, F1, F3 можно сделать вывод о том, что в представленных данных между двумя группами нет существенных различий и практически все показатели находятся на среднем уровне.

Установлено, что показатель интеллекта в обеих группах находится на высоком уровне. У юношей в контрольной и опытной группе аналогичный фактор был на среднем уровне.

92

Фактор I у девушек в контрольной и опытной группе был несущественно ниже средних значений. Этот показатель свидетельствует о рациональности и логичности, иногда самонадеянности у девушек в обеих группах. При работе в группе опираются на практическую и реалистическую основу. Аналогичный показатель был отмечен и в опытной группе у юношей.

Кеттелла у девушек, занимающихся и не занимающихся футболом

Рассматривая фактор E можно сделать вывод о том, что этот показатель в контрольной группе девушек, как и в обеих группах у юношей, находится на среднем уровне, а в опытной у девушек – незначительно выше среднего.

Такие девушки самостоятельны и настойчивы.

Фактор M в опытной группе девушек находится на среднем уровне. В

контроле этот показатель ниже средних значений. Это говорит о том, что девушки в обычной группе беспокоятся о том, чтобы поступать правильно,

заботятся о деталях, у них более развито воображение. Представленный фактор у юношей в обеих группах находится на среднем уровне.

Фактор Q3 в опытной и контрольной группах находится на среднем уровне, хотя этот показатель незначительно выше в контроле.

93

Фактор F2: «интроверсия – экстраверсия» у девушек, занимающихся футболом, был выше, чем у сверстниц в обычной группе. Это свидетельствует о том, что студентки-футболистки более открыты и социально контактны.

Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод о том, что студенты-футболисты обладают высоким уровнем социализации, адекватно оценивают свою роль в коллективе. Они отличаются смелостью,

открытостью и инициативностью. Такие студенты более собраны, имеют повышенную мотивацию и беспокойство за результат.

3.1.2. Анализ психофизиологических характеристик студентов

Психофизиологические особенности обучающихся на начальных этапах обучения в высшем учебном заведении имеет серьезное значение в обеспечении социально-психологической адаптации студентов и эффективной организации учебного процесса.

Анализ индивидуальных психофизиологических характеристик,

который рассматривается с позиции развития необходимых потенциальных возможностей обучающихся и реализации их в профессиональной сфере,

приобретает очень важное значение при оценке успешности будущего специалиста и его эффективности в реализуемой деятельности.

В настоящее время изучение совокупного влияния учебной деятельности и физического воспитания, включающего себя игровые виды спорта, изучено недостаточно.

В связи с вышеизложенным было проведено исследование некоторых психофизиологических характеристик студентов, занимающихся футболом:

-показатели концентрации, устойчивости и переключаемости внимания исследованы с помощью корректурной пробы Бурдона-Анфимова;

-личностная и ситуативная тревожность изучены с использованием опросника Спилбергера Ч.Д.;

94

- оценка умственной работоспособности определена по методике Э.

Крепелину;

-эмоциональное состояние и настроение были оценены с использованием методики САН (самочувствие, активность, настроение);

-потребность в достижении исследована с помощью опросника Юрлова Ю.М.;

-Скорость времени реакции измерена с помощью теста на интерактивном портале методик саморазвития и достижения успеха

Полученные результаты исследования юношей представлены в таблице 9, девушек - в таблице10.

Анализ полученных данных показал, что у юношей опытной группы потребность в достижении была достоверно выше, чем у сверстников в контрольной группе: 13,4 ± 0,52 балла против 11,5 ± 0,54, соответственно

(p<0,05). Стоит отметить, что количество совершенных ошибок (пропусков или ошибочных зачеркиваний) в процессе выполнения было ниже в опытной группе. Этот показатель характеризует потребность личностного роста.

Личность, имеющая высокую мотивацию к достижению цели,

характеризуется высокой самооценкой и активностью. Такие студенты более настойчивы, готовы принять на себя ответственность в неизвестных ранее ситуациях, проявляют упорство и стремятся достичь поставленных целей.

Время простой двигательной реакции у юношей опытной группы было статистически значимо меньше, чем в контрольной группе (301,3 мкс против

331,7 мкс; p<0,05). Студенты-футболисты характеризовались более высокой скоростью сенсомоторного реагирования. Стоит отметить, что при проведении данного тестирования, количество совершенных ошибок было меньше в опытной группе. Можно предположить, что установленное лучшее время реакции является итогом систематических занятий игровым видом спорта.

95

Таблица 9 - Психофизиологические характеристики юношей

первого курса, М±Ϭ

* p<0,05

Установлено, что показатель активности у студентов, занимающихся футболом, был достоверно выше, чем у сверстников из контроля: 6,09 ± 0,12

против 5,71 ± 0,08, соответственно (p<0,05). Этот параметр свидетельствует о том, что студенты-футболисты более активны, инициативны и стремительны.

Показатели ситуативной и личностной тревожности в обеих испытуемых группах находились на среднем уровне. Набранные баллы свидетельствуют об умеренной тревожности у обучающихся.

Показатель концентрации внимания в опытной группе был выше на

9,8%, чем в контрольной.

Значения устойчивости внимания и переключаемости внимания в обеих группах не имело существенных различий и отмечается как высокое

(оценка в пределах 3-4 ед.).

Отмечается высокая переключаемость внимания в обеих группах.

Показатель объема внимания у студентов-футболистов был выше. Они в среднем просматривали на 4,5% больше знаков, чем студенты контрольной группы.

96

Оценка умственной работоспособности характеризуется коэффициентом работоспособности. Данный показатель в опытной группе был ниже. Это говорит о том, что у этих юношей, занимающихся футболом,

быстрее происходит врабатываемость и они могут трудится дольше без наступления утомления.

Анализ полученных данных показал, что у девушек, занимающихся футболом, показатель личностной тревожности был достоверно ниже, чем у девушек из контрольной группы (p<0,05). У студенток-футболисток отмечается умеренный уровень личностной тревожности, в отличии от сверстниц, у которых данный показатель находится на границе с высоким значением.

Таблица 10 - Психофизиологические характеристики девушек

первого курса, М±Ϭ

* p<0,05

Потребность в достижении у девушек опытной группы была достоверно выше, чем у сверстниц из контрольной группы: 12,9 ± 0,62 балла против 10,5, соответственно (p<0,05). Данный показатель говорит о том, что девушки, выбравшие футбол, имеют более высокую самооценку, они более

97

настойчивы и стремятся достичь результата и стараются не останавливаться на достигнутом.

Время простой двигательной реакции у девушек опытной группы было статистически значимо меньше, чем в контрольной группе (358,5 ± 9,04 мкс против 386,5 ± 6,63 мкс; p<0,05). В процессе тестирования студентки-

футболистки совершали меньше ошибок. Они обладают более высокой скоростью сенсомоторного реагирования.

Несмотря на то, что уровень ситуативной тревожности в опытной группе был ниже, рассматриваемый показатель в обеих группах имел средние (умеренные) значения.

Значения концентрации, объема, устойчивости и переключаемости внимания в опытной и контрольной группе не имели существенных различий. По двум последним показателям в обеих группах отмечаются высокие значения.

Стоит отметить, что коэффициент работоспособности у девушек-

футболисток был ниже, чем у сверстниц из контрольной группы. У них врабатывание происходило быстрее и процесс утомления наступал позже.

Таким образом, проведенное исследование показало, что личности студентов, занимающихся футболом, характеризуются более высоким уровнем мотивации достижения, меньшим временем простой двигательной реакции, низким уровнем тревожности, большей активностью.

3.2. Оценка уровня физической подготовленности студентов

Уровень развития физических качеств студентов непрофильного вуза служит информативным показателем эффективности протекания адаптационных процессов в организме в ответ на выполненную мышечную работу. По изменениям показателей уровня физической подготовленности обучающихся можно судить о возможностях их организма и рациональности используемой величины учебно-тренировочной нагрузки.

98

В текущем разделе рассматриваются результаты педагогического тестирования и оценка уровня физической подготовленности студентов,

участвующих в эксперименте. Для объективности оценки изменения уровня физической подготовленности у обучающихся было проведено три тестирования. Первое тестирование, показывающее исходный уровень, в

начале регулярных учебных занятий (начало сентября). Второе тестирование проводилось в середине эксперимента (конец декабря). Третье – итоговое тестирование проводилось в конце учебного года (начало июня). Это позволило объективно судить об изменениях в структуре физической подготовленности студентов. Тестирования по оценке уровня физической подготовленности проводились во второй половине дня.

Программа тестирования физической подготовленности студентов предусматривает оценку физических качеств на основании следующих испытаний (тестов):

- у юношей: «бег на 100 метров» с высокого старта, «бег на 3000

метров», «прыжок в длину с места», «наклон вперед из положения стоя на гимнастической скамье», «поднимание туловища из положения лежа на спине».

- у девушек «бег на 100 метров» с высокого старта, «бег на 2000

метров», «прыжок в длину с места», «наклон вперед из положения стоя на гимнастической скамье», «поднимание туловища из положения лежа на спине».

Регистрация времени пробегания у обучающихся осуществлялось с помощью ручного секундомера. Для измерения длины прыжка использовалась мерная лента. Для измерения длины наклоны использовали линейку. Все полученные данные фиксировались в протокол.

Интегральный уровень физической подготовленности оценивался в баллах следующим образом: очень высокий - свыше 35; высокий – от 30 до

34; выше среднего – от 25 до 29; средний – от 20 до 24; ниже среднего – от 16

99

до 19; низкий – от 11 до 15; очень низкий - менее 10. Нормативы для оценки уровня физической подготовленности представлены в приложении.

В таблице 11 и 12 приводятся результаты проведенных тестирований. Представленные данные характеризуют динамику физической подготовленности обучающихся непрофильного вуза, участвующих в эксперименте. Оценка интегрального уровня физической подготовленности студентов представлена в таблице 13 и 14.

Таблица 11 – Результаты педагогического тестирования юношей

первого курса, М±Ϭ (n=10)

При сравнении показателей у юношей в обеих группах по тестам «бег на 100 м», «прыжок в длину с места», «наклон вперед из положения стоя на гимнастической скамье» и «поднимание туловища из положения лежа на спине» существенной разницы не отмечено.

100