Введение в специальность. Учебное пособие-1

Основные образовательные программы высшего профессионального образования могут быть реализованы непрерывно и по ступеням.

В Российской Федерации установлены следующие ступени высшего профессионального образования, подтверждаемые присвоением лицу, успешно прошедшему итоговую аттестацию:

-квалификация (степени) «бакалавр»;

-квалификация «дипломированный специалист»;

-квалификация (степени) «магистр».

Многоуровневая структура высшего образования в Российской Федерации реализуется различными по содержанию и срокам обучения преемственными образовательно-профессиональными программами трех уровней.

Основу – базовое высшее образование – составляют образовательные программы по направлениям обучения, охватывающим все области науки, техники и культуры (программы второго уровня). Они предоставляют возможность овладеть системой научных знаний о человеке и обществе, истории и культуре; получить фундаментальную естественно-научную подготовку и основы профессиональных знаний по направлениям обучения. Лица, освоившие программы второго уровня, подготовлены для продолжения образования по образовательно-профессиональным программам третьего уровня или самостоятельного овладения профессиональными знаниями и навыками, необходимыми для адаптации к трудовой деятельности. Срок обучения по программам базового высшего образования не менее 4 лет на основе общего среднего образования.

Лицам, получившим базовое высшее образование, выдается диплом о высшем образовании с присвоением степени бакалавра и указанием направления обучения.

Образовательные программы первого уровня включают двух-

летнее обучение по образовательным программам бакалавров и профессиональную подготовку в объеме, предусмотренном для специалистов со средним профессиональным (специальным) образованием. Общая продолжительность обучения по этим программам 3-3,5 года.

Лицам, успешно завершившим двухлетнее обучение по программе бакалавра, выдается свидетельство о неполном высшем образо-

11

вании, а освоившим всю программу первого уровня выдается диплом о неполном высшем образовании с присвоением квалификации согласно перечню специальностей среднего профессионального (специального) образования.

Цель образовательных программ третьего уровня – подготовка специалистов к самостоятельной творческой профессиональной деятельности.

Программы этого уровня могут быть реализованы в двух формах:

1)на основе общего среднего образования – за счет существующих программ подготовки дипломированных специалистов с высшим образованием, объединенных в единую программу по специальности образовательных и профессиональных курсов с общей продолжительностью обучения 5-6 лет;

2)на основе базового высшего образования – за счет дальнейшего развития и дифференциации образовательно-профессиональ- ных программ базового высшего образования.

Образовательные программы для лиц, имеющих степень бакалавра, могут быть направлены на подготовку магистров наук или дипломированных специалистов с высшим образованием.

Устанавливаются следующие документы, которыми удостоверяется завершение высшего профессионального образования раз-

личных ступеней:

- диплом бакалавра; - диплом специалиста с высшим профессиональным образова-

нием; - диплом магистра;

- диплом о неполном высшем профессиональном образовании; - справка установленного образца о незаконченном высшем про-

фессиональном образовании.

Завершившим программу подготовки дипломированного специалиста выдается диплом о высшем образовании с присвоением квалификации по полученной специальности.

Лица, получившие документы государственного образца о высшем образовании определенной ступени, имеют право в соответствии

сполученным направлением подготовки (специальностью) продолжить обучение по образовательной программе высшего образования следующей ступени.

12

Порядок выдачи дипломов различной степени определяется специальным положением.

Лица, завершившие любую образовательную программу третьего уровня, могут поступать в аспирантуру.

Васпирантуру высших учебных заведений, научных учреждений или организаций на конкурсной основе принимаются граждане Российской Федерации, имеющие высшее образование.

Обучение в аспирантуре при указанных учреждениях и организациях может осуществляться в очной или заочной формах. Обучение в аспирантуре государственных и муниципальных высших учебных заведений не может превышать в очной форме трех лет, в заочной форме четырех лет.

Вдокторантуру высших учебных заведений, научных учреждений или организаций принимаются граждане Российской Федерации, имеющие ученую степень кандидата наук.

Таким образом, цель многоуровневой структуры высшего образования в Российской Федерации – расширить возможности высшей школы по удовлетворению многообразных культурно-образователь- ных запросов личности и общества, повышению гибкости общекультурной, научной и профессиональной подготовки специалистов с учетом меняющихся потребностей экономики и рынка труда.

Структура учитывает отечественный и зарубежный опыт развития высшей школы и Международную стандартную классификацию образования, принятую ЮНЕСКО.

Действующая образовательная программа высшего образования по направлению 38.03.01 Экономика направленность (профиль) Учет

ифинансы входит как составная часть в многоуровневую структуру высшего образования ФГБОУ ВО «Бурятская государственная сельскохозяйственная академия имени В.Р. Филиппова».

1.2Организация образовательного процесса

в высшем учебном заведении

Поступление в вуз открывает огромные возможности и ими нужно правильно воспользоваться. Высшее образование не только обогащает личность, расширяет кругозор и раскрывает творческий потенциал, но и способствует формированию умений и навыков самообразования, самодисциплины и уверенности в своих силах. Вуз

13

может дать огромный объем знаний, умений, навыков, для применения в самых разнообразных ситуациях. Вместе с тем, образование нельзя идеализировать, как выражается американский писатель Амброз Бирс: «…образование – то, что мудрому открывает, а от глупого скрывает недостаточность его знаний».

На протяжении начальных курсов складывается студенческий коллектив, формируются навыки рациональной организации умственной деятельности, осознается значимость избранной профессии, вырабатывается оптимальный режим труда, досуга и быта, устанавливается система работы по самообразованию и самовоспитанию профессиональных качеств. Поэтому для студента важное значение имеет адаптация к вузовским условиям. Она должна состоять из профессиональной адаптации, заключающейся в приспособлении к характеру, содержанию, условиям и организации учебного процесса, выработке навыков самостоятельности в учебной и научной работе. Большое значение имеет также социально-психологи- ческая адаптация, заключающаяся в приспособлении студента к группе и взаимоотношениям с ней, выработке собственного стиля поведения.

Для того чтобы преодолеть объективные и субъективные трудности учебы, извлечь из вузовского обучения максимальную пользу для своей профессиональной деятельности, бакалавру необходимо овладеть важнейшими общеучебными навыками. К ним, как правило, относят следующие: определение цели, планирование и организация учебно-познавательной деятельности; эффективное восприятие информации; управление вниманием и мыслительной деятельностью; запоминание, сохранение и воспроизводство информации; осуществление самооценки и самоконтроля результатов учебной работы, рефлексный анализ.

Для этого бакалавру, прежде всего, необходимо:

работать над усилением своей мотивации и заинтересованности в учебе;

развивать самостоятельность и работать над формированием рациональных умений и навыков умственного труда;

создавать круг дружеского общения с товарищами по учебе;

регулярно планировать свои учебные действия и вести рабочий дневник.

14

Чтобы успешно учиться, нужно, прежде всего, уметь управлять своей учебной деятельностью, стать полноценным ее субъектом. А для этого необходимо понимать содержание, структуру и закономерности этой деятельности.

Основным содержанием учебной деятельности является усвоение знаний, отработка приемов и способов действий, их программ, алгоритмов. Усвоение знаний и умений – это сложная интеллектуальная деятельность человека, включающая все познавательные процессы, обеспечивающие прием, смысловую обработку, сохранение и воспроизведение принятого материала. Усвоение никак нельзя сводить только к памяти или прочности запоминания.

В процессе усвоения учебного материала можно выделить несколько стадий:

1.первичное ознакомление с материалом или его восприятие в широком смысле слова;

2.осмысление и понимание учебного материала;

3.специальная работа по его закреплению и запоминанию;

4.использование материала на практике, оперирование данным материалом в различных ситуациях.

Каждая из этих стадий связана с другой и определяет конечный эффект усвоения. Таким образом, усвоение не осуществляется автоматически. Оно обеспечивается сложной познавательной деятельностью, в основе которой лежит особым образом организованная интеллектуальная активность. Она невозможна без логического мышления. Необходимо постоянно учиться думать, тренировать свой мозг. Чем интенсивнее мы используем свой мозг, тем совершеннее он становится за счет обогащения новой информацией, возникновения новых ассоциаций и связей. Следует учитывать, что в использовании мозга всегда есть резервы. По оценкам ученых, 99% людей используют возможности своего мозга не более чем на 2-4%.

Особой формой учебной деятельности и тренировки мозга является учение. Полноценное учение имеет место только тогда, когда действия студента подчинены осознаваемой цели – усвоить определенные знания, навыки, формы поведения и деятельности. В этой сложной деятельности объединяются как познавательные процессы (восприятие, внимание, память, мышление, воображение), так и личностные образования (потребности, мотивы, установки, эмоции, воля).

15

Основными результатами учебной деятельности являются, прежде всего, изменение самого студента, обогащение концепции его жизни, развитие своеобразного личностного концептуального видения мира.

Путь к успешному обучению в вузе пролегает через скорейшее овладение навыками самоуправления и умением эффективно учиться. Поэтому необходимо развивать в себе желание и потребность учиться, формировать психологическую готовность и способность приложить усилия к тому, чтобы научиться рациональным способам учебно-познавательной деятельности. При этом, важное значение имеет соблюдение основных принципов рационального восприятия информации, к которым относятся:

постановка перед собой ясных и четких целей, определение последовательности ведения наблюдения;

психологически готовить себя путем активизации всей системы установок к восприятию информации и устранять все, что мешает ее приему;

воспринимать информацию путем активной мыслительной деятельности.

К числу условий, влияющих на эффективность учебной деятельности, относится внимание, которое позволяет студентам направить свое сознание на решение учебных задач. Одной из причин плохой успеваемости студентов является невоспитанность внимания, неумение сосредоточиться, переключаться с одной деятельности на другую и отвлекаться от посторонних раздражителей. Поэтому важно знать и учитывать особенности и свойства внимания в процессе учебной деятельности, а также владеть приемами поддержания и развития внимания на лекциях, практических и лабораторных занятиях, при проведении разнообразных видов самостоятельной работы, разбираться в причинах невнимательности.

Что такое внимание? Внимание – это направленность и сосредоточенность нашего сознания на определенных объектах при одновременном отвлечении от других. Внимание обеспечивает избирательность сознания, включение в зону сознаваемого необходимой информации о предмете изучения, познавательных задачах. Вся поступающая извне информация проходит через «фильтры» внимания, которые обусловливают успешность протекания всех познаватель-

16

ных процессов, участвующих в обучении: восприятия, мышления, памяти, воображения. Вниманием определяются качество и результаты функционирования всей познавательной деятельности. Различают шесть свойств внимания: избирательность, сосредоточенность, устойчивость, объем, распределение, переключение. Хорошо развитые свойства внимания и его организованность являются факторами, непосредственно определяющими успешность обучения в вузе.

Эффективной организации внимания в учебном процессе способствует развитие рефлексии бакалавра, т.е. способности сосредоточиваться на самом себе, на собственных механизмах своего развития. Рефлексия – это осознание и осмысление человеком собственных действий, приемов, способов учебной деятельности. Осмысливая собственную интеллектуальную деятельность, студент акцентирует внимание не только на таких результатах своей учебы, как получение новых знаний и умений, но и на структуре познавательной деятельности, способах и приемах умственного труда, которые привели к этим учебным достижениям.

Развитию умений осуществлять рефлексивный анализ своей познавательной деятельности способствуют специальные задания. Это могут быть задания, в которых нужно применить следующие рефлексивные умения:

проанализировать свой опыт познавательной деятельности;

сформулировать трудности, с которыми вы столкнулись при изучении данного материала, и определить их причины;

найти способы преодоления этих трудностей;

выделить непонятные фрагменты изучаемого материала;

проанализировать изменения, происходящие в знаниях в ходе изучения учебного материала;

описать те приемы и способы познавательной деятельности, которые были использованы при решении той или иной проблемы;

выделить те приемы решения задач, которые считаются наиболее продуктивными.

В процессе любых видов учебной работы внимание усиливается, если выполняется хотя бы одно из следующих условий:

сознательно ставится значимая цель деятельности и составляется план ее достижения;

происходит соотнесение промежуточных задач, которые ста-

17

вятся при выполнении задания, с этой главной целью;

происходит активизация мыслительной деятельности, сопровождаемая соответствующей практической деятельностью, например при чтении текста полезно делать записи;

углубляется понимание изучаемого материала;

возрастает уверенность в своих силах;

появляются разнообразные впечатления, новые идеи и способы решения, оригинальные предложения;

в процессе выполнения задания постоянно идет проверка его хода и результатов, желательно, чтобы этот контроль выполнялся по заранее составленному плану.

Поскольку внимание органически включено в учебный процесс, то его регулирующая и контролирующая функции развиваются в связи с формированием разнообразных приемов умственной деятельности, развитием общеучебных умений и навыков. Развитию внимания на всех этапах обучения способствуют самоконтроль, рефлексия и стремление к овладению динамикой сознания, т.е. способностью распределять и переключать его на важные виды деятельности.

Чтобы процесс обучения в вузе был более эффективным, бакалаврам необходимо формировать мотивы интеллектуально-познава- тельного плана, осознанного отношения к учебной деятельности и высокого уровня развития способов умственного труда.

Успешных бакалавров объединяет то, что они:

ставят перед собой ясную и четкую цель, которая является для них побудительным мотивом;

умеют планировать учебную работу и рационально используют свое время;

посещают все предусмотренные учебным планом лекции, семинарские, практические и лабораторные занятия;

много и упорно занимаются самостоятельно и обладают рациональными навыками умственного труда;

ведут грамотные конспекты, выполняют и сдают в заданные сроки самостоятельные работы и стараются ничего не упустить.

Кроме того, у таких студентов высокий уровень развития интеллектуальных умений.

Итак, чтобы добиться успеха в учебной деятельности, прежде всего нужно поставить перед собой четкие и осознанные цели. По-

18

этому в процессе обучения в вузе должна ставиться задача не только получить как можно больше знаний и умений, но и научиться эффективно использовать свои познавательные способности: восприятие, память, мышление, воображение, внимание, ощущения. Необходимо принимать во внимание, что чем больше у человека знаний, чем выше уровень интеллекта, тем богаче его восприятие, тем больше нового и полезного он увидит в новом предмете или новой информации.

Обучение бакалавров по направлению Экономика в учебных заведениях Российской Федерации может осуществляться по двухступенчатому варианту, то есть по схеме квалификации: бакалавр – магистр с продолжительностью обучения 4 года и 2 года соответственно.

Форма бакалавриата реализуется как базовое высшее образование, которое в дальнейшем не дает права продолжить образование в аспирантуре.

Структура программы бакалавриата включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений. Это обеспечивает возможность реализации программ бакалавриата, имеющих различную направленность (профиль) образования в рамках одного направления подготовки.

Программа бакалавриата состоит из следующих блоков (табли-

ца 1.1).

Таблица 1.1 – Структура программы бакалавриата

зачетная единица равна 36 часам

Блок 1 «Дисциплины (модули)» включает дисциплины (модули), относящиеся к базовой части программы и дисциплины (модули), относящиеся к ее вариативной части.

Дисциплины (модули), относящиеся к обязательной части программы бакалавриата, являются обязательными для освоения обу-

19

чающимся вне зависимости от направленности (профиля) программы бакалавриата, которую он осваивает.

Дисциплины (модули), относящиеся к части, формируемой участниками образовательных отношений, программы бакалавриата и практики, определяют направленность (профиль) программы бакалавриата.

После выбора обучающимся направленности (профиля) программы, набор соответствующих дисциплин (модулей) и практик становится обязательным для освоения обучающимся.

Программа бакалавриата должна обеспечивать реализацию дисциплин (модулей) по философии, истории (истории России, всеобщей истории), иностранному языку, безопасности жизнедеятельности в рамках Блока 1 «Дисциплины (модули)».

Программа бакалавриата должна обеспечивать реализацию дисциплин (модулей) по физической культуре и спорту:

-в объеме не менее 2 зачетных единиц в рамках Блока 1 «Дисциплины (модули)»;

-в объеме не менее 328 академических часов, которые являются обязательными для освоения, не переводятся в з.е. и не включаются в объем программы бакалавриата, в рамках элективных дисциплин (модулей) в очной форме обучения.

Дисциплины (модули) по физической культуре и спорту реализуются в порядке, установленном Академией. Для инвалидов и лиц

сограниченными возможностями здоровья Академия устанавливает особый порядок освоения дисциплин (модулей) по физической культуре и спорту с учетом состояния их здоровья.

Блок 2 «Практика» относится к обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.

К обязательной части блока 2 «Практика» относятся:

-учебная практика:

-ознакомительная практика;

-научно-исследовательская работа (получение первичных навыков научно-исследовательской работы);

-производственная практика:

-научно-исследовательская работа.

К части, формируемой участниками образовательных отношений блока 2 «Практика», относится преддипломная практика.

20