Введение в специальность для студентов-дефектологов. Учебное пособие
.pdfМинистерство образования и науки Республики Казахстан Казахский Национальный Педагогический университет имени Абая
Г.С.Оразаева
ВВЕДЕНИЕ В СПЕЦИАЛЬНОСТЬ для студентов - дефектологов
Учебное пособие
Алматы 2014
ББК 74.3я 73 0-63
0-63 Оразаева Г.С.
Введение в специальность. Учебное пособие. – Алматы
ISBN9965-14-957-7
Внастоящем пособии раскрывается содержание теоретического курса
ипрактических занятий по дисциплине «Введение в специальность». Наличие в пособии краткого содержания лекций, программных вопросов, вариантов практических заданий, педагогических и проблемных ситуаций, списков литературных источников поможет студентам в организации самостоятельной работы по изучению дисциплины.
Пособие предназначено для студентов очной и заочной форм обучения отделения «Дефектология».
ББК 74.3я73
Рецензенты: кандидат педагогических наук, профессор Омирбекова К.К.; кандидат педагогических наук, доцент Бектаева К.Ж.
Рекомендовано к изданию УМС (УМО) по группе специальностей «Образование» при КазНПУ им. Абая РУМС МОН РК; Протокол №7 от 20.06.2008г.
ISBN9965-14-957-7
2
СОДЕРЖАНИЕ
Введение…………………………………………………………………………4
История возникновения и развития дефектологии, как науки.
Предмет, задачи и основные понятия специальной педагогики……………..5 Основные закономерности психофизического развития ребенка в норме и при патологии……………………………………………………….14
Классификация детей с отклонениями в развитии…………………………...21 Психологопедагогическая характеристика детей с интеллектуальной недостаточностью……………………………………………………………….25
Психологопедагогическая характеристика детей с задержкой психического развития (ЗПР)……………………………………………………………… …..35
Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями зрения….40 Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением речи……. 47 Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями слуха…...55 Психолого – педагогическая характеристика детей с нарушением опорно – двигательного аппарата…………………………………………………………61
Психолого – педагогическая характеристика детей с ранним детским аутизмом…………………………………………………………………………66
Психологопедагогическая характеристика детей со сложным дефектами..71 Психологопедагогическая характеристика детей с искаженным (или дисгармоничным) развитием……………………………………………………75
Система специальных организаций образования для детей с ограниченными возможностями…………………………………………………………………..80
Примерная тематика курсовых и работ и рефератов………………………….88
Список рекомендуемой литературы……………………………………………88
Тесты для мониторинга знаний студентов……………………………………..90
3
ВВЕДЕНИЕ
Современная система обучения студентов ориентирует на усиление роли и эффективности самостоятельной работы обучающихся, что в свою очередь предполагает создание качественно нового арсенала учебно – методических материалов по организации помощи студентам в выполнении самостоятельной работы.
Настоящее пособие преследует цель помочь студентам в изучении курса «Введение в специальность». Предмет «Введение в специальность» дает возможность студентам – будущим педагогам получить общее представление о дефектологии как науке, рассматривает основные направления, содержание, задачи, методы и принципы дефектологии. Пособие содержит теоретический и методический материал по основным разделам дефектологии, рассматриваются вопросы теории и практики специального (особого) образования лиц с отклонениями в физическом и (или) психическом развитии, для которых образование в обычных педагогических условиях, определяемых существующей культурой, при помощи общепринятых методов и средств, затруднительно или невозможно.
В задачи данного курса входит знакомство студентов с историей дефектологии, формирование знаний о категориях детей с особыми образовательными потребностями, о различных видах нарушений, их классификацией и распространенностью, о различных типах учреждений для детей с особыми образовательными потребностями, о современных тенденциях развития специального образования в РК и в мире. Отдельные темы, нашедшие отражение в пособии, могут быть предъявлены студентам для самостоятельного изучения, так как краткий курс лекции, программные вопросы по изучаемой теме, варианты практических заданий в этом случае окажут неоценимую помощь.
Содержание пособия, его структура, выделение актуальных проблем, контрольные вопросы и задания репродуктивного, творческого характера, создают оптимальные условия для активизации самостоятельной, творческой работы студентов.
4
Тема: История возникновения и развития дефектологии, как науки. Предмет, задачи и основные понятия специальной педагогики
Цель: дать ретроспективный исторический обзор зарождения, становления и развития учения о проблемах обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии, рассмотреть состояние помощи детям с отклонениями в развитии, поиски, ошибки и открытия на этом пути и оценить современные проблемы специальной педагогики.
План:
1.Исторический обзор зарождения, становления, развития учения о проблемах обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии.
2.Предмет и задачи дефектологии.
3.Основные понятия дефектологии.
4.Вклад Л.С. Выготского в дефектологию.
Основные понятия по теме: дефектология, дефектолог, особые образовательные потребности, ребенок (дети) с ограниченными возможностями, отклонения в развитии, олигофренопедагогика, логопедия, тифлопедагогика, сурдопедагогика, коррекция, патология, компенсация, социальная и медикопедагогическая коррекционная поддержка детей с ограниченными возможностями.
1. Исторический обзор зарождения, становления, развития учения о проблемах обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии.
О детях, имеющих отклонения развития известно со времен Аристотеля. В Древней Спарте, где много столетий создавался культ здорового тела, люди (и в первую очередь дети), имеющие ярко выраженные отклонения от нормы просто уничтожались.
В дальнейшем, с развитием медицины, стали вставать вопросы помощи таким детям. Первый этап помощи детям с нарушениями в развитии был связан с детьми, имеющими наиболее выраженные отклонения от нормы – это психические и интеллектуальные дефекты. Естественно, что внимание врачей привлекали наиболее глубокие формы интеллектуальных нарушений, такие как идиотия, так как они очень далеко отставали от «нормы».
Первые попытки гуманного отношения к душевнобольным, а также научного подхода к этим заболеваниям предприняты французким врачомпсихиатром Филиппом Пинелем (1745-1826). Проблемой идиотии, как особого состояния, продолжал заниматься Жан-Этьен-Доминик Эскироль (1772-1840). Он ввел понятия «аменция» и «деменция», для обозначения врожденного или приобретенного слабоумия, а также термин «умственная отсталость». Эскироль сделал вывод, что люди делятся не только на две большие группы – норму и патологию, но внутри патологии наблюдается
5
неоднородность и, прежде всего по глубине поражения. Он явился одним из основоположников симптоматической классификации слабоумия.
Песталоцци (1746-1827) впервые высказал мысль о том, что слабоумные дети нуждаются в особых формах обучения и воспитания.
Жан Итар (1775-1838) – положил начало медико-педагогическому
направлению помощи детям с глубокими интеллектуальными аномалиями, приоритет отдан медицинскому подходу над педагогическим подходом.
Фундаментальные открытия в области естественных наук в середине XIX в. обусловили появление двух новых направлений в понимании характера и сущности слабоумия: анатомо – физиологическое (Б.Морель, Э.Крепелин, А.Берштейн, Г.Трошин и т.д.) и психолого – педагогическое (Ж. Филипп, П.Бонкур, Т.Симон, А.Бинэ и т.д.).
Наибольший вклад в анатомо – физиологическое направление в
учении о слабоумии внес немецкий психиатр Э. Крепелин (1856-1926). «Он первый объединил (1915) все формы слабоумия в одну группу под общим названием «задержка психического развития» и ввел термин «олигофрения»
(от греч. oligos –немного и phren - ум) ( Х.С.Замский, 1996).
Французский педагог Ж.Филипп и врач П.Бонкур развивают
психолого – педагогическое направление, выделяя тот контингент учащихся, которые не смогут справиться с общеобразовательной программой в обычных школьных условиях, то есть детей с достаточно сильными формами умственной отсталости.
Вконце XIX – начало XX в. выделяют следующие основные подходы:
1.Медико-клинический: основывается на знании этиологии умственной отсталости. Рассматриваются анатомо-физиологические и генетические нарушения, приводящие к нарушениям интеллекта.
2.Психологический: рассматривает картину психической деятельности лиц с интеллектуальными нарушениями, состояние эмоциональной сферы и личности в целом.
3.Педагогический: исследует и организует педагогические принципы, методы и формы коррекции, обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта.
Воспитание и обучение детей с дефектами умственного и физического развития включены в единую государственную систему народного образования.
Предпосылки для возникновения системы оказания помощи детям с ограниченными возможностями в Казахстане были заложены в 20-е годы прошлого столетия. В 1931г. в Казахстане принято решение о введении всеобщего обязательного обучения детей с особыми потребностями. На период 1969 – 1970 г. число специальных школ достигло 49. К 1992 г. в Казахстане функционировало 126 специальных школ восьми типов. Социально – экономические преобразования, начавшиеся в Казахстане в 90 – е г. XX столетия, послужили толчком к качественному обновлению системы образования на основе принципов демократизации и гуманизации. Закон Республики Казахстан «О социальной и медико – педагогической
6
коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями» (2002г.) стал отправной точкой в решении задач специального образования на качественно новом уровне.
В Казахстане подход к проблеме изучения, обучения и воспитания детей носит комплексный медико – психолого – педагогический характер. Обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями развития включено в Государственную систему образования Республики Казахстан. Формы, методы социальной, медико – педагогической, коррекционной поддержки детей с отклоняющимся развитием определены Законом РК «О социальной и медико – педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями» (2002г).
2. Предмет и задачи дефектологии.
Дефектология - (от лат.defectusнедостаток и греч. logos - слово, учение) относится к педагогическим наукам и изучает психофизиологические особенности развития детей, имеющих отклонения в развитии от общепринятой биосоциальной нормы, закономерности их воспитания и обучения. Выявление этих закономерностей возможно при условиях комплексного, разностороннего подхода различных специалистов (педагогов, дефектологов, врачей, физиологов, психологов и т.д).
Предметом исследования дефектологии как отрасли научного познания являются дети с физическими и психическими недостатками, проблемы их воспитания и обучения.
Дефектология объединяет ряд самостоятельных отраслей: это сурдопедагогика, изучающая вопросы воспитания и обучения детей с нарушениями слуха; тифлопедагогика изучает вопросы воспитания и обучения детей с нарушениями зрения; олигофренопедагогика изучает вопросы воспитания и обучения детей с интеллектуальной недостаточностью; логопедия занимается вопросами изучения, исправления и профилактики недостатков речи. Дефектология также изучает вопросы обучения и воспитания детей с нарушениями опорно - двигательного аппарата; нарушениями поведения; сложными дефектами и т.д. Дефектологическая наука включает в себя разделы специальной педагогики, социологии, философии, специальной психологии. Дефектология тесно связана с медицинскими науками (психиатрия, невропатология, иммунология, педиатрия, офтальмология, отоларингология и др.).
Воспитание и обучение детей с ограниченными возможностями – сложная социальная и педагогическая проблема. Ее решение служит целям подготовки этих детей в соответствии с их возможностями к самостоятельной, активной, общественно полезной жизни. Деятельность – основная социальная функция личности, поэтому изучение ее своеобразия и путей совершенствования у детей с отклонениями в развитии способствует их социальной адаптации, то есть осознанному усвоению систем норм, ценностей и правил общества, приспособлению к условиям жизни и труда. Особенности нарушения физического и психического развития ребенка
7
влияют на весь процесс и конечный результат его познавательной деятельности, ведет к значительному своеобразию формирования личности ребенка.
Задачи дефектологии:
1.Выявления и учет, научная разработка методов ранней диагностики.
2.Обоснование и разработка принципов организации и развития сети специальных организаций образования для детей с ограниченными возможностями. Единство обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии – один из основных принципов деятельности специальных школ. Одним из ведущих принципов, обязательным для всех специальных образовательно-воспитательных учреждений, является гуманное отношение к детям с особыми образовательными потребностями, уважения их человеческого достоинства.
3.Определение целей, задач, содержания и методов учебно-воспитательного процесса в организациях для детей с особыми образовательными потребностями. Принципиальными для дефектологии являются вопросы о сущности взаимоотношений общего и специального воспитания, о возможности лечебными мерами и средствами преодолеть дефекты ребенка с ограниченными возможностями.
4.Разработка системы профилактических мероприятий по предупреждению аномального детства.
5.Повышение эффективности процесса социализации лиц с ограниченными возможностями на разных этапах развития. Дефектология изучает широкий круг проблем жизни и деятельности детей с ограниченными возможностями.
3. Основные понятия дефектологии.
Компенсация (лат. compensatio – возмещение, уравновешивание) – замещение или перестройка нарушенных или недоразвитых функций организма. Это сложный, многообразный процесс приспособляемости организма вследствие врожденных или приобретенных аномалий.
Коррекция (лат. correction – исправление) в дефектологии – система педагогических мер, направленных на исправление или ослабление недостатков психофизического развития детей.
Специальная педагогика (называемая в нашей стране также дефектологией, коррекционной педагогикой) является составной частью педагогики, одной из её ветвей (от лат. specialis – род, вид). Специальная педагогика – это теория и практика специального (особого) образования лиц с отклонениями в физическом и психическом развитии, для которых образование в обычных педагогических условиях, определяемых существующей культурой, при помощи общепедагогических методов и средств, затруднительно или невозможно.
Логопедия (от греч. logos – слово, речь и paideia – воспитание, обучение) - это наука о нарушениях речи, методах их выявления, устранения и предупреждения средствами специального обучения и воспитания.
8
Сурдопедагогика (от лат. surdus – глухой) – составная часть специальной педагогики, представляющая собой систему научных знаний об образовании лиц с нарушениями слуха.
Тифлопедагогика (от греч. typhlos – слепой) - наука о воспитании и обучении лиц с нарушением зрения.
Олигофренопедагогика - наука о воспитании и обучении детей с интеллектуальными недостатками.
Дети (лица) с особыми образовательными потребностями - лицо,
имеющее физический или (и) психический недостатки, которые препятствуют освоению образовательных программ без создания специальных условий для получения образования.
Специальное образование - дошкольное, общее и профессиональное образование, для получения которого лицам с ограниченными возможностями здоровья создаются специальные условия.
Недостаток – физический или психический, подтвержденный психолого – медико – педагогической комиссией в отношении ребенка.
Адаптация – процесс приспособления организма к условиям существования; изменение чувствительности анализаторов в результате приспособления к действующим на них раздражителям.
Аномалия – отклонение от нормы в структуре и (или) функции организма в целом или его частей.
Воспитание детей с ограниченными возможностями – одно из основных понятий дефектологии, имеющее значение для общего развития детей, их общения со сверстниками и взрослыми, формирования личности. Цели и задачи воспитания ребенка с ограниченными возможностями это подготовка к активной общественно полезной жизни. Воспитание осуществляется в тесном контакте семьи, школы, в обстановке взаимопонимания, взаимопомощи.
Обучение и развитие детей с отклонениями в развитии – это целенаправленный процесс передачи и усвоения знаний, умений, навыков деятельности, основное средство подготовки к жизни и труду.
4. Вклад Л.С.Выготского в дефектологию.
Лев Семенович Выготский (1896-1934) – родился 17.11 1896г. в
Белоруссии, г. Орша.
Закончил юридический факультет Московского университета и филологический факультет Народного университета А.П.Шанявского. В середине 20-х г. работает в Наркомпросе - возглавляет подотдел дефективного детства, читает лекции в институте психологии в МГУ. Создает Экспериментальный дефектологический институт, впоследствии Научно – исследовательский институт дефектологии АПН СССР, в настоящее время - Институт коррекционной педагогики РАО. В своей фундаментальной монографии «История развития высших психических функций» (1931) Л.С.Выготский ставит и решает общую проблему психического развития ребенка в контексте соотношения биологического и
9
социального, естественного и исторического, природного и культурного. Неоценим вклад Л.С.Выготского в дефектологию. За 1928 год из 30 опубликованных и написанных работ, семнадцать посвящены проблемам коррекционной педагогики. Пятый том собрания сочинений Л.С.Выготского называется «Основы дефектологии» (Выготский Л.С. Собр.соч.: В 6 т./ Под ред. Т.А.Власовой. –М., 1983. – Т.5 «Основы дефектологии»). Нет ни одного направления в современной дефектологии, которое не базировалось бы на фундаментальных экспериментальных и теоретических исследованиях Л.С.Выготского. Теория психического развития, которую он разработал, легла в основу исследований аномального детства. Установление единства психических закономерностей развития ребенка в норме и патологии позволили Л.С.Выготскому обосновать общую теорию развития личности аномального ребенка.
Учения Л.С.Выготского о компенсаторных возможностях человеческого организма, о сложной структуре дефекта, о динамическом взаимодействии биологического и социального в нем, о зонах актуального и ближайшего развития и другие намного лет вперед определили пути развития отечественной психологии и дефектологии.
Выводы:
Дефектология, а также ее предметные области тесно связаны со смежными научными областями. Их данные творчески используются дефектологией в исследованиях и практической деятельности, в разработках специальных образовательных технологий. К числу таких смежных сфер относятся: философия; история; педагогика; психология; клиническая, социальная и специальная психология; физиология; медицина; социология; лингвистика; психолингвистика; социальная педагогика; физика; информатика; гуманитарные и научные науки, основы которых входят в содержание соответствующих учебных предметов.
Все более тонкая дифференциация научного и практического знания в сфере дефектологии ведет к тому, что постепенно возникают и развиваются новые области педагогического знания, предметом которых будут проблемы образования и развития тех категорий лиц с ограниченными возможностями жизнедеятельности, которые сегодня находятся вне образовательного пространства, либо научное и практическое знание о которых, сегодня невелико или недостаточное для выделения в самостоятельное направление в системе специальной педагогики.
Вопросы и задания контроля теоретических знаний студентов
Репродуктивный уровень
1.Сформируйте цели и задачи дефектологии.
2.С какими смежными науками связана дефектология.
3.Какие концепции (положения) Л.С. Выготкого особо значимы для дефектологии.
10