Введение в специальность для студентов-дефектологов. Учебное пособие

А) отсутствие речи В) повторение слов, фраз, сказанных другим лицом С) слова-штампы

D) отсутствие обращения в речи

Е) нарушение грамматического строя речи

4.Эхолалии это:

А) отсутствие речи В) повторение слов, фраз, сказанных другим лицом С) слова-штампы

D) отсутствие обращения в речи

Е) нарушение грамматического строя речи

5.Первый описал ранний детский аутизм:

А) Л.Каннер В) К.С.Лебединская

С) О.С.Никольская D) В.Е.Каган

Е) Л.С.Выготский

Тема: Психологопедагогическая характеристика детей со сложным дефектами

Цель: познакомить студентов с категорией детей, имеющих сложный дефект развития.

План

1.Понятие «сложный дефект», «комбинированные нарушения».

2.Основные группы детей со сложными нарушениями.

3.Организация коррекционно-педагогической помощи лицам со сложными дефектами.

Основные понятия по теме: сложный дефект, комбинированные нарушения.

1. Понятие «сложный дефект», «комбинированные нарушения».

Изучением, обучением и воспитанием детей со сложным (комбинированным) дефектом отечественная дефектология занялась сравнительно недавно – последние 10-15 лет. К сложным нарушениям детского развития относят сочетание двух или более психофизических нарушений (зрения, слуха, речи, умственного развития и др.) у одного ребенка. Например, сочетание глухоты и слабовидения, умственной отсталости и слепоты и т.д. Внимание к этой категории детей объясняется тем, что расширяется дифференцированный подход к обучению и воспитанию детей с ограниченными возможностями, а также количественным увеличением этой категории детей. Практическая

71

потребность в изучении этих детей, определении их образовательных потребностей, разработке их реабилитации очень важна.

Общей закономерностью, свойственной развитию детей со сложными дефектами, является особая отягощенность условий раннего развития ребенка. У ребенка обеднен контакт с внешним миром, это ведет к недоразвитию как отдельных функций (предметные действия, формирование образов предметов, пространственная ориентировка и моторика, эмоционально – чувственный контакт со взрослыми и общение), так и к общей задержке психического развития.

Характерным следствием сложных нарушений является уменьшение доступных каналов компенсации дефекта.

Сложный дефект – это не просто сумма двух (или более) дефектов, это качественно своеобразное нарушение развития, имеющее свою структуру. В связи с этим, важное значение приобретает организация квалифицированного изучения детей со сложными дефектами с целью дифференциации от других групп нарушений. В число первоочередных задач, входит задача более ранней диагностики сложного дефекта. Дети со сложными нарушениями развития, как правило, поздно попадают в сферу специального образования. В ранней диагностике большое значение приобретают нейрофизиологические методы исследования, которые уже на первом году жизни ребенка позволяют диагностировать наличие сенсорных нарушений. Существенные сложности содержит в себе психологическое исследование в целях ранней диагностики. Трудности возникают при квалификации отклонений в умственном и эмоциональном развитии ребенка и выяснении их причин. Важное значение имеет медико – генетическое исследование, так как большинство сложных нарушений связано с действием генетического фактора.

2. Основные группы детей со сложными нарушениями.

В зависимости от структуры нарушения дети с сочетанными нарушениями разделяются на три основные группы:

1 группа: дети с двумя выраженными психофизическими нарушениями (слепоглухие дети, умственно отсталые глухие, слабослышащие с задержкой психического развития (первичной); 2 группа: имеющие одно ведущее психофизическое нарушение и

сопутствующее ему другое слабовыраженное нарушение, которое отягощает ход развития (умственно отсталые дети с небольшим снижением слуха); 3 группа: дети со множественными нарушениями, когда имеется три и более

нарушений (первичных), выраженных в разной степени и приводящих к значительным отклонениям в развитии ребенка (умственно отсталые слабовидящие глухие дети).

К множественным дефектам можно также отнести сочетание у одного ребенка целого ряда небольших нарушений.

72

3. Организация коррекционно-педагогической помощи лицам со сложными дефектами.

Обучение и воспитание детей со сложными нарушениями развития представляет собой достаточно малоизученную и труднейшею проблему специальной педагогики. До недавнего времени многим из таких детей невозможно было предоставить какой – либо реальной педагогической помощи, так как они считались необучаемыми. Однако, в последнее десятилетие ситуация изменилась. Решающим фактором развития является включение ребенка в процесс образования, вывод ребенка из культурного тупика, из ситуации изолированности от окружающего мира. Ведущее место занимает овладение ребенком языком. Возможности умственного развития детей со сложными сенсорными дефектами не следует признавать ограниченными. Наибольший вклад был сделан в разработку психолого – педагогической системы воспитания слепоглухих детей. Профессором А.И.Мещеряковым (Александр Иванович Мещеряков - дефектолог, док.психол. наук, 1923 - 1974) был сформулирован ряд условий, которые обеспечивают усвоение слепоглухим ребенком общественно выработанных знаний и формирование у него специфически человеческого поведения. Это, во – первых, практические действия с предметами, без чего невозможно сформировать полноценный образ предмета. Во – вторых, использование социальных способов действия с вещами, входящими в непосредственное окружение с человека. В – третьих, направленность действий на удовлетворение потребностей ребенка.

Областью деятельности маленького слепоглухого ребенка, имеющей важное образовательное значение, становится самообслуживание (обучение самообслуживанию) и ручной труд. Именно в этой сфере впервые организуется доступное при слепоглухоте полноценное социальное взаимодействие с внешней средой.

Наиболее сложной является категория слепоглухонемых детей. Особенностью этих детей является то, что в силу биологического дефекта они практически полностью лишены возможности полностью получать информацию об окружающем по естественным каналам и без специально организованного обучения не развиваются интеллектуально, хотя потенциально дети обладают возможностью полноценного интеллектуального развития. Родоначальником отечественной тифлосурдопедагогики является И.А.Соколянский (Иван Афансьевич Соколянский – дефектолог 1889 - 1960). В настоящее время используются специальные методики обучения слепоглухих, с целью формирования у них необходимых навыков общения. Задача тифлосурдопедагогов – формировать человеческую личность в условиях сенсорной ограниченности.

Выводы:

Каждый ребенок со сложным дефектом нуждается в определении индивидуальных маршрутов развития, определяемых структурой дефекта, его этиологией, психофизическими особенностями. Как показывает практика,

73

для учащихся со сложными дефектами наиболее существенное значение приобретает трудовое обучение (включая бытовой труд и домоводство), профессионально – трудовое обучение и социально – бытовая ориентировка.

Вопросы и задания контроля теоретических знаний студентов

Репродуктивный уровень

1.Дайте определение сложного (комбинированного) дефекта.

2.Охарактеризуйте основные группы детей со сложными дефектами

3.Каковы особенности воспитания и обучения детей со сложными дефектами.

4.Какие специализированные учреждения существуют для лиц со сложными дефктами.

Творческий уровень

Охарактеризуйте задачи психолого – педагогического сопровождения развития ребенка со сложными дефектами.

Задания для самостоятельной работы студентов

Уровень продуктивной деятельности

Сделайте конспект раздела учебника «Специальная педагогика»/ред. Н.М.Назарова.-М.: Изд. Центр «Академия»2000г./ Гл.7 Развитие и образование детей со сложными нарушениями развития. 7.5. Пути и способы организации специального образования для лиц со сложными нарушениями в развитии (стр. 340 - 343).

Уровень репродуктивно-практической деятельности

Подготовьте сообщение на тему как организована психолого – педагогическая и социальная помощь людям со сложными нарушениями развития за рубежом.

Открытые задания со свободно конструируемым ответом Дополнить:

1.В первую группу детей с сочетанными нарушениями входят…….

2.Во вторую группу детей с сочетанными нарушениями входят…..

3.В третью группу детей с сочетанными нарушениями входят…….

Закрытые задания с выбором одного правильного ответа

1. Понятие «сложная структура дефекта» впервые предложил:

А) Гальперин В) Л.С.Выготский С) Д.Б.Эльконин D) Лурия

Е) В.И. Лубовский

74

2. Тифлосурдопедагогика изучает:

А) вопросы обучения и воспитание слепоглухих детей В) вопросы обучения и воспитания слепых детей С) вопросы обучения и воспитания глухих детей

D) вопросы обучения и воспитания детей с комбинированным дефектом Е) вопросы обучения и воспитания слабовидящих детей

3. Основоположник тифлосурдопедагогики:

А) Л.С.Выготский В) А.И.Мещеряков С) А.Р.Лурия

D)И.А.Соколянский Е) В.И.Лубовский

4.Специальная методика преподавания это:

А) способы диагностики В) профилактика нарушений развития

С) система приемов и способов обучения детей с нарушенным развитием

D)исправление недостатков речи

Е) практическая деятельность учителей

5. Возмещение, замещение или перестройка нарушение функций организма называется:

А) компенсация В) коррекция С) адаптация D) социализация

Е) профориентация

6. Приспособление организма к условиям существования называется:

А) компенсация В) коррекция С) адаптация D) социализация

Е) профориентация

Тема: Психологопедагогическая характеристика детей с искаженным (или дисгармоничным) развитием

Цель: познакомить студентов с категорией детей, имеющих искаженное развитие.

План

1.Причины возникновения искаженного развития у детей.

2.Основные группы детей с искаженным (или дисгармоничным) развитием.

Основные понятия по теме: психическая декомпенсация невротического типа, психическая декомпенсация психопатоподобного типа, патология влечений, девиантное поведение.

75

Помимо нарушений школьной дисциплины (неусидчивость, раздражительность, склонность к немотивированным конфликтам с учителями, агрессии) у этой части подростков наблюдается асоциальное поведение (ранняя алкоголизация, воровство, склонность к нарко- и токсикомании, сексуальные эксцессы). Детям характерно отсутствие интереса к учебе. В поведении преобладает эмоционально – волевая неустойчивость, незрелость. Основной движущий мотив поведения подростков – удовольствие. На уроках дети болтливы, расторможены, отвлекаемы. Из - за повышенной внушаемости часто вовлекаются в конфликты или становятся орудием совершения правонарушений. С интеллектуальной недостаточностью часто контрастирует своеобразная взрослость интересов, их односторонняя житейская направленность (мечты о замужестве, семье, хорошей работе). Подростки, как правило стремятся к обществу старшей молодежи. Физически подростки рано «созревают» (чрезмерное или раннее развитие вторичных половых признаков и наружных половых органов, более зрелые конфигурации телосложения).

3. Патология влечений носит неодолимый характер, что определяет весь образ их жизни и нередко препятствует самому пребыванию в школе. У девочек этой категории подростков основное место занимает повышенная сексуальность. С повышенной сексуальностью тесно связана склонность к бродяжничеству. Подростки вступают в беспорядочные половые связи, курят, употребляют алкоголь. У многих имеется склонность к мелкому воровству.

У мальчиков, наряду с сексуальностью, на первом месте выступает склонность к бродяжничеству, воровству, алкоголизму. Побеги принимают неодолимый и бесцельный характер. Воровство отличается наличием неодолимости. Склонность к алкоголизму вызывает быстрое привыкание.

Выводы:

Подростки с искаженным (или дисгармоничным) развитием нуждаются в повышенном внимании со стороны педагогов и воспитателей, а периоды обострения – в госпитализации в психоневрологических стационарах или детских отделениях при психоневрологических больницах.

Вопросы и задания контроля теоретических знаний студентов

Репродуктивный уровень

1.Назовите причины возникновения искаженного развития у детей.

2.Охарактеризуйте основные группы детей с искаженным (или дисгармоничным) развитием.

Репродуктивно – практический уровень.

1. Дайте определение понятия «ребенок с нарушением поведения». Объясните, в чем заключаются особенности воспитания детей с нарушениями поведения.

77

2. Дайте определение понятиям «декомпенсация», «депривация», «дисгармония психическая», «патологическое формирование характера», «психопатия», «психокоррекция», «патологическое формирование характера». Раскройте их отличие. Для ответа используйте «Дефектология. Словарь - справочник»/ Под ред. Б.П.Пузанова. – М.: ТЦ Сфера.2007/) .

Творческий уровень

Подумайте, какие методики можно использовать для обследования коммуникативного поведения ребенка. Воспользуйтесь учебным пособием: Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии /Под ред. В.И.Селиверстова. – М.:Гуманит. Изд.центр ВЛАДОС, 2003.

Задания для самостоятельной работы студентов

Уровень продуктивной деятельности

Законспектируйте и проанализируйте выдержки о понятии «гиперактивность ребенка» Воспользуйтесь предложенной литературой: «Дефектология. Словарь - справочник»/ Под ред. Б.П.Пузанова. – М.: ТЦ Сфера.2007/

Уровень репродуктивно-практической деятельности

Подготовьте сообщение на тему «Педагогическая запущенность». Воспользуйтесь предложенной литературой: «Дефектология. Словарь - справочник»/ Под ред. Б.П.Пузанова. – М.: ТЦ Сфера.2007/; Овчарова Р.В. Социально – педагогическая запущенность в детском возрасте. М.; Архангельск, 1996.

Открытые задания со свободно конструируемым ответом Дополнить:

1.Декомпенсация – это…..

2.Патология влечения – это…. 3.Психопатия – это…

4.Психокоррекция – это…..

5.Патологическое формирование характера – это….

Закрытые задания с выбором одного правильного ответа

1.Сколько типов детей с искаженным развитием выделила К.С.Лебединская

А) 1 В) 2 С) 3 D) 4 Е) 5

2.Гиперактивность это:

А) комплексное нарушение поведения и познавательных процессов, проявляется не свойственной для нормального ребенка невнимательностью, отвлекаемостью, импульсивностью

78

В) процесс, обратной компенсации – расстройство деятельности какой – либо системы организма вследствие нарушения компенсации С) психическое заболевание (патология характера), развивающееся с раннего детства

D) сохранение в организме и психике человека особенностей, присущих раннему возрасту Е) болезнь, относящаяся к группе неврозов, характеризующаяся

многообразными нарушениями психики

3. Декомпенсация это:

А) комплексное нарушение поведения и познавательных процессов, проявляется не свойственной для нормального ребенка невнимательностью, отвлекаемостью, импульсивностью В) процесс, обратной компенсации – расстройство деятельности какой – либо

системы организма вследствие нарушения компенсации С) психическое заболевание (патология характера), развивающееся с раннего детства

D) сохранение в организме и психике человека особенностей, присущих раннему возрасту Е) болезнь, относящаяся к группе неврозов, характеризующаяся

многообразными нарушениями психики

4. Психопатия это:

А) комплексное нарушение поведения и познавательных процессов, проявляется не свойственной для нормального ребенка невнимательностью, отвлекаемостью, импульсивностью В) процесс, обратной компенсации – расстройство деятельности какой – либо

системы организма вследствие нарушения компенсации С) психическое заболевание (патология характера), развивающееся с раннего детства

D) сохранение в организме и психике человека особенностей, присущих раннему возрасту Е) болезнь, относящаяся к группе неврозов, характеризующаяся

многообразными нарушениями психики

5. Инфантилизм это:

А) комплексное нарушение поведения и познавательных процессов, проявляется не свойственной для нормального ребенка невнимательностью, отвлекаемостью, импульсивностью В) процесс, обратной компенсации – расстройство деятельности какой – либо

системы организма вследствие нарушения компенсации С) психическое заболевание (патология характера), развивающееся с раннего детства

D) сохранение в организме и психике человека особенностей, присущих раннему возрасту Е) болезнь, относящаяся к группе неврозов, характеризующаяся

многообразными нарушениями психики

79

Тема: Система специальных организаций образования для детей с ограниченными возможностями

Цель: познакомит студентов с системой и принципами комплектования школьных и дошкольных учреждений для детей с ограниченными возможностями

План

1.Перечень типов и видов специальных организаций образования в РК.

2.Дошкольные и школьные организации образования для детей с ограниченными возможностями

Основные понятия по теме: типы учреждений, школа – интернат, специальная методика обучения, принципы комплектования учебно – воспитательных учреждений.

1. Перечень типов и видов специальных организаций образования в РК.

Процесс становления государственной системы специального образования в РК начался в 20-30х г. Главной задачей явился отбор детей в специальные дошкольные и школьные организации образования, обоснованное их комплектование.

Перечень типов и видов специальных организаций образования. (Утвержден приказом МОН РК 29.10.2003 г. №787. «Об утверждении Перечня типов и видов специальных организаций образования, необходимого количества мест в организациях образования для лиц, нуждающихся в специальном образовании»).

1. Типы специальных организаций образования:

1)коррекционные (компенсирующие) организации дошкольного образования и воспитания;

2)коррекционные образовательные организации;

3)коррекционные организации начального профессионального и среднего профессионального образования;

4)специальные организации образования;

5)специальные организации образования для детейсирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями.

2. Виды специальных организаций, необходимое количество мест в организациях образования для лиц, нуждающихся в специальном образовании

2. Виды специальных дошкольных организаций с количеством мест в них для лиц, нуждающихся в специальном образовании в зависимости от нарушения психофизического развития и их возраста с наполняемостью групп до 3-х лет и старше 3-х:

1)ясли – сад;

2)детский сад для детей с ограниченными возможностями для детей: - с тяжелыми нарушениями речи:

80